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摘要：20世纪90年代加德纳在《智力的结构》一书中提出人的智力并非只有逻辑智力和语言智力这两部分构成，而是由多方面构成的。加德纳认为每个人都有这些智力，但人与人之间在智力的优势和智力的组合方面各有不同。将多元智力理论应用在英语教学中，不仅让教师可以因材施教采取个性化教学，也能促进学生多方面智力的发展，形成自己独特的学习风格。
关键词：多元智力理论;个性化教学，英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景
多元智力理论未出现之前，人们主要通过斯坦福比奈智力量表来测试智力。这种测试只注重语言智力和数理逻辑智力。人们普遍认为智力是单一的不可改变的且与生俱来的能力。教育也主要是关注通用教育和语言教学。加德纳认为人的智力是由八部分组成，分别是言语-语言智力;逻辑=数理智力;视觉-空间智力;音乐-节奏智力;身体-运动智力;人际-交往智力;自我-内省智力;自然-环境智力。多元智力理论引起了教育界的重视，他们开始把学生看作是具有独特天赋的人，并想方设法地在教育活动中激发并发展这种天赋。
二、研究目的和意义
时代的发展，科技的进步，国家对高素质人才的需求越来越强烈，如何培养新时代背景下合格的英语高素质人才是教育必须要解决的问题。2017版普通高中英语课程标准中强调要坚持反映时代要求，反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的课程改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。促进人才模式的转变，着力发展学生的核心素养，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。而多元智力理论将个人的智力分成八个不同的部分，强调人与人之间智力的差异性和独特性，并试图与教学结合开发出适合学生个性化发展的教学方式。在这种背景下，多元智力理论的研究将对如何实施个性化教学有着重要的意义。
三、多元智力理论与个性化教学
受传统智力测验的影响，学校教育常采用“一元化的教育”：让学生尽可能学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科知识传授给学生。传统教学更多的以标准化考试的形式即纸笔测试来进行。通过这种标准划一的考试挑选出好学生和差学生。而传统考试忽略了关键的一点，每个学生都是独特的个体，每个人的智力水平、智力类型各不相同，以统一的标准去衡量每个学生，势必会造成相当一部分学生的潜能无法施展。而多元化理论的提出让众多教育者看到学生与学生之间是不同的，我们必须思考出一个能够适应不同学生的教学模式。
我国古代著名教育家孔子提出了“因材施教”，即根据学生的知识基础、能力、特长等具体情况而提出不同的要求，实施不同的教育，使学生的潜能得到更好的发展。而多元智力理论的出现为“因材施教”提供了理论基础。
（一）了解学生
根据多元智力理论，加德纳提出了“个别化教育”。这一教育以承认个别差异为前提，在了解每个学生智力特点的基础上，强调在可能的范围内发展不同的教育模式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
在进行个性化教育之前，教师要充分了解每一位学生。了解每一位学生的兴趣爱好、个性特征、学习强项等，从而能够实施最适合学生的教育方式。
（1）观察学生
学生的智力类型会从他的日常学习活动中表现出来，对教师而言，要做个有心人。在日常的学习活动中，仔细观察学生，并将一些细节记录下来。加德纳认为，为了更好的了解学生，最好的方法是让学生去了解学上的不当行为。例如，语言智力强的学生爱插嘴，会对某个话题滔滔不绝;视觉-空间智力强的学生喜欢涂鸦，乱涂乱画;身体-运动智力强的学生好动，常常会坐立不安。通过这些学生所呈现的不当行为，我们可以侧面了解到学生的智力类型。另一种方式是，教师留意学生会在课余实践做些什么。人们在闲暇时所作的事情能够反映出一个人的兴趣爱好。学生如果在课余时间喜欢运动，那么他的身体-运动智力肯定不差;语言智力强的学生倾向于阅读;人际交往智力强的学生喜欢与他人闲聊，喜欢集体游戏;视觉-空间智力强的学生喜欢画画。通过学生的活动，教师可以了解他们进行有效学习的方式。
（2）搜集各种表现的资料
了解学生的方式除了观察学生以外，还可以通过搜集学生各种表现的资料。教师可以为每个学生建立一个档案袋。建立档案袋的形式多种多样，主要是根据学生的表现来进行。例如，如果学生有唱歌表演天赋，可以将他们的精彩表现用视频录下来;如果学生具有绘画天赋，可以将他们的作品收集起来，拍成照片。建立档案袋不仅是为了记录学生的精彩表现，同时通过不同时间的记录可以更加直观的观察到学生的进步与成长。这是一种非常有效的深入了解学生的方法。
（3）与家长交换意见
家长是开发学生智力的真正专家。家长有很多机会去了解学生在多元智力环境下的学习与成长。因此，教师应加强与家长之间的联系。首先，教师可以在举办家长会时向家长介绍多元智力理论，并向他们展示学生的一些精彩表现，例如学生的表演视频，照片，作品等。其次，教师也要经常与家长联系，并向他们介绍一些在家里进行观察和搜集学生智力表现资料的方法。相信，通过教师与家长之间的通力合作，定能更有效地发现学生身上的智力类型。
（二）多元评价
传统的英语教学，往往以传授知识为主，教师较少关注到学生的需要。受应试教育的影响，教师往往以成绩论英雄，采取单一的评价方式。这种方式，并没有关注到学生之间的差异，导致学生对英语学习产生抵触情绪或者厌烦心理。心理学研究表明，當学生表现出某个良好行为后，若能及时获得相应的肯定，内心就会形成美好的心境产生心理满足感，会激励自己的行为向更好的方向发展。这就要求我们在教学中，面对智力类型各不相同的学生，应扩充多元化的评价内容、运用多元化的评价方式和确立多元化的评价目标来激励学生，使学生始终处于积极主动的最佳学习状态，把英语课堂打造成英语语言知识和培养创新人才的乐园。 （1）突出以人为本的教育理念
教师在评价学生时，应着重关注学生的个体差异，关注学生在英语学习过程中的体验和表现，关注学生的情感态度，学生学习策略的提升与发展。由于学生的智力类型不同，在英语学习种会有不同的表现，势必会出现所谓的“学困生”和“优生”，随着学生年级的增高，这种成绩上的差异会越来越明显。作为教师，我们应该更加关注学生自身的颈部与成长。在平时的教学活动中，要尽量照顾到每一位学生，设置的练习有梯度，让每一位学生都能够参与到学习过程中。
（2）扩充多元化的评价内容，将终结性评价和形成性评价结合起来
评价应聚焦于学生的学习态度和学习策略，以改善学生的学习状态为宗旨，充分发挥评价激励与教育的功能，这要求教师将终结性评价与形成性评价结合起来。在教学过程中，教师要更多关注于学生的平时表现，关注学生成长的过程，而不只是看最终的结果。
（3）运用多元化的评价方式，有效监控教学过程与效果
教师应采用多元化、多样化的评价方式，将教师评价，同伴评价，家长评价、自我评价有效结合起来，激发学生主动参与学习额积极性。在平时的教学活动中，自觉践行这种多元化的评价方式。不仅让学生成为课堂活动的参与者，也让学生成为课堂活动的评价者。通过这种方式，一方面能够激发学生更好地表现，同时学生也必须耐心地倾听和细心地观察他人，才能做好准确的评价。
（4）确立多元化的评价目标，实现学生综合语言运用能力的提升
良好的教学目标能够帮助并指导学生更好地学习。在确立教学目标时，我们一定要结合学生的实际情况，做出具体的、多元化的学习目标。在英语教学中，我们除了要确立知识和能力目标外，也应该关注到学生的情感态度价值观目标，同时由于中外语言文化的差异，在学习中也要关注到文化意识目标的确立。这有助于提高学生的综合语言运用能力。
（三）转变教师角色
教师需要分析每个学生的智力状态，使教育在每个人身上得最大的成功，這要求教师要转变角色，不在实施传统意义上的知识的传授者。加德纳认为，个性化的教育需要教师成为评估专家、学生课程代理人和学校社区代理人。
（1）评估专家
在应试教育下，学生通过试卷的分数来评估自己在学校中的表现。这种方式虽然有一定的合理处，但是只对部分人有利。对学校教育而言，为了使学生的智力得到更好更充分地发挥，必须通过一种被加德纳称之为“智力展示”的评估方法。它使一种能够直接观察到学生的智力潜能的方法，如哈佛大学“零点项目”研究员所创造的多彩光谱项目、艺术推进项目以及多元智力重点实验学校中的“专题作业”等。这就使得学校在评估学生时不必通过语言、数学或逻辑来进行，而是以一种发展的眼光来评估学生在某一特定时期的知识，以适应学生在一定发展阶段的方法来进行。在进行评估工作时，教师要通过一些活动能够展示智力的活动进行评估，剖析学生所具有的特定智力。
（2）学校课程代理人
由于学校教师并不是各学科的专家，教师要和学生、学生家长、评估专家一起参与智力强项的发现与开发，并根据评估所得到的结果，向学生提出选择课程的建议。这需要学校不仅提供必修科目，也要设立多种类型的选修科目。学生在学修课程中，由于了解了自己的智力强项，从而自主选择适合自己的学习方法。在必修课程中，教师也应该采用多样化的教学方法，以适应学生的不同需要。
（3）学校社区代理人
加德纳认为，学生接受教育虽有一个年龄阶段的问题，但学生的智力发展却不想教育阶段一样具有明显的阶段性，学生在接受教育生涯中最重要的事情就是找到适合个人智力组合的学科或技艺，这是值得学生长时间甚至终身去探索和追求的。学校社区代理人的目的就是增加学生发现适合自己智力状况的职业或职业角色的机会。因此，教师需要担当学校社区代理人的角色。学校社区代理人要综合各方面的信息，包括家庭辅导、学校的表现、社会活动、社区活动等，为学生特定的智力组合提供范例或参照框架。
四、智力理论在英语教学中启示
多元智力理论的八个方面要求展现出人的智力潜能，教育不再是传统意义上的只关注学生的语言智力和数理逻辑发展，更重视多维地看待问题的视角（霍力岩，2003）。根据多元智力理论与实践，课堂设计思路可以概括为两点：第一是为多元智力而教;第二是通过多元智力而教。“为多元智力而教”要求教师在教学中有意识地注意学生的差异性并因材施教，要考虑学生不同的智力强项，并充分发挥这些强项，使其得到充分地发展，要学会利用智力强项促使学生的其他智力领域尤其是弱势智力领域的发展。“通过多元智力而教”要求教师在教学设计时，在不同智力发展的同时，依据不同智力活动在教学中的不同作用，使用多样化的教学手段提高课堂的教学效果。因此，在英语教学中，教师要分析不同智力学生的需求，设计相适应的教学活动，采取合适的教学方法，并提高英语学习的效率。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳.智力的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2] David Lazear. Seven Ways of Teaching [M].Palatine， Ill.：IRI Skylight，1991.
[3] Sally Berman. A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom Crown House Publishing，2001.32-35.
[4] Fogarty Robin.多元智能与课程整合[M].教育科学出版社，2004.
[5] Thomas Armstrong. Multiple Intelligence in the Classroom [M].Association for Supervision and Curriculum Development，2009.22-23.
[6] 钟祖荣，伍芳辉.多元智力理论解读[M].北京：开明出版社，2003.
[7] 林宪生.多元智力理论在教学中的应用[M]，北京：开明出版社，2003.
[8] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M]，上海;上海科技教育出版社，2003.
[9] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2017.6-7.
[10] 李琼凤.因材施教课堂个性化教学策略的研究[J]，天津教育，2020（33）.
[11] 刘冬云.智力理论在高中英语新课程改革中的英语[J]，校园英语，2020 （22）.
[12] 赵琨，浅谈小学英语教学评价的多元化[J]，校园英语，2019（29）.
作者简介：付小利（1993—），女，汉族，河南省信阳市人，学科英语硕士，单位：河南大学外语学院学科教学英语专业 研究方向：学科教学英语。
关键词：多元智力理论;个性化教学，英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景
多元智力理论未出现之前，人们主要通过斯坦福比奈智力量表来测试智力。这种测试只注重语言智力和数理逻辑智力。人们普遍认为智力是单一的不可改变的且与生俱来的能力。教育也主要是关注通用教育和语言教学。加德纳认为人的智力是由八部分组成，分别是言语-语言智力;逻辑=数理智力;视觉-空间智力;音乐-节奏智力;身体-运动智力;人际-交往智力;自我-内省智力;自然-环境智力。多元智力理论引起了教育界的重视，他们开始把学生看作是具有独特天赋的人，并想方设法地在教育活动中激发并发展这种天赋。
二、研究目的和意义
时代的发展，科技的进步，国家对高素质人才的需求越来越强烈，如何培养新时代背景下合格的英语高素质人才是教育必须要解决的问题。2017版普通高中英语课程标准中强调要坚持反映时代要求，反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的课程改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。促进人才模式的转变，着力发展学生的核心素养，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。而多元智力理论将个人的智力分成八个不同的部分，强调人与人之间智力的差异性和独特性，并试图与教学结合开发出适合学生个性化发展的教学方式。在这种背景下，多元智力理论的研究将对如何实施个性化教学有着重要的意义。
三、多元智力理论与个性化教学
受传统智力测验的影响，学校教育常采用“一元化的教育”：让学生尽可能学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科知识传授给学生。传统教学更多的以标准化考试的形式即纸笔测试来进行。通过这种标准划一的考试挑选出好学生和差学生。而传统考试忽略了关键的一点，每个学生都是独特的个体，每个人的智力水平、智力类型各不相同，以统一的标准去衡量每个学生，势必会造成相当一部分学生的潜能无法施展。而多元化理论的提出让众多教育者看到学生与学生之间是不同的，我们必须思考出一个能够适应不同学生的教学模式。
我国古代著名教育家孔子提出了“因材施教”，即根据学生的知识基础、能力、特长等具体情况而提出不同的要求，实施不同的教育，使学生的潜能得到更好的发展。而多元智力理论的出现为“因材施教”提供了理论基础。
（一）了解学生
根据多元智力理论，加德纳提出了“个别化教育”。这一教育以承认个别差异为前提，在了解每个学生智力特点的基础上，强调在可能的范围内发展不同的教育模式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
在进行个性化教育之前，教师要充分了解每一位学生。了解每一位学生的兴趣爱好、个性特征、学习强项等，从而能够实施最适合学生的教育方式。
（1）观察学生
学生的智力类型会从他的日常学习活动中表现出来，对教师而言，要做个有心人。在日常的学习活动中，仔细观察学生，并将一些细节记录下来。加德纳认为，为了更好的了解学生，最好的方法是让学生去了解学上的不当行为。例如，语言智力强的学生爱插嘴，会对某个话题滔滔不绝;视觉-空间智力强的学生喜欢涂鸦，乱涂乱画;身体-运动智力强的学生好动，常常会坐立不安。通过这些学生所呈现的不当行为，我们可以侧面了解到学生的智力类型。另一种方式是，教师留意学生会在课余实践做些什么。人们在闲暇时所作的事情能够反映出一个人的兴趣爱好。学生如果在课余时间喜欢运动，那么他的身体-运动智力肯定不差;语言智力强的学生倾向于阅读;人际交往智力强的学生喜欢与他人闲聊，喜欢集体游戏;视觉-空间智力强的学生喜欢画画。通过学生的活动，教师可以了解他们进行有效学习的方式。
（2）搜集各种表现的资料
了解学生的方式除了观察学生以外，还可以通过搜集学生各种表现的资料。教师可以为每个学生建立一个档案袋。建立档案袋的形式多种多样，主要是根据学生的表现来进行。例如，如果学生有唱歌表演天赋，可以将他们的精彩表现用视频录下来;如果学生具有绘画天赋，可以将他们的作品收集起来，拍成照片。建立档案袋不仅是为了记录学生的精彩表现，同时通过不同时间的记录可以更加直观的观察到学生的进步与成长。这是一种非常有效的深入了解学生的方法。
（3）与家长交换意见
家长是开发学生智力的真正专家。家长有很多机会去了解学生在多元智力环境下的学习与成长。因此，教师应加强与家长之间的联系。首先，教师可以在举办家长会时向家长介绍多元智力理论，并向他们展示学生的一些精彩表现，例如学生的表演视频，照片，作品等。其次，教师也要经常与家长联系，并向他们介绍一些在家里进行观察和搜集学生智力表现资料的方法。相信，通过教师与家长之间的通力合作，定能更有效地发现学生身上的智力类型。
（二）多元评价
传统的英语教学，往往以传授知识为主，教师较少关注到学生的需要。受应试教育的影响，教师往往以成绩论英雄，采取单一的评价方式。这种方式，并没有关注到学生之间的差异，导致学生对英语学习产生抵触情绪或者厌烦心理。心理学研究表明，當学生表现出某个良好行为后，若能及时获得相应的肯定，内心就会形成美好的心境产生心理满足感，会激励自己的行为向更好的方向发展。这就要求我们在教学中，面对智力类型各不相同的学生，应扩充多元化的评价内容、运用多元化的评价方式和确立多元化的评价目标来激励学生，使学生始终处于积极主动的最佳学习状态，把英语课堂打造成英语语言知识和培养创新人才的乐园。 （1）突出以人为本的教育理念
教师在评价学生时，应着重关注学生的个体差异，关注学生在英语学习过程中的体验和表现，关注学生的情感态度，学生学习策略的提升与发展。由于学生的智力类型不同，在英语学习种会有不同的表现，势必会出现所谓的“学困生”和“优生”，随着学生年级的增高，这种成绩上的差异会越来越明显。作为教师，我们应该更加关注学生自身的颈部与成长。在平时的教学活动中，要尽量照顾到每一位学生，设置的练习有梯度，让每一位学生都能够参与到学习过程中。
（2）扩充多元化的评价内容，将终结性评价和形成性评价结合起来
评价应聚焦于学生的学习态度和学习策略，以改善学生的学习状态为宗旨，充分发挥评价激励与教育的功能，这要求教师将终结性评价与形成性评价结合起来。在教学过程中，教师要更多关注于学生的平时表现，关注学生成长的过程，而不只是看最终的结果。
（3）运用多元化的评价方式，有效监控教学过程与效果
教师应采用多元化、多样化的评价方式，将教师评价，同伴评价，家长评价、自我评价有效结合起来，激发学生主动参与学习额积极性。在平时的教学活动中，自觉践行这种多元化的评价方式。不仅让学生成为课堂活动的参与者，也让学生成为课堂活动的评价者。通过这种方式，一方面能够激发学生更好地表现，同时学生也必须耐心地倾听和细心地观察他人，才能做好准确的评价。
（4）确立多元化的评价目标，实现学生综合语言运用能力的提升
良好的教学目标能够帮助并指导学生更好地学习。在确立教学目标时，我们一定要结合学生的实际情况，做出具体的、多元化的学习目标。在英语教学中，我们除了要确立知识和能力目标外，也应该关注到学生的情感态度价值观目标，同时由于中外语言文化的差异，在学习中也要关注到文化意识目标的确立。这有助于提高学生的综合语言运用能力。
（三）转变教师角色
教师需要分析每个学生的智力状态，使教育在每个人身上得最大的成功，這要求教师要转变角色，不在实施传统意义上的知识的传授者。加德纳认为，个性化的教育需要教师成为评估专家、学生课程代理人和学校社区代理人。
（1）评估专家
在应试教育下，学生通过试卷的分数来评估自己在学校中的表现。这种方式虽然有一定的合理处，但是只对部分人有利。对学校教育而言，为了使学生的智力得到更好更充分地发挥，必须通过一种被加德纳称之为“智力展示”的评估方法。它使一种能够直接观察到学生的智力潜能的方法，如哈佛大学“零点项目”研究员所创造的多彩光谱项目、艺术推进项目以及多元智力重点实验学校中的“专题作业”等。这就使得学校在评估学生时不必通过语言、数学或逻辑来进行，而是以一种发展的眼光来评估学生在某一特定时期的知识，以适应学生在一定发展阶段的方法来进行。在进行评估工作时，教师要通过一些活动能够展示智力的活动进行评估，剖析学生所具有的特定智力。
（2）学校课程代理人
由于学校教师并不是各学科的专家，教师要和学生、学生家长、评估专家一起参与智力强项的发现与开发，并根据评估所得到的结果，向学生提出选择课程的建议。这需要学校不仅提供必修科目，也要设立多种类型的选修科目。学生在学修课程中，由于了解了自己的智力强项，从而自主选择适合自己的学习方法。在必修课程中，教师也应该采用多样化的教学方法，以适应学生的不同需要。
（3）学校社区代理人
加德纳认为，学生接受教育虽有一个年龄阶段的问题，但学生的智力发展却不想教育阶段一样具有明显的阶段性，学生在接受教育生涯中最重要的事情就是找到适合个人智力组合的学科或技艺，这是值得学生长时间甚至终身去探索和追求的。学校社区代理人的目的就是增加学生发现适合自己智力状况的职业或职业角色的机会。因此，教师需要担当学校社区代理人的角色。学校社区代理人要综合各方面的信息，包括家庭辅导、学校的表现、社会活动、社区活动等，为学生特定的智力组合提供范例或参照框架。
四、智力理论在英语教学中启示
多元智力理论的八个方面要求展现出人的智力潜能，教育不再是传统意义上的只关注学生的语言智力和数理逻辑发展，更重视多维地看待问题的视角（霍力岩，2003）。根据多元智力理论与实践，课堂设计思路可以概括为两点：第一是为多元智力而教;第二是通过多元智力而教。“为多元智力而教”要求教师在教学中有意识地注意学生的差异性并因材施教，要考虑学生不同的智力强项，并充分发挥这些强项，使其得到充分地发展，要学会利用智力强项促使学生的其他智力领域尤其是弱势智力领域的发展。“通过多元智力而教”要求教师在教学设计时，在不同智力发展的同时，依据不同智力活动在教学中的不同作用，使用多样化的教学手段提高课堂的教学效果。因此，在英语教学中，教师要分析不同智力学生的需求，设计相适应的教学活动，采取合适的教学方法，并提高英语学习的效率。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳.智力的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2] David Lazear. Seven Ways of Teaching [M].Palatine， Ill.：IRI Skylight，1991.
[3] Sally Berman. A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom Crown House Publishing，2001.32-35.
[4] Fogarty Robin.多元智能与课程整合[M].教育科学出版社，2004.
[5] Thomas Armstrong. Multiple Intelligence in the Classroom [M].Association for Supervision and Curriculum Development，2009.22-23.
[6] 钟祖荣，伍芳辉.多元智力理论解读[M].北京：开明出版社，2003.
[7] 林宪生.多元智力理论在教学中的应用[M]，北京：开明出版社，2003.
[8] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M]，上海;上海科技教育出版社，2003.
[9] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2017.6-7.
[10] 李琼凤.因材施教课堂个性化教学策略的研究[J]，天津教育，2020（33）.
[11] 刘冬云.智力理论在高中英语新课程改革中的英语[J]，校园英语，2020 （22）.
[12] 赵琨，浅谈小学英语教学评价的多元化[J]，校园英语，2019（29）.
作者简介：付小利（1993—），女，汉族，河南省信阳市人，学科英语硕士，单位：河南大学外语学院学科教学英语专业 研究方向：学科教学英语。