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阅读是语言输入过程，理解文字信息、体会读者思想、积累阅读经验、为写作储备丰富的素材都离不开高效阅读。
新课改理念下，初中英语教师应树立全新的教学观念，变灌输为引导，让学生在阅读课上产生“读”的兴趣，拥有“读”探究的欲望，提高阅读理解的能力。但英语阅读无论是对初中学生还是老师都是挑战，所以进行行之有效的阅读教学让学生在欢乐愉快的氛围中对英语进行阅读就显得非常重要。
一、发挥多媒体主导作用，激发学生阅读欲望
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是支撑学生学习的内驱力，激发学生学习兴趣是提高学生学习效果的重要前提，所以利用多媒体有声有色的特点做好课前导入环节，激发学生对文本内容的阅读兴趣。例如，八年级下册unit7 Section A 3a，Qomolangma-- the most dangerous mountain in the world ？为例，教师播放一段介绍珠峰的视频，让学生观察和感知珠峰的天气和环境，唤起学生对攀登珠峰這个话题的兴趣，这个活动涉及记忆和理解的思维层次。在观看视频前，教师提出两个问题：How high is Qomolangma？ What do you think of the weather conditions in the video？观看视频后，大多数学生能回忆提取视频信息，回答：It is 8844.43 meters high.根据视频里展现的thin air、thick clouds、freezing weather信息，学生可以得出：The weather is terrible.接下来教师追问：Is it easy to climb Qomolangma？ What difficulties and challenges will climbers meet if they climb it？学生经过思考和分析回答，同时教师引导学生将回答整理成思维导图。经过这一直观的导入，学生对即将学习的文章产生了阅读欲望，为接下来分析珠峰的恶劣环境给攀登者带来怎样的困难作好阅读课文准备。
二、多样阅读结合，深挖文本内涵
老师在阅读教学前，应该做好课堂教学设计，对学生要学习的这篇文章反复进行阅读和理解，深度挖掘文章潜在的知识和意义，只有老师掌握这篇文章的真正含义，才能在教学中教会学生阅读的方法和技巧，采用多种阅读方式，例如How often do you exercise？首先通读一遍文章，确定这是一篇叙事文章，通过多次举例说明10小时以内的充足睡眠对学生的重要性，学生初步对这类题材类型有一定的了解，这是深度阅读的基础，同时学生还应掌握略读，扫读和精读的技巧，老师可以根据不同的文章形式采用不同的阅读方法，也可以一篇文章运用多种阅读方式，通过老师的正确引导，发散学生的思维。老师可以提出多个问题，让学生主动逐层分析进而向深度进行文章的剖析学习，因此学生不但可以全面掌握文章的阅读技巧，而且还能正确分析文章含义，从而达到可以自主地、高效地进行阅读的最终目的。
三、各阶段相融合，深度理解文本
老师在引导学生确定文章题材和阅读方法后，设计丰富的教学内容，将英语阅读分为阅读前，读中，读后三个阶段，每个阶段都应有不同的教学内容和活动设计，每一阶段还要有关联性，各阶段要有机地融合在一起，分阶段逐层分析文章含义，阅读前利用多媒体播放和文章内容相关视频的图画，提出一些问题，让学生交流思考，激发起学生的学习欲望。阅读中，老师引导学生提取文中的重点词汇和语句，采用精读的阅读方式，着重去理解文章的含义。阅读后，老师通过设计多种活动来加深学生对文章的理解，活动方式可以多种多样，例如复述﹑扮演角色﹑交流讨论和采访对话等。
四、重视阅读知识迁移，发挥以读促写
阅读学习的过程中学生不仅能够掌握阅读技巧，还能收获单词、短语以及句式等基础知识，通过阅读可以潜移默化地提升学生的书面表达能力。老师在阅读教学中要重视知识的迁移，发挥以读促写的作用，在提升学生书面表达能力的同时，实现学生思维能力的发展。教师可以从以下几个方面展开教学。第一，鼓励学生在阅读过程中积累词汇量，词汇量是写作能力提升的基础，让学生在阅读过程中养成摘抄生词﹑重点词语的习惯，并看重在语境中进行理解，为以后写作打下基础。例如在学习从How often do you exercise？这一单元时，文本中涉及运动项目和运动频率等词汇，教师可以要求学生进行分类整理，并摘抄相应的例句，在遇到类似题材的文章时，可以灵活引用。第二，注意背诵和仿写。对于阅读文本中优秀表达和常用表达，要选择背诵和仿写，起到“他山之石可以攻玉”的效果。第三，要学习阅读文本中的行文思路和结构。教师在阅读教学中要让学生感受文体、分析结构，帮助学生构建写作模式。教师应提醒学生在写作中积极尝试阅读文本中的框架结构。
总之，初中阅读教学通过多样有效的技巧和方法的有机结合，构建良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而达到提升初中英语阅读教学的效果。
新课改理念下，初中英语教师应树立全新的教学观念，变灌输为引导，让学生在阅读课上产生“读”的兴趣，拥有“读”探究的欲望，提高阅读理解的能力。但英语阅读无论是对初中学生还是老师都是挑战，所以进行行之有效的阅读教学让学生在欢乐愉快的氛围中对英语进行阅读就显得非常重要。
一、发挥多媒体主导作用，激发学生阅读欲望
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是支撑学生学习的内驱力，激发学生学习兴趣是提高学生学习效果的重要前提，所以利用多媒体有声有色的特点做好课前导入环节，激发学生对文本内容的阅读兴趣。例如，八年级下册unit7 Section A 3a，Qomolangma-- the most dangerous mountain in the world ？为例，教师播放一段介绍珠峰的视频，让学生观察和感知珠峰的天气和环境，唤起学生对攀登珠峰這个话题的兴趣，这个活动涉及记忆和理解的思维层次。在观看视频前，教师提出两个问题：How high is Qomolangma？ What do you think of the weather conditions in the video？观看视频后，大多数学生能回忆提取视频信息，回答：It is 8844.43 meters high.根据视频里展现的thin air、thick clouds、freezing weather信息，学生可以得出：The weather is terrible.接下来教师追问：Is it easy to climb Qomolangma？ What difficulties and challenges will climbers meet if they climb it？学生经过思考和分析回答，同时教师引导学生将回答整理成思维导图。经过这一直观的导入，学生对即将学习的文章产生了阅读欲望，为接下来分析珠峰的恶劣环境给攀登者带来怎样的困难作好阅读课文准备。
二、多样阅读结合，深挖文本内涵
老师在阅读教学前，应该做好课堂教学设计，对学生要学习的这篇文章反复进行阅读和理解，深度挖掘文章潜在的知识和意义，只有老师掌握这篇文章的真正含义，才能在教学中教会学生阅读的方法和技巧，采用多种阅读方式，例如How often do you exercise？首先通读一遍文章，确定这是一篇叙事文章，通过多次举例说明10小时以内的充足睡眠对学生的重要性，学生初步对这类题材类型有一定的了解，这是深度阅读的基础，同时学生还应掌握略读，扫读和精读的技巧，老师可以根据不同的文章形式采用不同的阅读方法，也可以一篇文章运用多种阅读方式，通过老师的正确引导，发散学生的思维。老师可以提出多个问题，让学生主动逐层分析进而向深度进行文章的剖析学习，因此学生不但可以全面掌握文章的阅读技巧，而且还能正确分析文章含义，从而达到可以自主地、高效地进行阅读的最终目的。
三、各阶段相融合，深度理解文本
老师在引导学生确定文章题材和阅读方法后，设计丰富的教学内容，将英语阅读分为阅读前，读中，读后三个阶段，每个阶段都应有不同的教学内容和活动设计，每一阶段还要有关联性，各阶段要有机地融合在一起，分阶段逐层分析文章含义，阅读前利用多媒体播放和文章内容相关视频的图画，提出一些问题，让学生交流思考，激发起学生的学习欲望。阅读中，老师引导学生提取文中的重点词汇和语句，采用精读的阅读方式，着重去理解文章的含义。阅读后，老师通过设计多种活动来加深学生对文章的理解，活动方式可以多种多样，例如复述﹑扮演角色﹑交流讨论和采访对话等。
四、重视阅读知识迁移，发挥以读促写
阅读学习的过程中学生不仅能够掌握阅读技巧，还能收获单词、短语以及句式等基础知识，通过阅读可以潜移默化地提升学生的书面表达能力。老师在阅读教学中要重视知识的迁移，发挥以读促写的作用，在提升学生书面表达能力的同时，实现学生思维能力的发展。教师可以从以下几个方面展开教学。第一，鼓励学生在阅读过程中积累词汇量，词汇量是写作能力提升的基础，让学生在阅读过程中养成摘抄生词﹑重点词语的习惯，并看重在语境中进行理解，为以后写作打下基础。例如在学习从How often do you exercise？这一单元时，文本中涉及运动项目和运动频率等词汇，教师可以要求学生进行分类整理，并摘抄相应的例句，在遇到类似题材的文章时，可以灵活引用。第二，注意背诵和仿写。对于阅读文本中优秀表达和常用表达，要选择背诵和仿写，起到“他山之石可以攻玉”的效果。第三，要学习阅读文本中的行文思路和结构。教师在阅读教学中要让学生感受文体、分析结构，帮助学生构建写作模式。教师应提醒学生在写作中积极尝试阅读文本中的框架结构。
总之，初中阅读教学通过多样有效的技巧和方法的有机结合，构建良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而达到提升初中英语阅读教学的效果。