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摘要：小学数学作为培养学生数学修养，陶冶学生数学情操的重要平台，趣味教学作为激发学生好奇心与求知欲的重要教学策略，将其引入小学数学课堂是符合新课程教学理念的。本文从现在小学数学的教学现状出发，创造性地提出了一些策略，以期对于抓住学生学习的目光，提高学生的注意力有所裨益。
关键词：小学数学 趣味化教学 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-107
引言小学数学作为锻炼学生逻辑思维与抽象想象力的重要课程之一，小学数学趣味教学可以较好调动学生参与的主动性与积极性，对于提高学生自主探究的能力，拓展学生的个性化思维与创新意识，为此如何提高趣味化教学法在数学课堂的教学质量就成为现在值得关注的问题。
一、构建民主平等的师生关系
学生是小学数学课堂的主体，数学老师是学生学习的引路人，趣味化教学在小学数学课堂应用中最重要的是要建立民主平等的师生关系，而非纵向的指导与被指导的关系，数学老师应当真正尊重学生的主体地位，让学生感受到来自老师的关切与爱护，使学生愿意放下对数学老师的恐惧敬畏心理，更多的尊敬信任数学老师。首先，就数学老师的形象而言，不苟言笑、蹙眉撇嘴的老师往往会在无形之中打消学生学习的进取心与自信心，为此数学老师应当活跃自己的表情，尽可能多的带给学生以愉悦的享受，比如多多俯首倾听、多多肯定点头、竖起大拇指等等，以自己的言传身教、一举一动这些无形的语言亲近学生。其次，数学老师应多用一些幽默的语言活跃课堂氛围，提高课堂的活跃度，综合运用一切课程资源，可以灵活采用一些种类多样的游戏，引导学生参与到游戏中来，在游戏过程中合理设置一些新颖性、挑战性的问题启迪学生的智慧，促进每位学生都能够听得懂、学得会、做得出、解得了，通过创建知识间的联系，形成知识组块，不断提高学生分析解决问题的速度与效率。
二、充分挖掘数学教材内涵
小学数学教材是遵循学生身心发展规律的，由众多的数学专家学者共同研究出来的，为提高小学数学课堂的趣味性，数学老师应当从挖掘数学教材入手，以深刻挖掘教材的结构体系与结构脉络为切入点。首先，小学数学有许多复杂、抽象的数学概念、规律、原理及公式等，要充分降低学生对数学的厌倦、抵触心理就要求数学老师应当充分发挥小组合作的教学优势，在与其他老师互相沟通交流的前提下全面了解学生的成长环境、学习习惯、学习能力的基础上，按照每组3-5人的规格科学分设小组，让学生互帮互助，共同进步成长，在小组中自由交流彼此不同的解题意见想法，推进学生不同智慧的火花互相迸发，推进学生个性化思维的发扬与创新意识的萌芽。比如，在讲到估算时，由于情境的不同，看待角度的不同，学生估算的结果及理由也会相应有所不同，为此数学老师应当鼓励学生发散思维，只要学生能得出估算的理由合情合理，估算过程能够进行反复思考，将估算与精确计算的结果进行比较，能够对结果进行合理性判断，就应对学生的角度予以夸奖。其次，充分挖掘数学教材并不意味着要局限在教材上，数学老师应当定期加强自身专业化素养培训，提升自身的数学修养，实时了解一些数学知识竞赛的情况，将一些奥数经典题目以及一些具有挑战性的题目与数学教材相结合，以便更好地拓展学生的数学视野，激发学生数学学习的上进心。
三、创设良好的生活情境
数学知识来源于生活，却又高于生活，要提高趣味教学法在小学数学的教学质量，巩固学生的数学基础知识及技能，推进学生实现新旧知识的有机结合，提高学生由此及彼，举一反三的能力，数学老师应当从学生熟悉的生活情境入手，着重提高学生学生数学学习的代入感，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。首先，由于数学这门学科的特殊性，数学解题思路与解题办法并不唯一，为推进生活情景引入数学课堂更为自然流畅，开拓学生的数学思维，数学老师可以将数学知识同现实问题、真实情境相结合，着重加深学生对知识的领悟能力，引导学生敢于并乐于探索多种多样的解题方法，进而推动学生构建符合自身认知结构的独具特色的解题方法。比如，为帮助学生直观观察操作并认识轴对称图形，体会平移、旋转和轴对称等在设计图案中的作用，让学生直观感知图形的美，数学老师可以鼓励学生自主动手设计一些特定图案，让学生围绕某一特定方向旋轉，引导学生仔细观察旋转而成的图案，推进学生真正做到知其然并且知其所以然。其次，小学数学课堂仅有四十五分钟，数学老师引入生活情景时应当着重激发学生的质疑精神，着重培养学生的创新意识，不应以单一的标准评价学生数学表现，以免扼杀学生个性化思维的发扬，要多多倾听学生的思路与观点，多多包容学生不同的解题办法，耐心引导学生深入了解数学原理、公式以及法则等推理过程。比如，在讲到分数时，为更好帮助学生理解分数的意义，数学老师可以将小组看作一个整体，通过小组成员的流动，帮助学生理解分子不变，分母越大分数越小，分母越小分数越大的规律。
参考文献
[1]唐红.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].读与写（下旬刊），2018：10.
[2]董琼.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].西部论丛，2017：06.
关键词：小学数学 趣味化教学 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-107
引言小学数学作为锻炼学生逻辑思维与抽象想象力的重要课程之一，小学数学趣味教学可以较好调动学生参与的主动性与积极性，对于提高学生自主探究的能力，拓展学生的个性化思维与创新意识，为此如何提高趣味化教学法在数学课堂的教学质量就成为现在值得关注的问题。
一、构建民主平等的师生关系
学生是小学数学课堂的主体，数学老师是学生学习的引路人，趣味化教学在小学数学课堂应用中最重要的是要建立民主平等的师生关系，而非纵向的指导与被指导的关系，数学老师应当真正尊重学生的主体地位，让学生感受到来自老师的关切与爱护，使学生愿意放下对数学老师的恐惧敬畏心理，更多的尊敬信任数学老师。首先，就数学老师的形象而言，不苟言笑、蹙眉撇嘴的老师往往会在无形之中打消学生学习的进取心与自信心，为此数学老师应当活跃自己的表情，尽可能多的带给学生以愉悦的享受，比如多多俯首倾听、多多肯定点头、竖起大拇指等等，以自己的言传身教、一举一动这些无形的语言亲近学生。其次，数学老师应多用一些幽默的语言活跃课堂氛围，提高课堂的活跃度，综合运用一切课程资源，可以灵活采用一些种类多样的游戏，引导学生参与到游戏中来，在游戏过程中合理设置一些新颖性、挑战性的问题启迪学生的智慧，促进每位学生都能够听得懂、学得会、做得出、解得了，通过创建知识间的联系，形成知识组块，不断提高学生分析解决问题的速度与效率。
二、充分挖掘数学教材内涵
小学数学教材是遵循学生身心发展规律的，由众多的数学专家学者共同研究出来的，为提高小学数学课堂的趣味性，数学老师应当从挖掘数学教材入手，以深刻挖掘教材的结构体系与结构脉络为切入点。首先，小学数学有许多复杂、抽象的数学概念、规律、原理及公式等，要充分降低学生对数学的厌倦、抵触心理就要求数学老师应当充分发挥小组合作的教学优势，在与其他老师互相沟通交流的前提下全面了解学生的成长环境、学习习惯、学习能力的基础上，按照每组3-5人的规格科学分设小组，让学生互帮互助，共同进步成长，在小组中自由交流彼此不同的解题意见想法，推进学生不同智慧的火花互相迸发，推进学生个性化思维的发扬与创新意识的萌芽。比如，在讲到估算时，由于情境的不同，看待角度的不同，学生估算的结果及理由也会相应有所不同，为此数学老师应当鼓励学生发散思维，只要学生能得出估算的理由合情合理，估算过程能够进行反复思考，将估算与精确计算的结果进行比较，能够对结果进行合理性判断，就应对学生的角度予以夸奖。其次，充分挖掘数学教材并不意味着要局限在教材上，数学老师应当定期加强自身专业化素养培训，提升自身的数学修养，实时了解一些数学知识竞赛的情况，将一些奥数经典题目以及一些具有挑战性的题目与数学教材相结合，以便更好地拓展学生的数学视野，激发学生数学学习的上进心。
三、创设良好的生活情境
数学知识来源于生活，却又高于生活，要提高趣味教学法在小学数学的教学质量，巩固学生的数学基础知识及技能，推进学生实现新旧知识的有机结合，提高学生由此及彼，举一反三的能力，数学老师应当从学生熟悉的生活情境入手，着重提高学生学生数学学习的代入感，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。首先，由于数学这门学科的特殊性，数学解题思路与解题办法并不唯一，为推进生活情景引入数学课堂更为自然流畅，开拓学生的数学思维，数学老师可以将数学知识同现实问题、真实情境相结合，着重加深学生对知识的领悟能力，引导学生敢于并乐于探索多种多样的解题方法，进而推动学生构建符合自身认知结构的独具特色的解题方法。比如，为帮助学生直观观察操作并认识轴对称图形，体会平移、旋转和轴对称等在设计图案中的作用，让学生直观感知图形的美，数学老师可以鼓励学生自主动手设计一些特定图案，让学生围绕某一特定方向旋轉，引导学生仔细观察旋转而成的图案，推进学生真正做到知其然并且知其所以然。其次，小学数学课堂仅有四十五分钟，数学老师引入生活情景时应当着重激发学生的质疑精神，着重培养学生的创新意识，不应以单一的标准评价学生数学表现，以免扼杀学生个性化思维的发扬，要多多倾听学生的思路与观点，多多包容学生不同的解题办法，耐心引导学生深入了解数学原理、公式以及法则等推理过程。比如，在讲到分数时，为更好帮助学生理解分数的意义，数学老师可以将小组看作一个整体，通过小组成员的流动，帮助学生理解分子不变，分母越大分数越小，分母越小分数越大的规律。
参考文献
[1]唐红.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].读与写（下旬刊），2018：10.
[2]董琼.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].西部论丛，2017：06.