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（一）
我们都有这样的体验：有些文章，读起来很吃力，感到似懂非懂；有些文章则完全读不懂，不知所云；而另有一些文章，没有不认识的字，也没有陌生的词语，每句话的意思似乎都明明白白，但若要问这个句子有什么含义，作者为什么要这样说，却又说不明白，这说明我们并没有真正读懂文章语言。
为什么会有这样的情形呢？这是因为一句话的基本意思是由两个因素决定的：一个因素是词汇和语法意义。词汇意义是指字典词典所解释的那些静态意义，语法意义是句子中个成分组合后产生的关系意义，是动态意义词汇，就是所谓的字面意义。比如：“你吃过饭了吗？”只是询问是否吃过了饭，但有没有其他意思在内呢？一时还无法确定。因为还不知道这句话是在什么情况下说的，这就涉及制约语言表达的另一个重要因素———语境。语境包括两个方面，一是内部语境，既这句话的上下文；二是外部语境，指说话的现实情境，包括环境条件，说话者的动机等那些没有用语言表达出来的背景。语境决定着一句话的深层含义，这就是人们通常所说的语境意义，是一句话在特定场合下的意思。比如：“你吃过饭了吗？”它的意义可以随语境的不同而变化：①与同事相遇，时间在饭后，这句话表示的是“你好”之类的意思。②你和人约好去看电影，路上碰到了，这句话的意思是：你若是吃过饭了，咱们就走吧。③人家正在吃饭，你走了进去，这句话的意思就是：你若没有吃饭的话，在这里吃点吧。④你去访亲友的时间是午后，这句话的意思是：你如果没有吃饭，我给你做饭，如此等等。因此，要真正读懂文章的话语，就必须联系语境加以揣摩。
（二）
语文教学中，提高阅读能力就是提高在语境中理解语言的能力，尤其是文学作品的教学中着意提高学生体察语境的能力更为必要。阅读教学若能把握语境对语义的作用，将有助于提高阅读质量。
语境对语文的作用很大，主要表现在一下几方面：
①影响词语的感情色彩。例如“狠心贼”本来是骂人的话，贬义很明显，但在孙犁的《荷花淀》中有这么一句：“几个女人有点失望，也有点伤心，各人心里骂着自己的狠心贼。”“狠心贼”在具体的语境中，反而有真挚深爱之情。又如：“伟绩”、“武功”是褒義词，而在鲁迅的《纪念刘和珍君》中有一句：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”句中的“伟绩”就是“血绩”，“武功”就是“罪恶”，其贬义是显而易见的。
②语境还可以使词语的意义变得单一、具体。任何语言里都有大量的多义词，因为有语境的存在，词的多意往往能变成单意，而且，各个义项都能够随语境的不同而转换。例如：汉语里的深有多个义项，但都能根据语境的不同而单一化，请看下面的句子：A讲理论应该由浅入深。句中的“深”表示“深奥”的意思。B无名的雕刻家对年龄和面貌的差异有很深的认识，形象才会这样栩栩如生。句中的“深”表示“深刻”的意思。C突然间深灰色石岩从高空直垂而下，浸入江水，令人想到一个巨大的惊叹号！句中的“深”表示“浓重”的意思。D年深日久，那庙宇便破落了。句中的“深”表示“时间久”的意思。E阶级友爱，情深似海。句中的“深”表示“深厚”的意思。F郦道之以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏声如洪钟。句中的“深”表示“深度”的意思。从上面的例子可以看出多义词一进入语境，就不能同时出现多义。这给阅读理解带来了准确的含义。
③语境使词语获得特殊意义。如鲁迅先生的《为了忘却的纪念》中有这么一句：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走。”有的学生认为“逃走”是怕死的表现，教师应结合语境来对学生进行点拨。句中的“逃走”如果孤立地看，意义平淡，但在特定的语境中，就有了特殊的意义———作者运用《说岳全传》中高僧“坐化”的典故，以委婉的笔调表达了自己出走避难的抉择是要保存自己，不作无谓的牺牲。这正是鲁迅先生韧的战斗精神的体现，同时也是以秦桧暗喻了国民党反动派的滥杀无辜。在具体教学中只有结合语境，学生才真正理解“逃走”的特殊意义。在曹雪芹的《红楼梦》中有一句“宝玉、宝玉，你好……”放在别处或独立存在可能是一句再平常不过的话了，但出自临死前的林黛玉之口含义就深了，一声“你好……”表达了林黛玉对宝玉的深沉哀怨之情，显然是语境使词语获得了特殊意义。在语文教学中不要孤立地看待词语，而要分析在特定语境中的特殊意义，学生对文章理解才准确。
④语境能生发弦外之音，道出言外之意。吕叔湘先生说过：“任何语言里的一句话，它的意义决不等于一个一个字的意义的总和，而是还多点什么。”这里的“多点什么”指的是语境发生的弦外之音。鲁迅先生的《祝福》中：鲁家祭祖时四婶嘴里忙说的话：“你放着吧，祥林嫂！”这句话从言语形式看只省掉了“把酒杯和筷子”，添上了可以变成：“你把酒杯和筷子放着吧，祥林嫂！”我们联系上下文，通过语境，可听到这句话的言外之意：“你这个不吉利的人，克死了两个丈夫，手脚是不干净的，你拿过的东西，在天的祖宗是不会享用的。你赶快给我放着。”
总之，在语文教学中，深入理解文章，难就难在把握它的语境意义，我们不能只限于理解字面意思，还要领会具体语境中词语的特殊意义。
我们都有这样的体验：有些文章，读起来很吃力，感到似懂非懂；有些文章则完全读不懂，不知所云；而另有一些文章，没有不认识的字，也没有陌生的词语，每句话的意思似乎都明明白白，但若要问这个句子有什么含义，作者为什么要这样说，却又说不明白，这说明我们并没有真正读懂文章语言。
为什么会有这样的情形呢？这是因为一句话的基本意思是由两个因素决定的：一个因素是词汇和语法意义。词汇意义是指字典词典所解释的那些静态意义，语法意义是句子中个成分组合后产生的关系意义，是动态意义词汇，就是所谓的字面意义。比如：“你吃过饭了吗？”只是询问是否吃过了饭，但有没有其他意思在内呢？一时还无法确定。因为还不知道这句话是在什么情况下说的，这就涉及制约语言表达的另一个重要因素———语境。语境包括两个方面，一是内部语境，既这句话的上下文；二是外部语境，指说话的现实情境，包括环境条件，说话者的动机等那些没有用语言表达出来的背景。语境决定着一句话的深层含义，这就是人们通常所说的语境意义，是一句话在特定场合下的意思。比如：“你吃过饭了吗？”它的意义可以随语境的不同而变化：①与同事相遇，时间在饭后，这句话表示的是“你好”之类的意思。②你和人约好去看电影，路上碰到了，这句话的意思是：你若是吃过饭了，咱们就走吧。③人家正在吃饭，你走了进去，这句话的意思就是：你若没有吃饭的话，在这里吃点吧。④你去访亲友的时间是午后，这句话的意思是：你如果没有吃饭，我给你做饭，如此等等。因此，要真正读懂文章的话语，就必须联系语境加以揣摩。
（二）
语文教学中，提高阅读能力就是提高在语境中理解语言的能力，尤其是文学作品的教学中着意提高学生体察语境的能力更为必要。阅读教学若能把握语境对语义的作用，将有助于提高阅读质量。
语境对语文的作用很大，主要表现在一下几方面：
①影响词语的感情色彩。例如“狠心贼”本来是骂人的话，贬义很明显，但在孙犁的《荷花淀》中有这么一句：“几个女人有点失望，也有点伤心，各人心里骂着自己的狠心贼。”“狠心贼”在具体的语境中，反而有真挚深爱之情。又如：“伟绩”、“武功”是褒義词，而在鲁迅的《纪念刘和珍君》中有一句：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”句中的“伟绩”就是“血绩”，“武功”就是“罪恶”，其贬义是显而易见的。
②语境还可以使词语的意义变得单一、具体。任何语言里都有大量的多义词，因为有语境的存在，词的多意往往能变成单意，而且，各个义项都能够随语境的不同而转换。例如：汉语里的深有多个义项，但都能根据语境的不同而单一化，请看下面的句子：A讲理论应该由浅入深。句中的“深”表示“深奥”的意思。B无名的雕刻家对年龄和面貌的差异有很深的认识，形象才会这样栩栩如生。句中的“深”表示“深刻”的意思。C突然间深灰色石岩从高空直垂而下，浸入江水，令人想到一个巨大的惊叹号！句中的“深”表示“浓重”的意思。D年深日久，那庙宇便破落了。句中的“深”表示“时间久”的意思。E阶级友爱，情深似海。句中的“深”表示“深厚”的意思。F郦道之以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏声如洪钟。句中的“深”表示“深度”的意思。从上面的例子可以看出多义词一进入语境，就不能同时出现多义。这给阅读理解带来了准确的含义。
③语境使词语获得特殊意义。如鲁迅先生的《为了忘却的纪念》中有这么一句：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走。”有的学生认为“逃走”是怕死的表现，教师应结合语境来对学生进行点拨。句中的“逃走”如果孤立地看，意义平淡，但在特定的语境中，就有了特殊的意义———作者运用《说岳全传》中高僧“坐化”的典故，以委婉的笔调表达了自己出走避难的抉择是要保存自己，不作无谓的牺牲。这正是鲁迅先生韧的战斗精神的体现，同时也是以秦桧暗喻了国民党反动派的滥杀无辜。在具体教学中只有结合语境，学生才真正理解“逃走”的特殊意义。在曹雪芹的《红楼梦》中有一句“宝玉、宝玉，你好……”放在别处或独立存在可能是一句再平常不过的话了，但出自临死前的林黛玉之口含义就深了，一声“你好……”表达了林黛玉对宝玉的深沉哀怨之情，显然是语境使词语获得了特殊意义。在语文教学中不要孤立地看待词语，而要分析在特定语境中的特殊意义，学生对文章理解才准确。
④语境能生发弦外之音，道出言外之意。吕叔湘先生说过：“任何语言里的一句话，它的意义决不等于一个一个字的意义的总和，而是还多点什么。”这里的“多点什么”指的是语境发生的弦外之音。鲁迅先生的《祝福》中：鲁家祭祖时四婶嘴里忙说的话：“你放着吧，祥林嫂！”这句话从言语形式看只省掉了“把酒杯和筷子”，添上了可以变成：“你把酒杯和筷子放着吧，祥林嫂！”我们联系上下文，通过语境，可听到这句话的言外之意：“你这个不吉利的人，克死了两个丈夫，手脚是不干净的，你拿过的东西，在天的祖宗是不会享用的。你赶快给我放着。”
总之，在语文教学中，深入理解文章，难就难在把握它的语境意义，我们不能只限于理解字面意思，还要领会具体语境中词语的特殊意义。