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英语是一门语言科目，需要以培养小学生听、说、读、写的语言能力为基础，保证小学生可以在现实生活中灵活借助英语语言完成日常交际。针对小学生喜欢生动、有趣事物的认知特点，小学英语教师可以通过情景表演这一趣味性游戏组织英语教学，让小学生们在角色扮演中自然而然地形成英语交际能力。本文将从以情景表演创设情境，优化英语课堂环境；以情景表演联系生活，引导学生自主迁移；以情景表演实现拓展，丰富英语教学内容三个角度分析小学英语教师应如何借助情景表演实现有效教学。
小学英语 情景表演 应用策略
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0186-01
要想帮助小学生形成良好的语言能力，需要小学英语教师付出长期而艰辛的努力，但是前提是要保证小学生有自主参与英语交际的欲望，保证英语实践活动的丰富性。传统的小学英语课堂教学一直都是以理论灌输为主的，小学生沉浸于单词、语法知识的反复记忆活动中，認为学好英语的标准便是考高分。然而，如果只关注考试成绩，那么小学生必然会把时间花在理论记忆与纸笔练习之中，反而忽视了英语本身所需要的实践需求。为了实现知行结合，促使小学生在英语学习中实现更加长远的发展，小学英语教师则应主动借助情景表演丰富小学生的语言实践机会，培养小学生的英语交际兴趣。
1.以情景表演创设情境
任何一门语言都是随着人类社会的长远发展而展开的一门学科，存在一定的情境性。在小学英语教学中，教师应该借助情景表演创设课堂情境，在课堂伊始，便将小学生代入某个语言交际环境之中，避免小学生因为文化差异与语言差异产生理解误差。而且，由于情景表演本身属于角色模拟游戏中的重要组成，趣味性十足，所以借助情景表演创设课堂情境，还可以很好地激发小学生的英语学习兴趣，优化英语课堂教学氛围。
如在“Our classroom”一课教学中，笔者便以“导游介绍”主题模拟组织小学生展开了情景表演活动。在本轮表演活动中，小学生可模拟“导游”身份，向“游客”介绍本班班级的成员组成、教室内部的环境（如学习成长树、小组分配情况、教室内的横幅与黑板报等等），详细描述自己的班级生活环境。在小学英语课堂上，学生们可以尽情发挥自己的英语语言能力，每位学生都可以充分利用I’m in Class……， Grade……等重点句型展开现实应用，而这也可以培养小学生的班级主人翁意识，让学生更加爱护自己的班集体。
2.以情景表演联系生活
传统的“理论灌输”教育让小学英语课程变成了一门单调的应试活动，导致小学生无暇思考如何才能灵活将英语知识迁移到现实生活之中，弱化了小学生“用”英语的迁移意识。但是，新课改下的小学英语教学已经有效改善了这种功利性教学观念，认为英语教学的根本便是要培养小学生的语言能力。对此，小学英语教师便要借助情景表演活动联系现实生活，丰富小学生的英语实践机会，促使小学生实现可持续发展，形成学以致用的迁移能力。
如在“Daily activities”一课教学中，笔者便鼓励小学生自主设计一日活动计划表，可以反映自己一日的真实生活，也可以阐述自己还未实现的活动计划。在英语课堂上，小学生可以自主与志同道合的朋友合作，合力制定一日活动计划表，不断修正与探讨。接下来，学生小组则需轮流到讲台上展示本组对话，以一问一答的方式表达活动发生时间。如此一来，小学生则可灵活利用本课知识阐述个人真实生活，掌握when do you……、At ……、get up、have breakfast/Lunch
/dinner等重点知识的应用语境。
3.以情景表演实现拓展
课堂教学虽然是培养小学生英语能力的基本媒介，但是要想真正完善小学生的语言能力，则还需进一步的拓展与实践，全面丰富小学生学英语、用英语的机会。然而，小学生爱玩、好动，并不愿意安安静静地坐在座位上学英语。对此，小学英语教师可以借助情景表演活动组织英语拓展学习，让小学生在学中玩，玩中学，自愿参与表演练习，实现寓教于乐。
如在“Spring Festival”一课教学中，笔者便鼓励小学生自主设计与春节有关的主题对话，模拟常见的春节庆祝活动，以便在英语课堂上展示。在课下，小学生需自主完成编写台词、口语表演等多种英语学习活动，而这就可以将听、说、读、写教学有机整合起来，促使小学生在英语学习实践中提升自身的语言能力。不仅如此，笔者还经常为小学生准备一些戏剧表演剧本，主要是以小学生熟悉的童话故事为主，引导小学生以英语情景剧的方式实现拓展阅读。在戏剧表演活动中，大多数小学生都十分积极地投入了全身心的精力，且多数小学生认为英语表演活动更像是一种游戏，形成了十分愉悦的学习心理。
总而言之，情景表演活动是促使小学英语教学走向知行结合的重要方式，能够很好地保护小学生的身心健康，促使小学生在娱乐表演中训练自身的英语交际水平。因此，小学英语教师应该根据实际需求组织丰富的情景表演活动，鼓励小学生积极参与、大胆创新，全面开发小学生的语言潜能。
参考文献
[1]于茗冉. 短剧表演在小学英语课堂中的应用[J].语文学刊，2015（06）
[2]张雅丽.情景剧表演在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015（25）：142
小学英语 情景表演 应用策略
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0186-01
要想帮助小学生形成良好的语言能力，需要小学英语教师付出长期而艰辛的努力，但是前提是要保证小学生有自主参与英语交际的欲望，保证英语实践活动的丰富性。传统的小学英语课堂教学一直都是以理论灌输为主的，小学生沉浸于单词、语法知识的反复记忆活动中，認为学好英语的标准便是考高分。然而，如果只关注考试成绩，那么小学生必然会把时间花在理论记忆与纸笔练习之中，反而忽视了英语本身所需要的实践需求。为了实现知行结合，促使小学生在英语学习中实现更加长远的发展，小学英语教师则应主动借助情景表演丰富小学生的语言实践机会，培养小学生的英语交际兴趣。
1.以情景表演创设情境
任何一门语言都是随着人类社会的长远发展而展开的一门学科，存在一定的情境性。在小学英语教学中，教师应该借助情景表演创设课堂情境，在课堂伊始，便将小学生代入某个语言交际环境之中，避免小学生因为文化差异与语言差异产生理解误差。而且，由于情景表演本身属于角色模拟游戏中的重要组成，趣味性十足，所以借助情景表演创设课堂情境，还可以很好地激发小学生的英语学习兴趣，优化英语课堂教学氛围。
如在“Our classroom”一课教学中，笔者便以“导游介绍”主题模拟组织小学生展开了情景表演活动。在本轮表演活动中，小学生可模拟“导游”身份，向“游客”介绍本班班级的成员组成、教室内部的环境（如学习成长树、小组分配情况、教室内的横幅与黑板报等等），详细描述自己的班级生活环境。在小学英语课堂上，学生们可以尽情发挥自己的英语语言能力，每位学生都可以充分利用I’m in Class……， Grade……等重点句型展开现实应用，而这也可以培养小学生的班级主人翁意识，让学生更加爱护自己的班集体。
2.以情景表演联系生活
传统的“理论灌输”教育让小学英语课程变成了一门单调的应试活动，导致小学生无暇思考如何才能灵活将英语知识迁移到现实生活之中，弱化了小学生“用”英语的迁移意识。但是，新课改下的小学英语教学已经有效改善了这种功利性教学观念，认为英语教学的根本便是要培养小学生的语言能力。对此，小学英语教师便要借助情景表演活动联系现实生活，丰富小学生的英语实践机会，促使小学生实现可持续发展，形成学以致用的迁移能力。
如在“Daily activities”一课教学中，笔者便鼓励小学生自主设计一日活动计划表，可以反映自己一日的真实生活，也可以阐述自己还未实现的活动计划。在英语课堂上，小学生可以自主与志同道合的朋友合作，合力制定一日活动计划表，不断修正与探讨。接下来，学生小组则需轮流到讲台上展示本组对话，以一问一答的方式表达活动发生时间。如此一来，小学生则可灵活利用本课知识阐述个人真实生活，掌握when do you……、At ……、get up、have breakfast/Lunch
/dinner等重点知识的应用语境。
3.以情景表演实现拓展
课堂教学虽然是培养小学生英语能力的基本媒介，但是要想真正完善小学生的语言能力，则还需进一步的拓展与实践，全面丰富小学生学英语、用英语的机会。然而，小学生爱玩、好动，并不愿意安安静静地坐在座位上学英语。对此，小学英语教师可以借助情景表演活动组织英语拓展学习，让小学生在学中玩，玩中学，自愿参与表演练习，实现寓教于乐。
如在“Spring Festival”一课教学中，笔者便鼓励小学生自主设计与春节有关的主题对话，模拟常见的春节庆祝活动，以便在英语课堂上展示。在课下，小学生需自主完成编写台词、口语表演等多种英语学习活动，而这就可以将听、说、读、写教学有机整合起来，促使小学生在英语学习实践中提升自身的语言能力。不仅如此，笔者还经常为小学生准备一些戏剧表演剧本，主要是以小学生熟悉的童话故事为主，引导小学生以英语情景剧的方式实现拓展阅读。在戏剧表演活动中，大多数小学生都十分积极地投入了全身心的精力，且多数小学生认为英语表演活动更像是一种游戏，形成了十分愉悦的学习心理。
总而言之，情景表演活动是促使小学英语教学走向知行结合的重要方式，能够很好地保护小学生的身心健康，促使小学生在娱乐表演中训练自身的英语交际水平。因此，小学英语教师应该根据实际需求组织丰富的情景表演活动，鼓励小学生积极参与、大胆创新，全面开发小学生的语言潜能。
参考文献
[1]于茗冉. 短剧表演在小学英语课堂中的应用[J].语文学刊，2015（06）
[2]张雅丽.情景剧表演在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015（25）：142