论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展和时代的变革，伴随着新课程改革的不断推进，社会各界对于初中教育的要求越发提升，在初中教育体系中，教师作为学生学习与从成长过程中至关重要的引导者，要在社会发展的形式下与时俱进地更新教学观念，创新教学模式，弥补当前农村初中大班额背景下一些教学模式的不足之处，从而加强学生学习的有效性，推动学生全面素质的提升。基于此，本文针对大班额背景下个别化教学的行动开展简要研究。
关键词：大班额;个别化教学;行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-117
引言初中作为学生学习与成长中至关重要的发展阶段，这一阶段的成长环境对于学生一生都能够起到重要的影响，因此在这一阶段教师要发挥自身的引导价值，尊重学生的主体性和差异性，根据学生的不同特点因材施教，实施个别化分层教学，推动全体学生的共同进步。由于我国21世纪以来进入的另一个人口高峰期和我国长期对农村教育投入的不足，在当前农村初中教学中大班额已经成为农村初中一种普遍的教学方式，在大班额的背景下教师可能会不自觉地忽视一些学生的学习与成长水平。针对大班额背景下，教师要以当前的教育现状为基础开展研究，为学生提供良好的学习体验，加强学生学习的有效性，推动学生道德意识与法治观念的正确认知。
一、个别化教学概述
首先，当前农村初中班级人数平均控制在50-60之间，更有的班级在80人左右，这已经形成了以大班额为主导的教学形式，这是教育事业中的普遍现状，但是在大班额背景下很容易出现一些教学问题，如：学生之间的差异过大、课堂纪律难以维持、班级管理难度增加、教学质量难以保障、学生欺凌事件增多、学生安全压力增加、学生因材施教方面难以实施等。为了保证学生的整体性进步，避免出现学困生，在初中教育体系中重视个别化教学实践的策略是当前需要重点研究的课题之一。开展个别化教学简单来说是要根据学生的差异性进行仔细观察和深入分析，从而达到因材施教的教学目标，是一种较为灵活的教学行动模式;其次个别化教学体现在教学理念、教学策略、教学模式等方面，在这些方面都要依据学生的差异来开展和设计，要充分尊重学生的差异化，为推动学生个性化发展提供重要的依据，保证全班同学共同进步。
二、大班额背景下个别化教学的行动开展价值
在农村初中大班额教育背景下开展个别化教学行动是弥补大班额教学课堂中不足之处的有效途径。在大班额的背景下，班内学生数量比较多，有时已经超出了教师的能力范围，教师无法在有限的时间内针对学生做到面面俱到的教学，有时会忽略一些学生的问题和困惑，导致学生对于所学知识不能很好的掌握，无法实现“因材施教”的教学目标。因此在这样的背景下，教师要开展个别化教学的行动，充分尊重不同学生作为独立个体体现出的差异性，从而促进学生在个别化教学行动中发展自身优势，实现针对学生个体的教育和完善。教师要认识到在大班额背景下开展个别化教学能够改变学生对于学习的刻板印象，减少学生叛逆心理的发生，这对于学生来说能够起到积极的推动作用。
三、大班额背景下个别化教学行动的实施途径
（一）科学分层，设置不同的学习目标
在大班额背景下农村初中个别化教学行动的开展，首先教师要通过对学生全面的观察和仔细的分析研究，将学生进行科学合理的分层，教师要通过道德与法治教学中对学生进行课堂观察、设置问卷调查等形式，来了解学生的学习态度、学习习惯、学习目标、兴趣爱好、行为习惯等，将其分为三个层级，为接下来个别化教学行动的开展，以及因材施教教学模式的实施奠定基础。之后教师要根据学生的分层结果，设置不同的学习目标，第一类学生要求其在立足课本知识的基础上，拓展学习，形成竞争意识，争先、比优;第二类学生要求其在牢固掌握课本知识，夯实基础，学会融会贯通;第三类学生要求并鼓励其掌握课本的基础知识，循序渐进，不断提升自身的学习能力。教师要通过对学生仔细的观察和全面的分析，让学生在道德与法治这一门学科的学习中都能够有所收获，真正感受到道德与法治的學习价值。
（二）采用个别化教学行动的组织形式
在大班额背景下农村初中个别化教学行动的开展，教师在对学生进行科学分层，决定好学习目标好，教师在课堂上的教学也要因材施教，与分层教学进行紧密结合。首先，教师要针对学生开展个别辅导，主要指的是教师要根据学生的具体情况进行针对性的转化工作，教师要根据对学生全方位的观察，总结出适合每一个学生的学习方法，从而进行个别辅导，帮助学生提升学习能力。
第二开展小组合作学习是教师要学会使用的一种教学模式。大班额背景下教师要负责的学生比较多，在一节课上教师很难兼顾所有学生，因此通过小组合作学习的开展，小组内的学生可以互相监督、互相帮助，解决一些问题，得出一些结论，同时学生通过小组合作交流也可以体现学生的主体性，在分享中取长补短，增进情感沟通，在互助互学的氛围中促进共同进步，实现个别化教学行动的开展目标。例如：在部编版《我们的公共利益》的教学中，教师可以为学生布置课前预习的任务，之后在课堂教学时，教师可以为每一组安排一个小组长，由小组上来组织小组同学汇报预习成果，学生们在交流的过程中融合所有同学的优秀思想，为学生提供个别化发展的动力支持。
第三教师在大班额背景下想要开展个别化教学行动，在组织小组合作学习之外，也要引导和鼓励学生自主思考和自主学习，要帮助学生养成善于思考的良好习惯，不要过于依赖教师，在面对一些知识点时，要学会自己分析问题和解决问题。教师要引导学生通过自主学习的方式体会教学中的深层内涵，树立学生正确的价值观念。例如：在部编版《捍卫宪法尊严》的教学中，教师可以提前给学生布置一些预习任务，让学生通过自主预习来开展自主学习，寻找最适合自己的学习方式，比如说有些学生记忆力好，在预习中可以将一些概念背诵下来，有些学生信息量大，愿意去观看新闻，就可以在预习中结合实时热点，来理解教学内容中的知识点，每个人的特点都不同，教师一定要帮助学生端正学习心态，不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，要认清自己的优势和不足之处，推动学生健康发展。
（三）分层次布置作业
在大班额背景下农村初中个别化教学行动的开展，教师针对学生课后作业的布置、设计及评价都要有所不同，要针对学生的个人能力来综合评估，从作业完成情况来肯定学生的每一次进步，从而帮助学生树立自信心。针对作业方面的个别化教学行动的开展，一般要遵循两个原则：一是对于同一难度的作业，对不同层次的学生，完成的时间分阶段的先后;另一方面教师可以设计好作业的难度分层。例如：在部编版《全面依法治国》的教学中，教师在课后作业的布置中，可以针对学生的不同接受能力来开展分层布置，比如说针对基础较好的同学教师可以要求其通过搜集依法治国的生活案例，并且针对这些案例进行分析，延伸课外知识，提升学生自主学习水平;针对二、三类学生，教师可以适当降低作业难度，只要求其掌握基础知识点，不要做过多的延伸拓展，给学生一个循序渐进的过程。
结束语
综上所述，伴随着新课程改革的不断推进，可以发现在农村教育体系中，大班额已经成为固定的教学背景，在这样的背景下会对农村初中教育体系产生一定的不良影响，因此为了改变这种教学现状，
在大班额背景下教师一定要针对个别化教学行动的开展价值及实施途径进行研究，不断推动农村初中学生道德与法治学习效率的提升，推动学生全面素质的发展。
参考文献
[1]王清.大班额背景下个别化教学的行动研究[D].
[2]卢婷.大班额分层教学的行动研究[D].扬州大学，2017.
[3]卢婷，潘洪建.大班额初中道德与法治分层教学的行动研究[J].教学通讯：小学，2017（3）：57-60.
关键词：大班额;个别化教学;行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-117
引言初中作为学生学习与成长中至关重要的发展阶段，这一阶段的成长环境对于学生一生都能够起到重要的影响，因此在这一阶段教师要发挥自身的引导价值，尊重学生的主体性和差异性，根据学生的不同特点因材施教，实施个别化分层教学，推动全体学生的共同进步。由于我国21世纪以来进入的另一个人口高峰期和我国长期对农村教育投入的不足，在当前农村初中教学中大班额已经成为农村初中一种普遍的教学方式，在大班额的背景下教师可能会不自觉地忽视一些学生的学习与成长水平。针对大班额背景下，教师要以当前的教育现状为基础开展研究，为学生提供良好的学习体验，加强学生学习的有效性，推动学生道德意识与法治观念的正确认知。
一、个别化教学概述
首先，当前农村初中班级人数平均控制在50-60之间，更有的班级在80人左右，这已经形成了以大班额为主导的教学形式，这是教育事业中的普遍现状，但是在大班额背景下很容易出现一些教学问题，如：学生之间的差异过大、课堂纪律难以维持、班级管理难度增加、教学质量难以保障、学生欺凌事件增多、学生安全压力增加、学生因材施教方面难以实施等。为了保证学生的整体性进步，避免出现学困生，在初中教育体系中重视个别化教学实践的策略是当前需要重点研究的课题之一。开展个别化教学简单来说是要根据学生的差异性进行仔细观察和深入分析，从而达到因材施教的教学目标，是一种较为灵活的教学行动模式;其次个别化教学体现在教学理念、教学策略、教学模式等方面，在这些方面都要依据学生的差异来开展和设计，要充分尊重学生的差异化，为推动学生个性化发展提供重要的依据，保证全班同学共同进步。
二、大班额背景下个别化教学的行动开展价值
在农村初中大班额教育背景下开展个别化教学行动是弥补大班额教学课堂中不足之处的有效途径。在大班额的背景下，班内学生数量比较多，有时已经超出了教师的能力范围，教师无法在有限的时间内针对学生做到面面俱到的教学，有时会忽略一些学生的问题和困惑，导致学生对于所学知识不能很好的掌握，无法实现“因材施教”的教学目标。因此在这样的背景下，教师要开展个别化教学的行动，充分尊重不同学生作为独立个体体现出的差异性，从而促进学生在个别化教学行动中发展自身优势，实现针对学生个体的教育和完善。教师要认识到在大班额背景下开展个别化教学能够改变学生对于学习的刻板印象，减少学生叛逆心理的发生，这对于学生来说能够起到积极的推动作用。
三、大班额背景下个别化教学行动的实施途径
（一）科学分层，设置不同的学习目标
在大班额背景下农村初中个别化教学行动的开展，首先教师要通过对学生全面的观察和仔细的分析研究，将学生进行科学合理的分层，教师要通过道德与法治教学中对学生进行课堂观察、设置问卷调查等形式，来了解学生的学习态度、学习习惯、学习目标、兴趣爱好、行为习惯等，将其分为三个层级，为接下来个别化教学行动的开展，以及因材施教教学模式的实施奠定基础。之后教师要根据学生的分层结果，设置不同的学习目标，第一类学生要求其在立足课本知识的基础上，拓展学习，形成竞争意识，争先、比优;第二类学生要求其在牢固掌握课本知识，夯实基础，学会融会贯通;第三类学生要求并鼓励其掌握课本的基础知识，循序渐进，不断提升自身的学习能力。教师要通过对学生仔细的观察和全面的分析，让学生在道德与法治这一门学科的学习中都能够有所收获，真正感受到道德与法治的學习价值。
（二）采用个别化教学行动的组织形式
在大班额背景下农村初中个别化教学行动的开展，教师在对学生进行科学分层，决定好学习目标好，教师在课堂上的教学也要因材施教，与分层教学进行紧密结合。首先，教师要针对学生开展个别辅导，主要指的是教师要根据学生的具体情况进行针对性的转化工作，教师要根据对学生全方位的观察，总结出适合每一个学生的学习方法，从而进行个别辅导，帮助学生提升学习能力。
第二开展小组合作学习是教师要学会使用的一种教学模式。大班额背景下教师要负责的学生比较多，在一节课上教师很难兼顾所有学生，因此通过小组合作学习的开展，小组内的学生可以互相监督、互相帮助，解决一些问题，得出一些结论，同时学生通过小组合作交流也可以体现学生的主体性，在分享中取长补短，增进情感沟通，在互助互学的氛围中促进共同进步，实现个别化教学行动的开展目标。例如：在部编版《我们的公共利益》的教学中，教师可以为学生布置课前预习的任务，之后在课堂教学时，教师可以为每一组安排一个小组长，由小组上来组织小组同学汇报预习成果，学生们在交流的过程中融合所有同学的优秀思想，为学生提供个别化发展的动力支持。
第三教师在大班额背景下想要开展个别化教学行动，在组织小组合作学习之外，也要引导和鼓励学生自主思考和自主学习，要帮助学生养成善于思考的良好习惯，不要过于依赖教师，在面对一些知识点时，要学会自己分析问题和解决问题。教师要引导学生通过自主学习的方式体会教学中的深层内涵，树立学生正确的价值观念。例如：在部编版《捍卫宪法尊严》的教学中，教师可以提前给学生布置一些预习任务，让学生通过自主预习来开展自主学习，寻找最适合自己的学习方式，比如说有些学生记忆力好，在预习中可以将一些概念背诵下来，有些学生信息量大，愿意去观看新闻，就可以在预习中结合实时热点，来理解教学内容中的知识点，每个人的特点都不同，教师一定要帮助学生端正学习心态，不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，要认清自己的优势和不足之处，推动学生健康发展。
（三）分层次布置作业
在大班额背景下农村初中个别化教学行动的开展，教师针对学生课后作业的布置、设计及评价都要有所不同，要针对学生的个人能力来综合评估，从作业完成情况来肯定学生的每一次进步，从而帮助学生树立自信心。针对作业方面的个别化教学行动的开展，一般要遵循两个原则：一是对于同一难度的作业，对不同层次的学生，完成的时间分阶段的先后;另一方面教师可以设计好作业的难度分层。例如：在部编版《全面依法治国》的教学中，教师在课后作业的布置中，可以针对学生的不同接受能力来开展分层布置，比如说针对基础较好的同学教师可以要求其通过搜集依法治国的生活案例，并且针对这些案例进行分析，延伸课外知识，提升学生自主学习水平;针对二、三类学生，教师可以适当降低作业难度，只要求其掌握基础知识点，不要做过多的延伸拓展，给学生一个循序渐进的过程。
结束语
综上所述，伴随着新课程改革的不断推进，可以发现在农村教育体系中，大班额已经成为固定的教学背景，在这样的背景下会对农村初中教育体系产生一定的不良影响，因此为了改变这种教学现状，
在大班额背景下教师一定要针对个别化教学行动的开展价值及实施途径进行研究，不断推动农村初中学生道德与法治学习效率的提升，推动学生全面素质的发展。
参考文献
[1]王清.大班额背景下个别化教学的行动研究[D].
[2]卢婷.大班额分层教学的行动研究[D].扬州大学，2017.
[3]卢婷，潘洪建.大班额初中道德与法治分层教学的行动研究[J].教学通讯：小学，2017（3）：57-60.