幼儿园教学过程是幼儿在教师指导下进行的一种特殊认识过程，在这一过程中，幼儿能发现问题、提出问题，是解决问题的重要组成部分。在幼儿园教学中要让幼儿敢于提问，乐于提问，善于提问。
　　一、营造宽松氛围，让孩子敢问
　　1.创设“爱”的气氛。
　　要把教学过程作为向幼儿倾注爱的主渠道。因此，活动中教师不能以权威者、监督者的形象出现在幼儿面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给幼儿亲切、信任、尊重、友好的情感信息，使幼儿感到教师是可亲可近的。
　　2.建立平等、民主的师生关系。
　　要在教学过程中建立平等、民主的师生关系。当幼儿提问时，教师要用信任的目光注视他，以示自己对他提出的问题很重视，要消除幼儿的恐惧心理，若幼儿提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬敢提问的勇气。
　　二、提供提问时机，让孩子乐问
　　1.激发兴趣，营造气氛。
　　兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，幼儿的学习在很大程度上是由兴趣决定的，因而，教师要善于采用游戏、故事、多媒体等手段，营造良好的活动氛围，适当地设置悬念，激发幼儿主动探索的兴趣。
　　2.创设情境，大胆发问。
　　在教学中，教师创设问题的情景，启发幼儿发现问题，提出问题，问题由一般性问题转向探索性问题，逐步培养其独立思考、主动探索的品质。例如：在科学活动《水是我们的好朋友》中，教师提供各种水的图片，提出问题：“你们看到水想起了什么？”“想知道什么？”话音刚落就引起孩子们的积极响应。开放的提问，引燃了孩子思维的火花，教师在充分肯定孩子的基础上，又将活动的主动权交给了孩子，让孩子对周围生活的水环境表达出自己的关心。
　　3.鼓励求异，大胆猜测。
　　直觉是创新思维的重要组成部分，在教学中教师应鼓励和启发幼儿运用直觉思维大胆猜测和设想，敢于提出自己的见解。例如：在科学活动《掉下来》中，老师提供了羽毛、纸、笔、积木、纱巾等材料，请幼儿猜猜谁会先掉下来，猜想过后让他们自己去做实验来验证自己的猜想是否正确。对于不一样的操作结果，孩子们觉得好奇；通过再次实验，孩子们为猜想与实际相符而感到极大的满足，更增加了学习的兴趣和信心。
　　4.因势利导，解决问题。
　　我们鼓励幼儿在生活中学习，在学习中生活，因势利导，发挥他们的主动性、创造性、积极性，师生共同探究。例如：在观察活动《养蚕》中，对于蚕宝宝的特点，孩子们有观察、有探索、有总结，但有人发现蚕宝宝的颜色是不一样的，有白有黄，“为什么？”孩子们投以惊疑的目光，我因势把问题留给他们，让他们在饲养中寻找答案。可见，“授之以鱼，不如授之以渔。”有了“观察、发现”的厚积，在强烈的创造意识中，创造的灵感才能"迸发"出来。
　　三、提示思路和方法，让孩子善问
　　1.示范提问，提示幼儿发现问题。
　　培养幼儿提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师的提问要向幼儿展示发现问题的思维过程，使幼儿受到启迪，有方法可循。例如：在综合活动《下雪啦》中，教师提问“雪是什么样的？”丰富幼儿对雪的感受与体验，“喜欢雪吗？”教师适时地引导幼儿提问“为什么喜欢下雪”，及时激发幼儿的情趣。幼儿通过听和思考，可从教师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望。
　　2.启发引导，鼓励幼儿尝试提问。
　　幼儿在学习过程中会有疑问，教师在教学中要启发引导，让幼儿发现问题，尝试提问，例如：在科学活动《小汽车》中，有孩子提出异议“汽车有什么好，噪音大，味又难闻”时，教师抓住契机引导幼儿提出新问题：汽车会给我们带来污染，怎么办？在教学过程中，教师要善于将幼儿提出的一般性问题引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将幼儿的思维引向深入。