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摘要：应用探究这一模式进行二氧化碳制取的研究，从原料、反应条件、原理、装置、检验和验满等方面入手，以学生为主体，进行分组实验，让学生在多次探究中逐渐形成气体制备的一般思路和方法。
关键词：探究；兴趣；能力
一、 设计思路
教学目标的确定是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。为了使教学目标的达成度更高，实现教学目标与学习目标无缝对接，我按照新课标的要求，以学生为主体，使用探究模式学习人教版第六单元课题2二氧化碳制取的研究。设计思路为：复习氧气的实验室制取方法—探究制取二氧化碳的药品—探究制取二氧化碳的装置—总结实验室制取气体的一般思路并制取二氧化碳。探究实验，学生分组进行，教师适时指导。
二、 教学目标
1. 知识与技能
（1）了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。
（2）能设计和组装实验室中制取二氧化碳的发生装置，了解二氧化碳的收集方法。
（3）了解实验室制取气体的发生装置和收集装置确定的基本依据。
2. 过程与方法
（1）通过探究，逐步分析出实验室制取二氧化碳的理想药品。
（2）通过组装并展示自己设计的装置，在自我评价的基础上，改进装置，体验、反思和完善实验设计。再通过探究性实验确定实验室中制取二氧化碳的装置。
3. 情感态度与价值观
体验科学探究的乐趣，激发学生学习化学的兴趣。
三、 教学过程
1. 环节一：猜谜激趣，创设情境
猜谜：有一物质，农民说是“植物的粮食”。消防官兵说是“灭火先锋”。建筑师说是“粉刷匠”。环境学家说是造成全球变暖的罪魁祸首，此物质是什么？实验室又如何制备？
设计意图：结合学生已学知识和生活常识，猜谜激趣，引课简单干脆，直入主题。
2. 环节二：温故知新，对比分析
从原料、反应条件、原理、装置、检验与验满等几个方面回忆氧气的实验室制取过程。
设计意图：回忆氧气的实验室制取方法既了解了学生对已学知识的掌握程度，又能为他们学习本节课作好铺垫，使授课过程更加有针对性。
3. 环节三：探究之旅，体验过程
探究活动一：探究实验室制取二氧化碳的药品
实验准备：试管若干、镊子、药匙、块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸等。
学生分组探究，选用合适试剂制备，通过现象的观察、比较、分析，得出最适合用作实验室制取二氧化碳的药品。（提示：任意固体和液体混合，均能生成二氧化碳）
学生思考得出方案，比较各方案的现象，得出最佳药品组合。附方案如下，方案1：大理石与稀盐酸（反应速率不快不慢，持续性好）；方案2：大理石与稀硫酸（反应太慢）；方案3：碳酸钠与稀盐酸（反应太快，太剧烈，不容易控制）；方案4：碳酸钠与稀硫酸（反应太快，太剧烈，不容易控制）。
设计意图：这一探究活动将主动权交给学生，学生在探究中清晰地观察到实验现象，通过分组实验，学生的沟通与交流能力得到了提高，并学会评价各方案的优缺点。探究内容简单，操作难度不大，学生花时也不多，结论的得出水到渠成且印象深刻。
探究活动二：二氧化碳制备发生装置的选择
实验准备：广口瓶、锥形瓶、烧瓶、试管、长颈漏斗、分液漏斗、注射器、（带铁夹的）铁架台、导管（若干）、橡皮塞（单孔、多孔若干）等。
学生分组探究，搭配出实验室制取二氧化碳的多套发生装置，并将其展示、比较。部分学生回答如下：
学生甲：展示组合一的①，装置简便，使用单孔橡皮塞，但添加药品不方便；
学生乙：展示组合二的③，使用长颈漏斗，便于随时添加液体药品，但不能控制反应速率且装置不简便；
学生丙：同学乙的装置液体需浸没长颈漏斗下端管口，否则气体会散逸；
学生丁：展示组合三的③，使用分液漏斗，可以控制液体的滴速，得到平稳的气流，并且节约试剂，但装置较复杂；
学生戊：展示组合四的④，注射器也具有分液漏斗的优点。
……
投影展示实验装置：
组合一
组合二
组合三
组合四
设计思路：这个探究活动是本课学习的重点，基于氧气实验室制取的学习，学生已掌握气体制备的部分知识，每组学生都能搭配出合适的发生装置，但不同组别学生的动手操作能力存在差异性，灵活应变力也有区别。因此，学生相互之间的促进与激励进一步点燃了思维火花，互相借鉴、比较、交流，在探究中发现问题，找到差异，收获新知，提升能力，真正体现学生的主体地位。
投影资料，提供信息，结合二氧化碳的性质，自学气体的收集、检验、验满方法。
设计意图：气体的收集方法、检验、验满学生较易掌握，难度不大，故此处未分配过多时间。这样的安排，充分了解学生，做到重点突出，主次分明，因生施教，有的放矢。
4. 环节四：总结步骤，小试身手
总结实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验及验满方法。实验步骤为：连接仪器→检查装置气密性→装药品→收集气体→验满和检验气体。学生小试身手，完成气体制备。
设计意图：通过对二氧化碳制取的系统学习，亲自动手选用一套装置完成二氧化碳的制备，进一步内化所学的知识，加深学生对实验探究的理解。
四、 教学反思
反思是成功的必经之路，我进行了如下反思：
1. 化学课堂的精髓是实验探究
化学是一门以实验为基础的科学，学生多次分组实验探究是本节课的一个最大亮点。本节课时间分配为探究活动一5分钟，探究活动二10分钟，制取二氧化碳6分钟，应该说课堂留给学生探究的时间较合理。在探究过程中，我充分相信学生，坚持做到学生有能力完成的目标绝不代替，学生没有足够能力完成的目标事先充分预设。整个探究过程每个学生都坚持用脑思考、用手操作、用眼观察、用心交流，充分利用各种感官接受信息。学生在实验探究中激发了兴趣，突破了教学重难点。
2. 教学方法多样化
讲授法较单一，课堂中我还灵活运用其他教法：
（1）迁移法。我从复习氧气的实验室制备入手，再迁移到二氧化碳的制备，最终形成气体制备的一般思路。
（2）实验探究法。此方法貫穿于整个课堂，我作为引导者，在学生探究时适时指点迷津。
（3）讨论交流法。在探究中，学生的认知结构必然会有冲突，学生在冲突中讨论，在交流中吸收新知。
（4）多媒体辅助教学。利用PPT课件，对比氧气，学习二氧化碳。这样加大了课堂容量，节约了时间，提高了实效性。
3. 存在问题
反思不足：
①学生动手实验的机会较少，个别学生基本实验操作的理论和实践之间略有脱节，动手技能不够熟练。
②为了保证课堂结构的完整性，再加上本校是女校，女学生胆小怕事，实验时畏手畏脚，放不开，动作慢，导致少部分学生制取二氧化碳的过程略显仓促。
③探究时的交流、讨论应更激烈些。在今后的教学中，这些问题需要进一步改进和提高。
参考文献：
[1]杨小祥.课堂因探究而灵动[J].中学化学教学参考，2010，（12）：33-34.
[2]门波.小小雪碧瓶引领大课堂[J].中学化学教学参考，2011，（9）：26-29.
作者简介：季亚烽，江苏省无锡市，江苏省无锡市第一女子中学。
关键词：探究；兴趣；能力
一、 设计思路
教学目标的确定是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。为了使教学目标的达成度更高，实现教学目标与学习目标无缝对接，我按照新课标的要求，以学生为主体，使用探究模式学习人教版第六单元课题2二氧化碳制取的研究。设计思路为：复习氧气的实验室制取方法—探究制取二氧化碳的药品—探究制取二氧化碳的装置—总结实验室制取气体的一般思路并制取二氧化碳。探究实验，学生分组进行，教师适时指导。
二、 教学目标
1. 知识与技能
（1）了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。
（2）能设计和组装实验室中制取二氧化碳的发生装置，了解二氧化碳的收集方法。
（3）了解实验室制取气体的发生装置和收集装置确定的基本依据。
2. 过程与方法
（1）通过探究，逐步分析出实验室制取二氧化碳的理想药品。
（2）通过组装并展示自己设计的装置，在自我评价的基础上，改进装置，体验、反思和完善实验设计。再通过探究性实验确定实验室中制取二氧化碳的装置。
3. 情感态度与价值观
体验科学探究的乐趣，激发学生学习化学的兴趣。
三、 教学过程
1. 环节一：猜谜激趣，创设情境
猜谜：有一物质，农民说是“植物的粮食”。消防官兵说是“灭火先锋”。建筑师说是“粉刷匠”。环境学家说是造成全球变暖的罪魁祸首，此物质是什么？实验室又如何制备？
设计意图：结合学生已学知识和生活常识，猜谜激趣，引课简单干脆，直入主题。
2. 环节二：温故知新，对比分析
从原料、反应条件、原理、装置、检验与验满等几个方面回忆氧气的实验室制取过程。
设计意图：回忆氧气的实验室制取方法既了解了学生对已学知识的掌握程度，又能为他们学习本节课作好铺垫，使授课过程更加有针对性。
3. 环节三：探究之旅，体验过程
探究活动一：探究实验室制取二氧化碳的药品
实验准备：试管若干、镊子、药匙、块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸等。
学生分组探究，选用合适试剂制备，通过现象的观察、比较、分析，得出最适合用作实验室制取二氧化碳的药品。（提示：任意固体和液体混合，均能生成二氧化碳）
学生思考得出方案，比较各方案的现象，得出最佳药品组合。附方案如下，方案1：大理石与稀盐酸（反应速率不快不慢，持续性好）；方案2：大理石与稀硫酸（反应太慢）；方案3：碳酸钠与稀盐酸（反应太快，太剧烈，不容易控制）；方案4：碳酸钠与稀硫酸（反应太快，太剧烈，不容易控制）。
设计意图：这一探究活动将主动权交给学生，学生在探究中清晰地观察到实验现象，通过分组实验，学生的沟通与交流能力得到了提高，并学会评价各方案的优缺点。探究内容简单，操作难度不大，学生花时也不多，结论的得出水到渠成且印象深刻。
探究活动二：二氧化碳制备发生装置的选择
实验准备：广口瓶、锥形瓶、烧瓶、试管、长颈漏斗、分液漏斗、注射器、（带铁夹的）铁架台、导管（若干）、橡皮塞（单孔、多孔若干）等。
学生分组探究，搭配出实验室制取二氧化碳的多套发生装置，并将其展示、比较。部分学生回答如下：
学生甲：展示组合一的①，装置简便，使用单孔橡皮塞，但添加药品不方便；
学生乙：展示组合二的③，使用长颈漏斗，便于随时添加液体药品，但不能控制反应速率且装置不简便；
学生丙：同学乙的装置液体需浸没长颈漏斗下端管口，否则气体会散逸；
学生丁：展示组合三的③，使用分液漏斗，可以控制液体的滴速，得到平稳的气流，并且节约试剂，但装置较复杂；
学生戊：展示组合四的④，注射器也具有分液漏斗的优点。
……
投影展示实验装置：
组合一
组合二
组合三
组合四
设计思路：这个探究活动是本课学习的重点，基于氧气实验室制取的学习，学生已掌握气体制备的部分知识，每组学生都能搭配出合适的发生装置，但不同组别学生的动手操作能力存在差异性，灵活应变力也有区别。因此，学生相互之间的促进与激励进一步点燃了思维火花，互相借鉴、比较、交流，在探究中发现问题，找到差异，收获新知，提升能力，真正体现学生的主体地位。
投影资料，提供信息，结合二氧化碳的性质，自学气体的收集、检验、验满方法。
设计意图：气体的收集方法、检验、验满学生较易掌握，难度不大，故此处未分配过多时间。这样的安排，充分了解学生，做到重点突出，主次分明，因生施教，有的放矢。
4. 环节四：总结步骤，小试身手
总结实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验及验满方法。实验步骤为：连接仪器→检查装置气密性→装药品→收集气体→验满和检验气体。学生小试身手，完成气体制备。
设计意图：通过对二氧化碳制取的系统学习，亲自动手选用一套装置完成二氧化碳的制备，进一步内化所学的知识，加深学生对实验探究的理解。
四、 教学反思
反思是成功的必经之路，我进行了如下反思：
1. 化学课堂的精髓是实验探究
化学是一门以实验为基础的科学，学生多次分组实验探究是本节课的一个最大亮点。本节课时间分配为探究活动一5分钟，探究活动二10分钟，制取二氧化碳6分钟，应该说课堂留给学生探究的时间较合理。在探究过程中，我充分相信学生，坚持做到学生有能力完成的目标绝不代替，学生没有足够能力完成的目标事先充分预设。整个探究过程每个学生都坚持用脑思考、用手操作、用眼观察、用心交流，充分利用各种感官接受信息。学生在实验探究中激发了兴趣，突破了教学重难点。
2. 教学方法多样化
讲授法较单一，课堂中我还灵活运用其他教法：
（1）迁移法。我从复习氧气的实验室制备入手，再迁移到二氧化碳的制备，最终形成气体制备的一般思路。
（2）实验探究法。此方法貫穿于整个课堂，我作为引导者，在学生探究时适时指点迷津。
（3）讨论交流法。在探究中，学生的认知结构必然会有冲突，学生在冲突中讨论，在交流中吸收新知。
（4）多媒体辅助教学。利用PPT课件，对比氧气，学习二氧化碳。这样加大了课堂容量，节约了时间，提高了实效性。
3. 存在问题
反思不足：
①学生动手实验的机会较少，个别学生基本实验操作的理论和实践之间略有脱节，动手技能不够熟练。
②为了保证课堂结构的完整性，再加上本校是女校，女学生胆小怕事，实验时畏手畏脚，放不开，动作慢，导致少部分学生制取二氧化碳的过程略显仓促。
③探究时的交流、讨论应更激烈些。在今后的教学中，这些问题需要进一步改进和提高。
参考文献：
[1]杨小祥.课堂因探究而灵动[J].中学化学教学参考，2010，（12）：33-34.
[2]门波.小小雪碧瓶引领大课堂[J].中学化学教学参考，2011，（9）：26-29.
作者简介：季亚烽，江苏省无锡市，江苏省无锡市第一女子中学。