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摘 要:数学课堂提问要结合重点要点,展开系列思考,顺着数学学习的主要思路进行分析,让学生在提问互动中掌握数学的精髓。高段数学模式下,学生们已经具备了数学的基础认知意识,此时的提问应让学生理解题意,可结合自己已掌握数学知识形成问题思路,帮助学生提高逻辑思维能力,激发学生的探索欲望,教师应关注课堂提问的有效性,在提问中形成良好的互动氛围,提高教学的效率。
关键词:小学;高段数学;课堂提问;有效性;策略
引言:
小学数学的高段时期,不仅要帮助学生夯实之前学习的基础,还要让学生打好基础,迎接未来的数学学习,高段时期学生面对的压力逐渐增大,只有不断消除数学的疑问,将心中的疑惑点消除,才能够逐渐的在数学学习中感受到乐趣,获得数学突破的自信,而提问是数学的必要环节,数学问题也正是在一个个疑问下获得破解的,教师应在提问中尊重学生的意见,并鼓励学生从不同的视角展开疑问思考,形成数学的多样化思维,激发学生的数学主观能动性,引导学生由浅入深领悟数学的内涵。
一、小学数学高年级课堂教学中提问的现状
(一)学生积极性差
虽然数学课堂上常常展开提问和互动,但有些提问环节,学生并不参与,只有几名数学成绩较好的学生经常阐述自己的思路,大部分学生都哑口无言,他们心中有了想法也不一定愿意說出来,所以想要得到学生的反馈并不简单,尤其在集体氛围较差的情况下,谁要附和教师的提问来互动反而变得与众不同,长此以往学生不愿意积极地展开互动,有时候教师提出的问题,学生们根本就没有理清楚题意,题目较为陌生,学生下意识地觉得自己无法理解,也就跳过了提问互动环节,等待教师来讲述问题。
(二)学生思维发展受到局限
高年级小学生还是具有模仿性、好动性等特点的,容易被趣味性的事物吸引。大多数教师在教学时,提问要么过于理论化,要么过于趣味性。其次,提问对象的固定,使学生思维发展受到局限。高年级的学生虽然知识与技能都有所进步,但学生之间个体差异大,部分教师因为是高年级学生,就认为简单的知识点无须重复。不断地拔高知识难度,提问只针对成绩优异的学生,导致课堂氛围失衡。最后,提问方法单一,导致课堂枯燥无味。千篇一律的提问方式,常使学生难以回答。
二、小学数学高年级课堂教学提问有效性的具体策略
(一)简化情境创设
创设有效的提问情境,能有效提高学生对数学的学习兴趣。为了将学生代入到情境中,教师通常会以自我为核心,设置复杂的情境,提出自以为精妙的答案。期望学生在一连串的情境关联中,找到问题答案。这种方法不仅不能达到有效提问的目的,更使学生在情境中把握不到重点,这样的提问对于高年级学生来说是失败的。学生的发展在于对知识的质疑、积累和自我的突破,高年级学生已经具有自我思考的能力和解决问题的方法,想要提问有效,就必须简化情境,突出重点,激发学生学习兴趣。例如学习到分数时,教师可以通过故事导入:一位老爷爷将财产以四分之一、八分之二、十六分之四,分给他的三个儿子,但三人却感到不公平,吵了起来,另一位老者在一旁听说了以后,哈哈大笑起来。提问:为什么老者要笑呢?以此引导学生深入了解分数的涵义。
(二)小组互动
为了使学生在阶段性的小学生活和学习中得到最大的发展空间,发散数学思维,需要教师和学生共同努力来实现。一方面,教师是与学生接触时间最长,也是最为贴近学生学习和生活的人。学生在四十五分钟的课堂中不可能随时保持课堂注意力,教师不能逼迫学生时刻关注课堂。另一方面,教师对学生的了解,比不过与其朝夕相处的同学们。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们强调,教师可以用小组合作的形式进行学习,引导学生自主提问,从学生的角度去发现问题。在学习到鸡兔同笼问题时,教师就可以安排学生两两组合,用快问快答的形式探讨解决方法。学生在互动中,为了探究解决方法,互相讨论或者主动在书上寻找解决办法。快问快答的方法使学生思维更加灵活,同学之间的提问使学生放下在课堂上的拘束,从而使课堂氛围更加贴近生活。
(三)创新提问方法
知识体系的构建是学生解决问题和发现问题的关键,可以帮助学生快速检索知识点所在区域,并进行提取和创造。传统的知识巩固的方法,大多是学生自主复习。由于时间有限,学生很难在课下主动复习。对知识了解得越全面、越深入,那么理解就会更加多元化,知识体系也会更加完善。教师在课堂中对知识的巩固只是作为一个新知识的引出手段,大多是上下两个课时的连接。利用常见的导入方法,多是旧的知识用旧的问题去提问,反反复复,学生很难在其中得到新的启发和感悟。教师应当带着“旧知识,新问题”的观念去提出问题,创新提问方法,用不同的提问角度,给予学生对知识多层面的理解。人教版小学数学教材,复习到小数乘法时,与前面的因数与倍数联系起来,如0.8×1.5可以说是0.8的1.5倍,引导学生发现知识点之间的联系。
结束语:
总而言之,要用有效的提问结合数学学科性质,用多元化的方法、从多层次的角度活化课堂。提问是一门艺术,只有教师提高提问的水平,学生才能体验到提问带来的效果和乐趣,才能将问题转换为解决问题的能力,使学生真正体会到数学的魅力。
参考文献:
[1]张国杰.小学数学教学中情境教学与有效提问的关联性分析[J].现代经济信息,2016(22):417.
[2]李玉琴.问出学问问出精彩浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究,2015(14):67.
[3]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考,2011(14):7-8.
[4]华兵.高效课堂从有效提问开始浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众科学教育,2017.
关键词:小学;高段数学;课堂提问;有效性;策略
引言:
小学数学的高段时期,不仅要帮助学生夯实之前学习的基础,还要让学生打好基础,迎接未来的数学学习,高段时期学生面对的压力逐渐增大,只有不断消除数学的疑问,将心中的疑惑点消除,才能够逐渐的在数学学习中感受到乐趣,获得数学突破的自信,而提问是数学的必要环节,数学问题也正是在一个个疑问下获得破解的,教师应在提问中尊重学生的意见,并鼓励学生从不同的视角展开疑问思考,形成数学的多样化思维,激发学生的数学主观能动性,引导学生由浅入深领悟数学的内涵。
一、小学数学高年级课堂教学中提问的现状
(一)学生积极性差
虽然数学课堂上常常展开提问和互动,但有些提问环节,学生并不参与,只有几名数学成绩较好的学生经常阐述自己的思路,大部分学生都哑口无言,他们心中有了想法也不一定愿意說出来,所以想要得到学生的反馈并不简单,尤其在集体氛围较差的情况下,谁要附和教师的提问来互动反而变得与众不同,长此以往学生不愿意积极地展开互动,有时候教师提出的问题,学生们根本就没有理清楚题意,题目较为陌生,学生下意识地觉得自己无法理解,也就跳过了提问互动环节,等待教师来讲述问题。
(二)学生思维发展受到局限
高年级小学生还是具有模仿性、好动性等特点的,容易被趣味性的事物吸引。大多数教师在教学时,提问要么过于理论化,要么过于趣味性。其次,提问对象的固定,使学生思维发展受到局限。高年级的学生虽然知识与技能都有所进步,但学生之间个体差异大,部分教师因为是高年级学生,就认为简单的知识点无须重复。不断地拔高知识难度,提问只针对成绩优异的学生,导致课堂氛围失衡。最后,提问方法单一,导致课堂枯燥无味。千篇一律的提问方式,常使学生难以回答。
二、小学数学高年级课堂教学提问有效性的具体策略
(一)简化情境创设
创设有效的提问情境,能有效提高学生对数学的学习兴趣。为了将学生代入到情境中,教师通常会以自我为核心,设置复杂的情境,提出自以为精妙的答案。期望学生在一连串的情境关联中,找到问题答案。这种方法不仅不能达到有效提问的目的,更使学生在情境中把握不到重点,这样的提问对于高年级学生来说是失败的。学生的发展在于对知识的质疑、积累和自我的突破,高年级学生已经具有自我思考的能力和解决问题的方法,想要提问有效,就必须简化情境,突出重点,激发学生学习兴趣。例如学习到分数时,教师可以通过故事导入:一位老爷爷将财产以四分之一、八分之二、十六分之四,分给他的三个儿子,但三人却感到不公平,吵了起来,另一位老者在一旁听说了以后,哈哈大笑起来。提问:为什么老者要笑呢?以此引导学生深入了解分数的涵义。
(二)小组互动
为了使学生在阶段性的小学生活和学习中得到最大的发展空间,发散数学思维,需要教师和学生共同努力来实现。一方面,教师是与学生接触时间最长,也是最为贴近学生学习和生活的人。学生在四十五分钟的课堂中不可能随时保持课堂注意力,教师不能逼迫学生时刻关注课堂。另一方面,教师对学生的了解,比不过与其朝夕相处的同学们。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们强调,教师可以用小组合作的形式进行学习,引导学生自主提问,从学生的角度去发现问题。在学习到鸡兔同笼问题时,教师就可以安排学生两两组合,用快问快答的形式探讨解决方法。学生在互动中,为了探究解决方法,互相讨论或者主动在书上寻找解决办法。快问快答的方法使学生思维更加灵活,同学之间的提问使学生放下在课堂上的拘束,从而使课堂氛围更加贴近生活。
(三)创新提问方法
知识体系的构建是学生解决问题和发现问题的关键,可以帮助学生快速检索知识点所在区域,并进行提取和创造。传统的知识巩固的方法,大多是学生自主复习。由于时间有限,学生很难在课下主动复习。对知识了解得越全面、越深入,那么理解就会更加多元化,知识体系也会更加完善。教师在课堂中对知识的巩固只是作为一个新知识的引出手段,大多是上下两个课时的连接。利用常见的导入方法,多是旧的知识用旧的问题去提问,反反复复,学生很难在其中得到新的启发和感悟。教师应当带着“旧知识,新问题”的观念去提出问题,创新提问方法,用不同的提问角度,给予学生对知识多层面的理解。人教版小学数学教材,复习到小数乘法时,与前面的因数与倍数联系起来,如0.8×1.5可以说是0.8的1.5倍,引导学生发现知识点之间的联系。
结束语:
总而言之,要用有效的提问结合数学学科性质,用多元化的方法、从多层次的角度活化课堂。提问是一门艺术,只有教师提高提问的水平,学生才能体验到提问带来的效果和乐趣,才能将问题转换为解决问题的能力,使学生真正体会到数学的魅力。
参考文献:
[1]张国杰.小学数学教学中情境教学与有效提问的关联性分析[J].现代经济信息,2016(22):417.
[2]李玉琴.问出学问问出精彩浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究,2015(14):67.
[3]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考,2011(14):7-8.
[4]华兵.高效课堂从有效提问开始浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众科学教育,2017.