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摘要：小学教学作为一个学生学习阶段的起点，为学生往后更加深入的学习奠定了坚实基石，同时促进着学生道德品格的成长发育。小学语文作为一个极具人文素养的学科，其对学生教学成果的成败，将对学生人文素养的高低产生直接影响。本文就小学语文教学中语文素养与人文情怀的培养进行探究，以课堂小练笔的方式使学生在阅读与写作过程中，逐渐养成良好的语文素养。
关键词：小学语文;课堂小练笔;读写交互
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
课堂小练笔又称作随文练笔，通常是指在语文文本阅读教学当中，依据文本内容制定课堂中能够完成的练笔。课堂小练笔有助于加深学生对于语文课文的理解，同时又能加强学生的语言运用能力，将读与写有效结合统一起来。课堂小练笔在教学中的运用能有效增强学生的写作信息，其操作灵活便利的特点，也能收获较为明显的使用成效。经调查研究后发现，语文课堂小练笔根据设计的出发点不同，可以对其划分成多种不同的类型，小学语文教师在使用过程中结合实际情况，选用正确的练笔设计方案，能有效帮助学生掌握写作流程，提升学生的语文写作技巧。
1 借助看图写作，突出课堂小练笔的效用
小学语文写作教学的开展需要教师正确运用教学方法，明确教学目标，切忌急功近利的盲目开展教学活动，要在文本写作练习中慢慢让学生对写作产生兴趣，建立起学生的写作积极性。小学课本具有着图文并茂的特点，插图配文能有效培养学生的观察能力与写作能力，但在实际教学中，有些图画配文被一带而过，没能得到充分利用。在小学语文写作教学的初期，看图写作是一种能将学生快速代入写作状态的教学方法[1]。学生需要在信息量丰富的图片中提炼出有用信息，并通过文字将其表现出来，在这一过程中，学生的写作能力能得到显著提升。学生在看图写作时需要认真观察图片中的人物关系，探索图片中事物间的联系，充分掌握人物与事物之间存在的联系，并展开合理的想象，使学生能更好地将图画中的内容用文字表达出来，进而在写作中逐渐掌握写作的技艺方法。
2 借助句式仿写，强化课堂小练笔的成效
典型句式、构段方式、写作顺序与写作方法是四个重要的仿写方式，在教学实践中教师可以引导学生由此入手展开仿写。对于小学中低年级的学生来说，句式仿写是语言训练中的重要内容，像是比喻、拟人、排比等需要学生掌握的句式，都是小学生仿写中的重要内容[2]。在开展句式仿写教学时，教师可以先给出例句，在仿写练习过程中引导学生将日常生活联系进去。例如在《富饶的西沙群岛》一文中，教师安排学生对于“有的……有的……有的……”句式展开仿写，在开始仿写前，教师可以带领学生先欣赏一些海洋风光的图片，为学生拓展仿写参考对象，将所观察到的事物运用到仿写中。教师也可以引导学生将仿写主题从海洋延伸到其他场景中，通过多种不同的仿写情境，充分调动学生的练笔兴趣。待学生能够熟练掌握句式仿写后，教师可以进一步开展篇章或段落仿写，教师要善于利用不同題材的特点，当完成一篇具有代表性的课文教学后，带来学生选择相同类型的题材进行练笔。
3 借助留白补充，拓展延伸语文教学内容
仿写能够帮助学生更加熟练地掌握常见句型与修辞手法，同时也为留白补充的续写打下了良好基础。在教材中，有时会在故事情节或人物对话中出现戛然而止的情况，在文章的结尾或中间留下耐人寻味的空白。这些空白是文章内容的深化， 给学生留下了想象、 延伸的空间。在语文课文中，不少课文的故事情节都是起伏曲折的，其中也省略了部分细节描写，留下了一定的自由想象空间，这便是文章中的“留白”。在实际教学中，教师要能将文章中各处留白提炼出来，将其作为练笔教学的切入点。例如，在《找春天》一文中有这样一句话，“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这里的省略号指代了春天在各方面的表现形式，同时也暗喻着春天到来所产生的一系列自然现象，教师可以将此作为切入点，让学生对春天到来后的角色的心理活动、对话与反应展开想象练笔[3]。通过补充文章没有展现的内容，不仅培养了学生的想象能力与写作能力，还提升了学生对于自然的亲近与热爱，有效激发了学生对于练笔课程的学习兴趣。其中较为特殊的是对文章结尾处的补充练笔，对于故事结尾较为开放，为读者留下了多种想象空间的文章，在练笔教学中是极好的续写素材。但在续写时，教师要对学生强调续写的合理性，引导学生在续写时不能扭曲原有的故事发展，并要彰显出积极健康的人生观与价值观。
4 借助文本改写，提升学生写作能力
文本改写主要是对语言结构进行重构的一个过程，对于学生的语言提炼能力、表达能力与思维方式都提出了更高的要求。教师在开展文本改写教学活动时，既可以采取将记叙文改写为诗歌的模式，也可以采用将诗歌改写为记叙文的模式[4]。将诗歌改写为记叙文，能帮助学生更好地理解诗歌所想表达的思想，加强学生学习过程中的多元化感悟，为学生的写作能力带来较大提升空间。文本改写对练笔教学模式进行了创新，能充分体现出学生的发散思维与创造能力，不但培养了学生的学习情趣，同时也加强了学生对于语言的提炼能力。由于不同学生在改写时所选择的出发角度与内容各不相同，在小学生天马行空的想象之下，学习结果也会带来千奇百怪的差异，因此教师不应为改写制定统一的标准，而是要允许学生在改写中充分发挥想象力。
总结
在小学语文课堂小练笔中，教师要将阅读与写作有效结合，对阅读练笔教学大胆创新，通过仿写、续写等多种方式，实现读与写的良好交互，为学生写作能力的有效提升奠定下良好基础，使学生不仅切实提升了写作水平，个人思想思维方式与语文文化素养也得到了有效培养，让学生不再畏惧写作，面对写作不再陷入无从下手的窘迫处境。
参考文献
[1]林新玉.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].考试周刊，2020（08）：51-52.
[2]付国红.小学语文教学中课堂小练笔的实践方法[J].教师博览，2020（27）：40-41.
[3]潘晓晴.多元练笔，独享无限精彩——谈小学语文课堂中的随文练笔[J].小学生（下旬刊），2020（05）：92.
关键词：小学语文;课堂小练笔;读写交互
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
课堂小练笔又称作随文练笔，通常是指在语文文本阅读教学当中，依据文本内容制定课堂中能够完成的练笔。课堂小练笔有助于加深学生对于语文课文的理解，同时又能加强学生的语言运用能力，将读与写有效结合统一起来。课堂小练笔在教学中的运用能有效增强学生的写作信息，其操作灵活便利的特点，也能收获较为明显的使用成效。经调查研究后发现，语文课堂小练笔根据设计的出发点不同，可以对其划分成多种不同的类型，小学语文教师在使用过程中结合实际情况，选用正确的练笔设计方案，能有效帮助学生掌握写作流程，提升学生的语文写作技巧。
1 借助看图写作，突出课堂小练笔的效用
小学语文写作教学的开展需要教师正确运用教学方法，明确教学目标，切忌急功近利的盲目开展教学活动，要在文本写作练习中慢慢让学生对写作产生兴趣，建立起学生的写作积极性。小学课本具有着图文并茂的特点，插图配文能有效培养学生的观察能力与写作能力，但在实际教学中，有些图画配文被一带而过，没能得到充分利用。在小学语文写作教学的初期，看图写作是一种能将学生快速代入写作状态的教学方法[1]。学生需要在信息量丰富的图片中提炼出有用信息，并通过文字将其表现出来，在这一过程中，学生的写作能力能得到显著提升。学生在看图写作时需要认真观察图片中的人物关系，探索图片中事物间的联系，充分掌握人物与事物之间存在的联系，并展开合理的想象，使学生能更好地将图画中的内容用文字表达出来，进而在写作中逐渐掌握写作的技艺方法。
2 借助句式仿写，强化课堂小练笔的成效
典型句式、构段方式、写作顺序与写作方法是四个重要的仿写方式，在教学实践中教师可以引导学生由此入手展开仿写。对于小学中低年级的学生来说，句式仿写是语言训练中的重要内容，像是比喻、拟人、排比等需要学生掌握的句式，都是小学生仿写中的重要内容[2]。在开展句式仿写教学时，教师可以先给出例句，在仿写练习过程中引导学生将日常生活联系进去。例如在《富饶的西沙群岛》一文中，教师安排学生对于“有的……有的……有的……”句式展开仿写，在开始仿写前，教师可以带领学生先欣赏一些海洋风光的图片，为学生拓展仿写参考对象，将所观察到的事物运用到仿写中。教师也可以引导学生将仿写主题从海洋延伸到其他场景中，通过多种不同的仿写情境，充分调动学生的练笔兴趣。待学生能够熟练掌握句式仿写后，教师可以进一步开展篇章或段落仿写，教师要善于利用不同題材的特点，当完成一篇具有代表性的课文教学后，带来学生选择相同类型的题材进行练笔。
3 借助留白补充，拓展延伸语文教学内容
仿写能够帮助学生更加熟练地掌握常见句型与修辞手法，同时也为留白补充的续写打下了良好基础。在教材中，有时会在故事情节或人物对话中出现戛然而止的情况，在文章的结尾或中间留下耐人寻味的空白。这些空白是文章内容的深化， 给学生留下了想象、 延伸的空间。在语文课文中，不少课文的故事情节都是起伏曲折的，其中也省略了部分细节描写，留下了一定的自由想象空间，这便是文章中的“留白”。在实际教学中，教师要能将文章中各处留白提炼出来，将其作为练笔教学的切入点。例如，在《找春天》一文中有这样一句话，“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这里的省略号指代了春天在各方面的表现形式，同时也暗喻着春天到来所产生的一系列自然现象，教师可以将此作为切入点，让学生对春天到来后的角色的心理活动、对话与反应展开想象练笔[3]。通过补充文章没有展现的内容，不仅培养了学生的想象能力与写作能力，还提升了学生对于自然的亲近与热爱，有效激发了学生对于练笔课程的学习兴趣。其中较为特殊的是对文章结尾处的补充练笔，对于故事结尾较为开放，为读者留下了多种想象空间的文章，在练笔教学中是极好的续写素材。但在续写时，教师要对学生强调续写的合理性，引导学生在续写时不能扭曲原有的故事发展，并要彰显出积极健康的人生观与价值观。
4 借助文本改写，提升学生写作能力
文本改写主要是对语言结构进行重构的一个过程，对于学生的语言提炼能力、表达能力与思维方式都提出了更高的要求。教师在开展文本改写教学活动时，既可以采取将记叙文改写为诗歌的模式，也可以采用将诗歌改写为记叙文的模式[4]。将诗歌改写为记叙文，能帮助学生更好地理解诗歌所想表达的思想，加强学生学习过程中的多元化感悟，为学生的写作能力带来较大提升空间。文本改写对练笔教学模式进行了创新，能充分体现出学生的发散思维与创造能力，不但培养了学生的学习情趣，同时也加强了学生对于语言的提炼能力。由于不同学生在改写时所选择的出发角度与内容各不相同，在小学生天马行空的想象之下，学习结果也会带来千奇百怪的差异，因此教师不应为改写制定统一的标准，而是要允许学生在改写中充分发挥想象力。
总结
在小学语文课堂小练笔中，教师要将阅读与写作有效结合，对阅读练笔教学大胆创新，通过仿写、续写等多种方式，实现读与写的良好交互，为学生写作能力的有效提升奠定下良好基础，使学生不仅切实提升了写作水平，个人思想思维方式与语文文化素养也得到了有效培养，让学生不再畏惧写作，面对写作不再陷入无从下手的窘迫处境。
参考文献
[1]林新玉.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].考试周刊，2020（08）：51-52.
[2]付国红.小学语文教学中课堂小练笔的实践方法[J].教师博览，2020（27）：40-41.
[3]潘晓晴.多元练笔，独享无限精彩——谈小学语文课堂中的随文练笔[J].小学生（下旬刊），2020（05）：92.