论文部分内容阅读
随着初中新课程改革不断深入，小组合作教学模式在初中英语课堂教学中得到了广泛地应用与普及。也就是说我们只有在完善和充分利用小组合作教学模式的前提下，才能最大程度地激发学生的潜能，并通过语言学习中感官活跃来提高英语水平。本篇文章主要分析提高初中英语小组合作教学模式的一些措施，并就该模式给优化课堂教学所带来的促进作用做简要介绍。
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》要转变学生的学习方式，强调要教师为中心、课堂为中心和书本为中心来推动学生的学习和自主发展，尤其是强调自主创新、合作与探究式学习。传统的英语教学中长期重知识讲授，轻能力培养，英语课堂教学中学生被动接受知识，难以达到运用语言交际的目的。笔者的课题《合作学习在初中课堂的运用》，能调动学生学习英语的自觉性，有助于学生提高自主学习能力、合作能力和语言交际能力，改进我国大班额班级英语课堂教学的质量和效益。
就《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的内容而言，它强调的是利用好多元化的教学措施，也就是说在学生自身学习思维活跃的前提下，通过学习体检的不断提高，来达到增强英语学习能力的目标。现如今，最为流传的教学模式就是任务型，该模式是通过任务学习探究的手段来激励学生自发地进行小组合作学习，以便能够更好地增强其语言运用能力。在美国教育心理学家林格伦看来，学习真正的意义是学生跟老师或者学生跟学生之间的互动关系，它的真正目的是为了掌握更多的知识技能及合作交流能力。就小组合作而言，它的主要评定依据是小组整体成绩，而基本的形式是分组学习，因此，学生学习能力的提高将主要依靠交流与合作的推动。
二、教师设计任务——优化学习任务
由于不同的学生在学习能力上存在差异，我们只有在全面了解和掌握学生的不同类型及需求的基础上，才能设计出完善的学习任务，以便能够激发学生的学习活力，并使其学有所得。
就个体认知差异而言，它在小组合作教学中的应用，可以更好地组织学生的学习过程。具体的作法是：在依据教学目标及学生个人情况的前提下，通过认真、细心地设计教学任务，来达到激发学生学习积极性，并最终增强学生自主学习能力的目的。其中，拿设计教学任务来说，我们要了解以下几点：一是课程的知识目标不能千篇一律，要能够真正根据学生的不同情况和不同需求来设计；二是设计探究的过程要恰当，要完全符合学生的学习发展；三是激发学生多元化表达学习的能力，以便更好地提高其自主学习能力。
以上的这些措施都是为优化学习任务、提高学习动力所必须要奠定的基础。例如《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading A：What is your star signs？的教学，我们应该引导学生通过对文章主题及文章表达特点的了解和掌握，能够真正地做到自主思考与探究。另外，作为教师，所设计的学习任务要完全符合课程教学的目标和技能要求，以便学生可以更快更好地掌握。具体来说，我们可以设计成以下两个问题：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？这样更有利于激发学生的积极性和主动性，从而达到提高学习信心的目的。
三、小组合作交流——深化认知体验
在了解和掌握学生心理和生理上差异的基础上，将学生分小组进行讨论，每个小组一般由4～6人（优等生1名、中等生3名、差等生1名）组成。当然，随着学生学习进步的程度不同，还要不断地改变小组的成员组成。教师在明确了所学任务的基础上，引导小组学生进行交流与合作。首先是小组内部的讨论，然后是全班同学的交流探讨，通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报，让学生再进行一次激烈的讨论，这样有利于学生加深对课文内容的理解。其中也不能缺少老师的适时引导、归纳和评价。
在学生进行合作交流的时候，要始终以“多样性”及“互动性”为核心，这样可以凸显出来学生学习的主导地位，也就满足了它们多元化学习和发展的需求。另外，在讨论中进行的互动和交流都能够最大程度地增强其学习领悟的能力。总的来说，小组合作模式的运用不但能够促进学生的认知思维、有效地优化学习资源配置，还能增强学生的语言学习与运用的信心。
四、多元合作表达——培养创新精神
在进行小组合作教学的过程中，要引导学生实施不同的形式进行表达运用，这样可以丰富学生的学习思维和提高自身语言感知能力。另外，教师还要根据学生具体的表达运用程度，对其进行全面、客观、准确的评价，进而有利于学生更快地达到教学目标与要求。在学生表达的过程中，教师要根据学生的表达情况给与一定的提示和引导，带领其进行丰富的想象。该多元合作表达模式和教师全面评价引导，可以在培养学生团队学习精神的基础上，提高学生的创新能力。
总而言之，小组合作教学是一种全面围绕学生自主学习的教学模式，它需要学生通过掌握教材、思考知识、小组讨论来完成。该模式的有效运用，不但能够最大程度地优化课堂教学过程及方法，还能够真正地提高学生语言知识的学习能力和语言交际能力。
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》要转变学生的学习方式，强调要教师为中心、课堂为中心和书本为中心来推动学生的学习和自主发展，尤其是强调自主创新、合作与探究式学习。传统的英语教学中长期重知识讲授，轻能力培养，英语课堂教学中学生被动接受知识，难以达到运用语言交际的目的。笔者的课题《合作学习在初中课堂的运用》，能调动学生学习英语的自觉性，有助于学生提高自主学习能力、合作能力和语言交际能力，改进我国大班额班级英语课堂教学的质量和效益。
就《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的内容而言，它强调的是利用好多元化的教学措施，也就是说在学生自身学习思维活跃的前提下，通过学习体检的不断提高，来达到增强英语学习能力的目标。现如今，最为流传的教学模式就是任务型，该模式是通过任务学习探究的手段来激励学生自发地进行小组合作学习，以便能够更好地增强其语言运用能力。在美国教育心理学家林格伦看来，学习真正的意义是学生跟老师或者学生跟学生之间的互动关系，它的真正目的是为了掌握更多的知识技能及合作交流能力。就小组合作而言，它的主要评定依据是小组整体成绩，而基本的形式是分组学习，因此，学生学习能力的提高将主要依靠交流与合作的推动。
二、教师设计任务——优化学习任务
由于不同的学生在学习能力上存在差异，我们只有在全面了解和掌握学生的不同类型及需求的基础上，才能设计出完善的学习任务，以便能够激发学生的学习活力，并使其学有所得。
就个体认知差异而言，它在小组合作教学中的应用，可以更好地组织学生的学习过程。具体的作法是：在依据教学目标及学生个人情况的前提下，通过认真、细心地设计教学任务，来达到激发学生学习积极性，并最终增强学生自主学习能力的目的。其中，拿设计教学任务来说，我们要了解以下几点：一是课程的知识目标不能千篇一律，要能够真正根据学生的不同情况和不同需求来设计；二是设计探究的过程要恰当，要完全符合学生的学习发展；三是激发学生多元化表达学习的能力，以便更好地提高其自主学习能力。
以上的这些措施都是为优化学习任务、提高学习动力所必须要奠定的基础。例如《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading A：What is your star signs？的教学，我们应该引导学生通过对文章主题及文章表达特点的了解和掌握，能够真正地做到自主思考与探究。另外，作为教师，所设计的学习任务要完全符合课程教学的目标和技能要求，以便学生可以更快更好地掌握。具体来说，我们可以设计成以下两个问题：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？这样更有利于激发学生的积极性和主动性，从而达到提高学习信心的目的。
三、小组合作交流——深化认知体验
在了解和掌握学生心理和生理上差异的基础上，将学生分小组进行讨论，每个小组一般由4～6人（优等生1名、中等生3名、差等生1名）组成。当然，随着学生学习进步的程度不同，还要不断地改变小组的成员组成。教师在明确了所学任务的基础上，引导小组学生进行交流与合作。首先是小组内部的讨论，然后是全班同学的交流探讨，通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报，让学生再进行一次激烈的讨论，这样有利于学生加深对课文内容的理解。其中也不能缺少老师的适时引导、归纳和评价。
在学生进行合作交流的时候，要始终以“多样性”及“互动性”为核心，这样可以凸显出来学生学习的主导地位，也就满足了它们多元化学习和发展的需求。另外，在讨论中进行的互动和交流都能够最大程度地增强其学习领悟的能力。总的来说，小组合作模式的运用不但能够促进学生的认知思维、有效地优化学习资源配置，还能增强学生的语言学习与运用的信心。
四、多元合作表达——培养创新精神
在进行小组合作教学的过程中，要引导学生实施不同的形式进行表达运用，这样可以丰富学生的学习思维和提高自身语言感知能力。另外，教师还要根据学生具体的表达运用程度，对其进行全面、客观、准确的评价，进而有利于学生更快地达到教学目标与要求。在学生表达的过程中，教师要根据学生的表达情况给与一定的提示和引导，带领其进行丰富的想象。该多元合作表达模式和教师全面评价引导，可以在培养学生团队学习精神的基础上，提高学生的创新能力。
总而言之，小组合作教学是一种全面围绕学生自主学习的教学模式，它需要学生通过掌握教材、思考知识、小组讨论来完成。该模式的有效运用，不但能够最大程度地优化课堂教学过程及方法，还能够真正地提高学生语言知识的学习能力和语言交际能力。