摘 要：在开展幼儿区域游戏活动时，教师要给幼儿提供材料，观察、指导幼儿游戏，游戏结束后还要进行科学的评价，从而真正发挥区域游戏的功能，更好地促进幼儿的发展。
　　关键词：区域游戏；幼儿；材料；观察；评价
　　幼儿教学活动中，如何组织区域游戏活动，将教育内容、教育环境、教师任务整合在一起，促进幼儿身心的和谐发展，是值得幼儿教育工作者探讨的一个重要问题。笔者以本班教学为例，对此问题展开探讨。
　　一、提供材料，观察幼儿的需求
　　1. 观察实录
　　又到区域游戏的时间了，浩浩选择了“大嘴巴”餐厅，玩了一会儿，他便没有了耐心。
　　浩浩对同来的佳佳说：“上次我去必胜客吃比萨，很好吃，要是咱们餐厅里有比萨那该多好啊。”
　　“就是，我也非常喜欢吃。”佳佳回答说。
　　两个人在“大嘴巴”餐厅转了一圈，并没有发现特别有吸引力的材料，就匆忙离开了。
　　2. 分析探讨
　　在这则案例中，幼儿明显对于餐厅现有的食物不感兴趣了，教师应及时抓住幼儿的兴趣，更新游戏材料，满足幼儿的游戏需求。
　　二、细心观察，做好示范
　　1. 观察实录
　　烨昊来到“美羊羊”发屋，看见旁边有一人走了，便走到那个空位置坐下，那是个洗发池。服务员苏苏问：“请问您要用哪个牌子的洗发水啊？”烨昊摇摇头。苏苏在一旁无可奈何地看着烨昊。
　　笔者立刻走过去，找了旁边一个洗发池坐下说道：“请问，这儿有哪些洗发水啊？”服务员赵云指着洗发柜，推荐说：“有飘柔、海飞丝、潘婷等。您要用哪一种？”
　　此时在一旁的烨昊学着笔者的口气问苏苏：“请问你这边有什么洗发水啊？”苏苏也推荐起来了，游戏又正常开展了。
　　2. 分析探讨
　　烨昊是班里年龄较小的幼儿，在交往上表现出了障碍，笔者利用平行游戏，让幼儿自己观察，模仿学习，从而获得一定的生活经验和交往技能。
　　三、适时介入，引导幼儿
　　1. 观察实录
　　游戏中，佳佳一直拿着棋盒走来走去，后面的郑城和苏苏一直盯着佳佳手上的棋盒。苏苏着急地说：“佳佳，我们一起玩你手上的棋盒，好吗？”佳佳没有理她。
　　过了许久，佳佳依旧没有坐下来玩棋子的游戏。笔者走过去问：“佳佳，你会玩棋子游戏吗？”
　　“我当然会啊！”她嘴角露出了得意的笑容。
　　“那你来当老师，教他们一起下棋，好吗？”
　　“我做老师，好啊。”佳佳高兴地应下了。
　　说着，他们几个人就这样开始了游戏。
　　2. 分析探讨
　　在这则案例中，幼儿佳佳不知道该怎样开展游戏。教师应适时介入，以小任务的形式来引导她与小伙伴合作，这样既发挥了她自己的优势，又促进幼儿之间的交流，培养幼儿的交往能力。
　　四、总结评价
　　从满足幼儿需求的角度评价游戏活动，一要看区域内的各项游戏活动之間是否有影响，不能彼此妨碍。二要看区域游戏的设计是否尊重幼儿的需要，来源于幼儿的生活实际，符合幼儿的生活经验等。
　　从教师角度出发评价区域游戏活动，一要看游戏活动的空间及场所是否有保证，二要看游戏前是否制订了翔实、明确的计划，三要看游戏活动能否培养幼儿良好的行为习惯等。
　　总之，区域游戏要在发现问题后不断进行完善。教师要牢记六字箴言：观察、理解、培养。
　　参考文献：
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　　[2]周兢.关于《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育，2013（58）.
　　[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　[4]徐宏升.让幼儿在体验中成长[J].学前教育研究，2008（9）.
　　作者简介：胡海霞（1986— ），女，汉族，江苏宜兴人，二级教师，本科，研究方向：学前教育。