论文部分内容阅读
摘 要：发达国家创业教育所产生的巨大的经济效益和各种调查数据表明：创业教育可以转变大学的就业观念，提升大学生的创业能力和整体素质，缓解大学生的就业压力，推动我国经济从劳动密集型向知识、科技密集型转变等价值。本文对大学生创业教育价值的论述可以引起高校相关领导和教育工作者对创业教育的重视。对我国高校创业教育的开展有深远的影响。
关键词：创业教育；就业观念；价值
国际劳工组织KAB项目（Know About Business）全球协调人克劳斯·哈弗腾顿（Klaus Haftendorn）在“KAB创业教育（中国）项目年会”上指出：“全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会。但是这些机会却被很多人忽视了。这主要有两面个原因，一是中国缺少创业的基础设施，即与创业相关的法律、金融、风险投资等设施；二是缺少系统化的创业教育。”确实，当下大学生创业意识、创业知识技能和经验的缺乏，使他们很难把握时代赋予的创业机会。在这种背景下，我国高校有针对性地开展创业教育具有十分重要的价值和现实意义。
一、 创业能力可以通过创业教育得到提升
美国是世界最大的经济体，国内生产总值一直居世界第一，这和美国创业教育的发展对美国经济所起到的巨大的推动作用分不开，高校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力。一项调查显示，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。高校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力。在美国的创业热潮中，大学生的创业活动引人注目，当代许多著名的美国高科技大公司，几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等无不是创业者们的典范。据麻省理工大学（MIT）的一项统计，自1990年以来，MIT毕业生和教师平均每年创建150多个新公司，截止1999年该校毕业生已经创办了4000家公司，雇用了110万人，创造出2320亿美元的销售额，对美国特别是麻省的经济发展做出了卓越的貢献。可以毫不夸张地说，高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
我国由于高等院校创业教育的缺失，大学生创业比例比较低，不到毕业总数的1%，而发达国家一般占20%-30%。清华大学创业中心的调查报告显示，在创业教育问题上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计出的全球平均水平，也就是说，创业意识比较低。毕业生选择就业创业的调查显示，毕业生选择创业的比例比较少，而在选择创业的大学生中，受过培训的又少之又少。创业技能的缺失使我国大学生创业成功率低下，由美国创业育成功的实例我们可以看出学生的创业能力可以通过创业教育得到提升，加强大学生创业教育对提升学生的创业能力来说有特殊的意义。
二、创业教育有助于转变大学生的就业观念，养成积极主动的创业理念
2012年9月，哈尔滨市首次向社会公开招聘事业单位编制环卫系统员工报名工作结束。457个招聘岗位引来11539个报名者，在最终报名缴费成功的7186人中，29人拥有硕士研究生学历。这其中恐怕大部分人不是为了中国的卫生事业，而是为了编制，这是大学生中国式就业的代表，一味寻求就业的安全保障，缺乏创新和冒险精神，一直把自己定位在岗位的承担者，等待工作岗位对自己的选择，把自己放在被动的位置上，从不认为自身也是岗位的创造者。创业教育是培养学生的创造工作岗位和创建新企业的能力，突出培养学生对社会变化的积极主动的适应能力。
另外，创业教育并不是希望每个学生毕业之后都去创业，这不现实，也不可能。创业其实是一种思维方式、一种精神、一种技能。在大学阶段我们对学生进行创业教育，并不是鼓励大学毕业生马上就去创业，而是希望学生们树立远大的理想，提高自信心，具有坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，并培养自己的独立自主能力和创造性地解决问题的能力，使学生具有一种执着的自主创业精神。创业需要有创业技能，需要对本领域的了解，需要知道企业是怎么一回事，还需要必要的人脉，这些都需要积累。所以，创业之前要先接触、了解和做一些自己想做的事。不是很有把握，要先积累。在现有的工作岗位上，用创业的精神和思维去工作，积累创业的资本。学会整合现有的资源，等待时机创造更多的价值，变不可能为可能。创业精神和创业思维是一种素质倾向，它促使自己创新、积极地实践，以识别或创造市场机会并采取行动实现自己的创业目标。这种创业精神和创业思维，不管是自我雇佣还是受雇于人，对任何阶段的任何人都是十分重要的。
三、创业教育可以推动我国经济从劳动密集型向知识、科技密集型转变
知识、信息经济时代的到来，使信息和知识正在取代资本和能源成为创造财富的主要手段和工具，社会要求高等教育机构除了传授知识、创造知识外，还需要将知识和技术应用于服务地方经济和社会的发展。即将其科学研究成果商业化，并且衍生大量新型的、基于知识的企业。国务院提出，“高等教育实施素质教育，要加强产学研结合，人力推进高等学校和产业界以及科研院所的合作，鼓励有条件的高等学校建立科技企业，企业在高等学校建立研究机构，高等学校在企业建立实习基地。采用多种形式，使高等学校科研机构进入企业，提高高等学校科技成果的转化率，加快实用科技成果向企业的转移，增强企业的技术创新能力，培育新的经济增长点”。
四、创业教育可以创造就业岗位缓解日益增大的大学生就业压力
随着高校招生规模的不断扩大，高校毕业生的数量急剧攀升，毕业生就业难成了社会各界普遍关注的问题之一。就业是民生之本，创业不仅可以实现自身就业，还具有带动他人就业的“倍增效应”。白手起家的创业者马云，他创立的阿里巴巴网，已成为全球最大的网上交易市场，并通过网络平台帮助人们实现就业，直接和间接带动创造了数百万个就业机会。据测算，一个人创业，平均可以带动3个人就业。马云、任正非、刘永好是我国自主创业的典范，他们不仅实现了自身的价值，而且带动了千千万万人实现了就业。 五、 创业教育有助于提升大学生的综合素质
创业活动要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神，要求大学培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力，更重要的是要让学生学会像企业家一样去思考。其次，创业需要创业教育提供基础，即要经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的情商。
美国名校斯坦福大学的创业教育就十分注重学生实践能力的培养。学校不定期地请来创业成功人士、投资家到学校演讲，鼓励有“点子”的学生和风险投资公司合作。因为经常能够和投资、管理领域的高层人物接触，学生自然而然养成了創业的自信以及长远的目光。同时学校十分注重对学生综合素质的培养。即使是理工科学生也可以接受文学、音乐、演讲等方面的培训，从而使其在社会联系中具有良好形象和出色的表现。学校对创业学生给予两年时间，无论成败都可以继续学业。这样灵活的推动政策，造就了斯坦福师生在硅谷中活跃的创业力量。创业教育成为美国经济发展的秘密武器。
结 语
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的事业心和开创能力的教育。创业教育是联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”提出的，与学术教育、职业教育并称为教育的“三本护照”。中国高校的创业教育正在被寄予越来越多的期望，以期解决日益严峻的大学生就业难问题，培养和造就一批具有企业家精神和创业精神的复合型、外向型人才，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。使具有丰富知识的大学生真正成为国家经济发展的“科技引擎”。
参考文献：
[1]谢洛德.企业家不是天生的（1）—一种了解企业家的简单办法[J]，中外企业家，2007（1）.
[2] 彼得·德鲁克. 创新与企业家精神[M]. 北京：机械工业出版社，2007. 20.
[3] 张玉利，杨俊. 国外企业家精神教育及其对我们的启示[J]. 中国地质大学学报（社会科学版），2008 ，（4）.
[4] 李兰. 企业家精神——2009 ·中国企业家成长报告[M]. 北京：中国人民大学出版社，2009. 9.
1王趁平（1972—），女，河南扶沟人，河南大学软件学院讲师，研究方向：教育基本理论。
关键词：创业教育；就业观念；价值
国际劳工组织KAB项目（Know About Business）全球协调人克劳斯·哈弗腾顿（Klaus Haftendorn）在“KAB创业教育（中国）项目年会”上指出：“全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会。但是这些机会却被很多人忽视了。这主要有两面个原因，一是中国缺少创业的基础设施，即与创业相关的法律、金融、风险投资等设施；二是缺少系统化的创业教育。”确实，当下大学生创业意识、创业知识技能和经验的缺乏，使他们很难把握时代赋予的创业机会。在这种背景下，我国高校有针对性地开展创业教育具有十分重要的价值和现实意义。
一、 创业能力可以通过创业教育得到提升
美国是世界最大的经济体，国内生产总值一直居世界第一，这和美国创业教育的发展对美国经济所起到的巨大的推动作用分不开，高校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力。一项调查显示，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。高校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力。在美国的创业热潮中，大学生的创业活动引人注目，当代许多著名的美国高科技大公司，几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等无不是创业者们的典范。据麻省理工大学（MIT）的一项统计，自1990年以来，MIT毕业生和教师平均每年创建150多个新公司，截止1999年该校毕业生已经创办了4000家公司，雇用了110万人，创造出2320亿美元的销售额，对美国特别是麻省的经济发展做出了卓越的貢献。可以毫不夸张地说，高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
我国由于高等院校创业教育的缺失，大学生创业比例比较低，不到毕业总数的1%，而发达国家一般占20%-30%。清华大学创业中心的调查报告显示，在创业教育问题上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计出的全球平均水平，也就是说，创业意识比较低。毕业生选择就业创业的调查显示，毕业生选择创业的比例比较少，而在选择创业的大学生中，受过培训的又少之又少。创业技能的缺失使我国大学生创业成功率低下，由美国创业育成功的实例我们可以看出学生的创业能力可以通过创业教育得到提升，加强大学生创业教育对提升学生的创业能力来说有特殊的意义。
二、创业教育有助于转变大学生的就业观念，养成积极主动的创业理念
2012年9月，哈尔滨市首次向社会公开招聘事业单位编制环卫系统员工报名工作结束。457个招聘岗位引来11539个报名者，在最终报名缴费成功的7186人中，29人拥有硕士研究生学历。这其中恐怕大部分人不是为了中国的卫生事业，而是为了编制，这是大学生中国式就业的代表，一味寻求就业的安全保障，缺乏创新和冒险精神，一直把自己定位在岗位的承担者，等待工作岗位对自己的选择，把自己放在被动的位置上，从不认为自身也是岗位的创造者。创业教育是培养学生的创造工作岗位和创建新企业的能力，突出培养学生对社会变化的积极主动的适应能力。
另外，创业教育并不是希望每个学生毕业之后都去创业，这不现实，也不可能。创业其实是一种思维方式、一种精神、一种技能。在大学阶段我们对学生进行创业教育，并不是鼓励大学毕业生马上就去创业，而是希望学生们树立远大的理想，提高自信心，具有坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，并培养自己的独立自主能力和创造性地解决问题的能力，使学生具有一种执着的自主创业精神。创业需要有创业技能，需要对本领域的了解，需要知道企业是怎么一回事，还需要必要的人脉，这些都需要积累。所以，创业之前要先接触、了解和做一些自己想做的事。不是很有把握，要先积累。在现有的工作岗位上，用创业的精神和思维去工作，积累创业的资本。学会整合现有的资源，等待时机创造更多的价值，变不可能为可能。创业精神和创业思维是一种素质倾向，它促使自己创新、积极地实践，以识别或创造市场机会并采取行动实现自己的创业目标。这种创业精神和创业思维，不管是自我雇佣还是受雇于人，对任何阶段的任何人都是十分重要的。
三、创业教育可以推动我国经济从劳动密集型向知识、科技密集型转变
知识、信息经济时代的到来，使信息和知识正在取代资本和能源成为创造财富的主要手段和工具，社会要求高等教育机构除了传授知识、创造知识外，还需要将知识和技术应用于服务地方经济和社会的发展。即将其科学研究成果商业化，并且衍生大量新型的、基于知识的企业。国务院提出，“高等教育实施素质教育，要加强产学研结合，人力推进高等学校和产业界以及科研院所的合作，鼓励有条件的高等学校建立科技企业，企业在高等学校建立研究机构，高等学校在企业建立实习基地。采用多种形式，使高等学校科研机构进入企业，提高高等学校科技成果的转化率，加快实用科技成果向企业的转移，增强企业的技术创新能力，培育新的经济增长点”。
四、创业教育可以创造就业岗位缓解日益增大的大学生就业压力
随着高校招生规模的不断扩大，高校毕业生的数量急剧攀升，毕业生就业难成了社会各界普遍关注的问题之一。就业是民生之本，创业不仅可以实现自身就业，还具有带动他人就业的“倍增效应”。白手起家的创业者马云，他创立的阿里巴巴网，已成为全球最大的网上交易市场，并通过网络平台帮助人们实现就业，直接和间接带动创造了数百万个就业机会。据测算，一个人创业，平均可以带动3个人就业。马云、任正非、刘永好是我国自主创业的典范，他们不仅实现了自身的价值，而且带动了千千万万人实现了就业。 五、 创业教育有助于提升大学生的综合素质
创业活动要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神，要求大学培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力，更重要的是要让学生学会像企业家一样去思考。其次，创业需要创业教育提供基础，即要经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的情商。
美国名校斯坦福大学的创业教育就十分注重学生实践能力的培养。学校不定期地请来创业成功人士、投资家到学校演讲，鼓励有“点子”的学生和风险投资公司合作。因为经常能够和投资、管理领域的高层人物接触，学生自然而然养成了創业的自信以及长远的目光。同时学校十分注重对学生综合素质的培养。即使是理工科学生也可以接受文学、音乐、演讲等方面的培训，从而使其在社会联系中具有良好形象和出色的表现。学校对创业学生给予两年时间，无论成败都可以继续学业。这样灵活的推动政策，造就了斯坦福师生在硅谷中活跃的创业力量。创业教育成为美国经济发展的秘密武器。
结 语
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的事业心和开创能力的教育。创业教育是联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”提出的，与学术教育、职业教育并称为教育的“三本护照”。中国高校的创业教育正在被寄予越来越多的期望，以期解决日益严峻的大学生就业难问题，培养和造就一批具有企业家精神和创业精神的复合型、外向型人才，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。使具有丰富知识的大学生真正成为国家经济发展的“科技引擎”。
参考文献：
[1]谢洛德.企业家不是天生的（1）—一种了解企业家的简单办法[J]，中外企业家，2007（1）.
[2] 彼得·德鲁克. 创新与企业家精神[M]. 北京：机械工业出版社，2007. 20.
[3] 张玉利，杨俊. 国外企业家精神教育及其对我们的启示[J]. 中国地质大学学报（社会科学版），2008 ，（4）.
[4] 李兰. 企业家精神——2009 ·中国企业家成长报告[M]. 北京：中国人民大学出版社，2009. 9.
1王趁平（1972—），女，河南扶沟人，河南大学软件学院讲师，研究方向：教育基本理论。