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摘要：新课改下的高中英语教学的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力。在实际的英语教学中，教师应该将新课改的理念融入到英语课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。
关键词：新课改 高中英语 课堂教学
新课改下的高中英语教学的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力。在实际的英语教学中，教师应该将新课改的理念融入到英语课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。笔者结合自身的教学实践就“如何实施新课改下的高中英语的教学”谈一谈自己的想法：
一、注重培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先要有兴趣，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。
在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐，增强学习英语的兴趣。
二、注重基础抓落实
基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础关。首先，在实践中要强化两个方面（即：课前预习、课后复习），同时要加大督察学生背诵课本的力度，事实证明这样做实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生就会形成良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下扎实的基础。其次，学习能力的培养，要从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高。第三，通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把教师从作业堆中解救出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有利于提高学生的观察与纠错能力，从而提高英语写作水平。当然，能力是发展的，不能只靠强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
三、注重培养学生的主观能动性
在平时的教学中，教师要面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础的同时，给全体学生布置具体的任务：每天记住5个单词，两个短语以及一个句子。采用互查和抽查相结合，每天必查两位学生。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中教师根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时要说Excellent，如果回答错误也要说Thank you all the same。这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，则对他们提高要求，如单词检测的错误率不得超过10%，课后要多做提高题，增加阅读量，补充一些课外资料等。
四、提倡“以人为本”，注重合作学习
1、对学生进行合理分组和分配任务。
为了更好地进行小组合作学习，教师应依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，建立任务型合作学习小组，围绕一项具体学习任务解决实际问题，让学生按个人兴趣自由成组，一般以4—6人一组为宜。这种学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。在英语教学的实施过程中，教师事先准备好任务设计，要求学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，在课外时间逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。
2、建立科学的小组合作学习的评价机制。
小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时實现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体的评价。
3、“合作学习”应注意的几个问题
（1）教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。
（2）教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学习转变为主动地去学。
关键词：新课改 高中英语 课堂教学
新课改下的高中英语教学的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力。在实际的英语教学中，教师应该将新课改的理念融入到英语课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。笔者结合自身的教学实践就“如何实施新课改下的高中英语的教学”谈一谈自己的想法：
一、注重培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先要有兴趣，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。
在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐，增强学习英语的兴趣。
二、注重基础抓落实
基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础关。首先，在实践中要强化两个方面（即：课前预习、课后复习），同时要加大督察学生背诵课本的力度，事实证明这样做实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生就会形成良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下扎实的基础。其次，学习能力的培养，要从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高。第三，通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把教师从作业堆中解救出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有利于提高学生的观察与纠错能力，从而提高英语写作水平。当然，能力是发展的，不能只靠强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
三、注重培养学生的主观能动性
在平时的教学中，教师要面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础的同时，给全体学生布置具体的任务：每天记住5个单词，两个短语以及一个句子。采用互查和抽查相结合，每天必查两位学生。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中教师根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时要说Excellent，如果回答错误也要说Thank you all the same。这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，则对他们提高要求，如单词检测的错误率不得超过10%，课后要多做提高题，增加阅读量，补充一些课外资料等。
四、提倡“以人为本”，注重合作学习
1、对学生进行合理分组和分配任务。
为了更好地进行小组合作学习，教师应依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，建立任务型合作学习小组，围绕一项具体学习任务解决实际问题，让学生按个人兴趣自由成组，一般以4—6人一组为宜。这种学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。在英语教学的实施过程中，教师事先准备好任务设计，要求学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，在课外时间逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。
2、建立科学的小组合作学习的评价机制。
小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时實现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体的评价。
3、“合作学习”应注意的几个问题
（1）教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。
（2）教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学习转变为主动地去学。