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摘 要：本文以深度学习理论为框架，结合高中英语阅读教学的案例，探讨如何在英语阅读课上开展“深度学习”，提高学生的综合语言能力。
关键词：深度学习；英语；阅读课
一、 引言
阅读是培养高中学生语言能力和思维品质的重要阵地，但目前的英语阅读教学较多地关注对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于词汇、句型、语法的分析。教师很少指导学生对文本进行创造性理解和深度解读，从而忽略了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维的培养（宋颖超，2016）。而深度学习注重对新知识的批判性吸收，强调高阶认知目标层次和思维能力，注重设定明确的学习目标，改善学习策略，帮助学生掌握核心知识和批判性思维能力。本文将以高中英语阅读课的教学设计为例，探讨如何帮助学生进行深度学习，从而提高他们的语言能力。
二、 深度学习的概念和特征
深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题（何玲、黎加厚，2005）。深度学习的主要特征如下：强调信息整合、注重批判理解、重视迁移运用、提倡主动终身。英语学科的深度学习就是基于理解的更多关照应用、分析、评价和创造层级的高级思维的学习（周夏萍，2017）。
三、 基于深度学习的英语阅读课设计
本文所采用的案例是译林版牛津高中英语模块十第四单元的阅读Fight against cybercrime。在进行阅读教学时，笔者基于深度学习的理论，开展了形式多样的活动，旨在让学生深入理解文章，提高他们的阅读和思维能力。
1. 课前预习，激发学生的自主学习能力
上课时，笔者先展示了几幅漫画，分别是关于网络黑客、软件病毒、网络诈骗等内容，引导同学们说出“cybercrime（网络犯罪）”一词，导入本文的话题。接着提问“你听说过网络犯罪吗？”“你知道中国的网络犯罪现状如何吗？”
自觉主动地学习是深度学习的第一步。课前布置预习作业，让学生借助网络资源就某一特定话题准备材料，是培养学生自主学习的好方法。笔者在课前就布置了预习作业，即让学生上网搜索关于网络犯罪的国内外新闻，并查找相关词汇的英语表达。学生在课前做了充分的准备后，再在课堂上交流分享，能提高课堂学习效率，并帮助他们提高口语表达能力。
2. 信息整合，建立新旧知识点链接
在理解课文内容时，首先以表格的形式呈现文章的框架，让学生归纳每一部分的大意。然后，让学生回答5个问题，涵盖了“网络犯罪”的概念、类别、对象、原因以及解决办法。再者，以选择题的形式让学生猜测文中两个单词的含义，这两词分别是名词和代词，前者考查的是旧词新义，后者是指代前文内容。最后，让学生完成根据全文内容改编的一篇任务型阅读填空。
深度学习要求学生对表层信息进行再加工。英语阅读时，学生获取了文章中的一些基本事实后，更需要通过概括、归纳、辨析等方式，提高自己对文本的深层次理解。本节课中，笔者有意让学生自己阅读文本，概括主旨大意，培养学生的信息提取能力和概括能力。然后回答的五个问题是帮助学生全面地了解网络犯罪的基本内容，同时也是对文章基本信息的整合。猜测词义需要学生整合已学的旧知识，并结合具体语境才能完成。最后，任务型阅读所填的单词都是文章的关键信息或重要词汇，旨在让学生回顾全文内容，加深对细节的理解。在英语阅读教学中，教师要带领学生解读文本，通过多种形式整合信息，实现对文本的深层次理解。
3. 深入讨论，培养学生的批判性思维
在学生了解了文章的基本内容后，笔者让学生在小组内用英语讨论以下2个问题：（1）在当今世界，为什么网络犯罪如此严重？（2）我们怎么解决网络犯罪这个问题？（建议学生从信息技术专家、公司老板、政府官员和社会公民等角度去思考这两个问题。）
批判性思维是高阶思维，是深度学习的核心内容。在英语课堂上，教师基于课本内容设置讨论话题，引导学生进行深层次的思考，是培养学生批判性思维的重要方法。本节课中，笔者引导学生进行发散性思维，从多角度思考网络犯罪的原因和解决方法，提高学生的批判性思维能力。
4. 课外延伸，提高迁移运用的能力
学完本篇课文后，笔者给学生布置的课后作业是自学该单元的project：You and intellectual property（你和知识财产）。这篇文章共有四个小标题，分别是：什么是知识财产？为什么有法律保护知识财产？存在什么问题？我们该怎么做？借助这四个小标题，学生可以一目了然地了解文章的框架和大意。因此，笔者给学生安排的自学作业是：1. 根据课文内容，分别用一句话回答以上四个问题。2. 作为中学生，我们该如何保护别人的知识财产？
作为深度学习的重要方法，迁移运用在高中英语阅读中是必不可少的。由于课堂时间有限，教师可以在课后布置跟课堂内容相关的话题延伸阅读，这不仅是对学习内容的补充，也是对学习方法的训练。笔者布置的课后作业，是要求学生自主阅读Project部分，并完成指定的任务。知识财产和网络犯罪属于同一个范畴，即law and order（法律和治安），這不仅是对reading阅读内容的延伸，也是将本节课上所运用的阅读方法和批判性思维进行迁移。
四、 结语
深度学习是一种注重批判性思维，强调信息整合与迁移运用的学习方式，要求学生自主地对学习产生兴趣，整合新旧知识，批判地看待问题。英语教师在设计阅读课教学时，要充分意识到深度学习的必要性和重要性，通过深度学习的模式，提高学生的综合语言能力。
参考文献：
[1]宋颖超.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（4）.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习：计算机教与学[J].现代教学，2005（5）.
[3]周夏萍.例谈初中英语阅读教学中的深度学习[J].中小学外语教学，2017（3）.
作者简介：
沈金花，江苏省南京市，南京市第九中学。
关键词：深度学习；英语；阅读课
一、 引言
阅读是培养高中学生语言能力和思维品质的重要阵地，但目前的英语阅读教学较多地关注对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于词汇、句型、语法的分析。教师很少指导学生对文本进行创造性理解和深度解读，从而忽略了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维的培养（宋颖超，2016）。而深度学习注重对新知识的批判性吸收，强调高阶认知目标层次和思维能力，注重设定明确的学习目标，改善学习策略，帮助学生掌握核心知识和批判性思维能力。本文将以高中英语阅读课的教学设计为例，探讨如何帮助学生进行深度学习，从而提高他们的语言能力。
二、 深度学习的概念和特征
深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题（何玲、黎加厚，2005）。深度学习的主要特征如下：强调信息整合、注重批判理解、重视迁移运用、提倡主动终身。英语学科的深度学习就是基于理解的更多关照应用、分析、评价和创造层级的高级思维的学习（周夏萍，2017）。
三、 基于深度学习的英语阅读课设计
本文所采用的案例是译林版牛津高中英语模块十第四单元的阅读Fight against cybercrime。在进行阅读教学时，笔者基于深度学习的理论，开展了形式多样的活动，旨在让学生深入理解文章，提高他们的阅读和思维能力。
1. 课前预习，激发学生的自主学习能力
上课时，笔者先展示了几幅漫画，分别是关于网络黑客、软件病毒、网络诈骗等内容，引导同学们说出“cybercrime（网络犯罪）”一词，导入本文的话题。接着提问“你听说过网络犯罪吗？”“你知道中国的网络犯罪现状如何吗？”
自觉主动地学习是深度学习的第一步。课前布置预习作业，让学生借助网络资源就某一特定话题准备材料，是培养学生自主学习的好方法。笔者在课前就布置了预习作业，即让学生上网搜索关于网络犯罪的国内外新闻，并查找相关词汇的英语表达。学生在课前做了充分的准备后，再在课堂上交流分享，能提高课堂学习效率，并帮助他们提高口语表达能力。
2. 信息整合，建立新旧知识点链接
在理解课文内容时，首先以表格的形式呈现文章的框架，让学生归纳每一部分的大意。然后，让学生回答5个问题，涵盖了“网络犯罪”的概念、类别、对象、原因以及解决办法。再者，以选择题的形式让学生猜测文中两个单词的含义，这两词分别是名词和代词，前者考查的是旧词新义，后者是指代前文内容。最后，让学生完成根据全文内容改编的一篇任务型阅读填空。
深度学习要求学生对表层信息进行再加工。英语阅读时，学生获取了文章中的一些基本事实后，更需要通过概括、归纳、辨析等方式，提高自己对文本的深层次理解。本节课中，笔者有意让学生自己阅读文本，概括主旨大意，培养学生的信息提取能力和概括能力。然后回答的五个问题是帮助学生全面地了解网络犯罪的基本内容，同时也是对文章基本信息的整合。猜测词义需要学生整合已学的旧知识，并结合具体语境才能完成。最后，任务型阅读所填的单词都是文章的关键信息或重要词汇，旨在让学生回顾全文内容，加深对细节的理解。在英语阅读教学中，教师要带领学生解读文本，通过多种形式整合信息，实现对文本的深层次理解。
3. 深入讨论，培养学生的批判性思维
在学生了解了文章的基本内容后，笔者让学生在小组内用英语讨论以下2个问题：（1）在当今世界，为什么网络犯罪如此严重？（2）我们怎么解决网络犯罪这个问题？（建议学生从信息技术专家、公司老板、政府官员和社会公民等角度去思考这两个问题。）
批判性思维是高阶思维，是深度学习的核心内容。在英语课堂上，教师基于课本内容设置讨论话题，引导学生进行深层次的思考，是培养学生批判性思维的重要方法。本节课中，笔者引导学生进行发散性思维，从多角度思考网络犯罪的原因和解决方法，提高学生的批判性思维能力。
4. 课外延伸，提高迁移运用的能力
学完本篇课文后，笔者给学生布置的课后作业是自学该单元的project：You and intellectual property（你和知识财产）。这篇文章共有四个小标题，分别是：什么是知识财产？为什么有法律保护知识财产？存在什么问题？我们该怎么做？借助这四个小标题，学生可以一目了然地了解文章的框架和大意。因此，笔者给学生安排的自学作业是：1. 根据课文内容，分别用一句话回答以上四个问题。2. 作为中学生，我们该如何保护别人的知识财产？
作为深度学习的重要方法，迁移运用在高中英语阅读中是必不可少的。由于课堂时间有限，教师可以在课后布置跟课堂内容相关的话题延伸阅读，这不仅是对学习内容的补充，也是对学习方法的训练。笔者布置的课后作业，是要求学生自主阅读Project部分，并完成指定的任务。知识财产和网络犯罪属于同一个范畴，即law and order（法律和治安），這不仅是对reading阅读内容的延伸，也是将本节课上所运用的阅读方法和批判性思维进行迁移。
四、 结语
深度学习是一种注重批判性思维，强调信息整合与迁移运用的学习方式，要求学生自主地对学习产生兴趣，整合新旧知识，批判地看待问题。英语教师在设计阅读课教学时，要充分意识到深度学习的必要性和重要性，通过深度学习的模式，提高学生的综合语言能力。
参考文献：
[1]宋颖超.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（4）.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习：计算机教与学[J].现代教学，2005（5）.
[3]周夏萍.例谈初中英语阅读教学中的深度学习[J].中小学外语教学，2017（3）.
作者简介：
沈金花，江苏省南京市，南京市第九中学。