问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
　　语文作为一门重要的人文学科，在阅读教学中培养学生问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
　　
　　一、创设环境，让学生敢问
　　
　　“好问”是孩子的天性，这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才必须具备的特点。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了，其问题在于我们的教师，以及传统的教学模式。
　　因此，培养学生的问题意识，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让他树立自信心。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，踊跃发言。
　　
　　二、创设情境，使学生乐问
　　
　　要使学生乐问，教师要努力挖掘教材的主观因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题吗?学生思考后，纷纷质疑：①课文中哪些句子讲了“一碧千里”的意思?哪些句子讲了“并不茫茫”?②这句话在文中起了什么作用?③作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式?因此抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，就能打开学生思路，激起学生的认识冲
　　突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题。
　　
　　三、培养学生敏锐地发现问题的能力，使学生善问
　　
　　学生提问题的积极性提高，他们敢问、爱问，但个别学生在提问时，不加思考地乱问，为提问而提问，造成问题的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且要有所创新地问。
　　1.从乐问到善问，适时点拨
　　（1）做好问的示范。老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。在课文《丝绸之路》中，中国使者说了一句这样的话：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀!”我先提了两个问题作示范：①为什么说这条道路将远隔千里的我们联系在一起了?②联系我们的仅仅是一条路吗?接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些富有思考性的问题。有一个学生接着就提出：中国使者为什么称它为“伟大的路”呢?“伟大”体现在哪里?长期这样训练，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
　　（2）要抓住“问”的时机。问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有在感兴趣的地方质疑等。还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
　　2.鼓励“问”的创新
　　要使学生的提问有所创新，首先就要求老师勇于冲破教材教参的束缚。不看标准答案，让学生展开想象的翅膀，鼓励学生向权威挑战；鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异；鼓励学生凡事多问几个为什么，每周评选出有独特见解的“小问号”。
　　实践证明：只要启发得当，学生就能够抓住课文的重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不待坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，自觉学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
　　（责任编辑：李湘蓉）