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在初中语文教学中，良好人文素养的培养应贯穿于每篇课文的教学中。通过每篇课文或各种语文活动使学生热爱大自然，引发对新鲜事物的好奇心，焕发激情，让学生的发展始终具有本质的源泉。培养学生坚强不屈的意志和不断探索的精神，挖掘他们生命的潜能，让生命的活力更持久，能面对生活中的艰难曲折，从容应对人文精神，健康活泼，乐观向上。
一、挖掘教材中的自然之美，培养学生的人文情怀
教师在教学过程中应注重情境教学的设计，以教材为依托，充分培养学生最纯真、最美好的情感。因此，语文教学中的人文教育就像大地滋润万物一样无私，以真情歌咏万物，不夹杂任何个人恩怨及虚假做作。教师以最强烈的情绪感染学生，学生得到美好的情感体验。例如：教学现代散文《济南的冬天》一文时，充分挖掘课文中的自然之美培养学生的人文情怀。这篇课文就像一幅淡雅的山水画，描绘的每一幅画面都蕴含对祖国大好河山的无限赞美之情。又如朱自清的《春》通过对如诗一样语言的欣赏和对画面的体验，领悟出文章字里行间里隐含的各种美感，其中包括形象美、绘画美、音乐美和含蓄美。再如《秋魂》展现了秋的神韵与灵魂，《海滨仲夏夜》如同夏夜般优美的画卷，唯美至极，不掺杂任何人为因素，收到良好的审美效果。古诗文也不乏令人感慨的诗句，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，写得气势磅礴，令人不禁赞叹大自然的鬼斧神工，铸就了千姿百态的神奇，让学生在欣赏阅读的同时，点燃对大自然与生活的热爱之情。教师应采取各种不同方式感染学生，让学生体验到自然的美，体现出人文情怀。
二、认识人文培育的重要性，把人文教育贯穿教学始终
人文教育，学生从中得到人文精神的提升和品质的陶冶。教师进行教学设计时，要深挖教材，寻找并发现文本中的教学资源，强化人文培养意识，贯穿于教学过程中。第一，教师应认真解读文本。挖掘教材中的人文精神，发现教学资源，特别对那些如《生命生命》、《紫藤萝瀑布》等有关尊重生命、关注自然的文本多加关注，同时要留意那些如《散步》、《背影》等弘扬个性、积极进取的文本，这些课文都具有突出的思想教育意义，能很好地塑造学生人文主义的价值观念。第二，教学过程中，教师要努力引导学生阅读课文，感受文本中人物的高尚情操。鼓励学生通过课本和高尚的人谈话，体验感悟人文精神，以净化学生的心灵，提升学生的品位。如教学《从百草园到三味书屋》一文时，自然自在自由的百草园激起了学生对神奇大自然的热爱和向往，从而让学生从心底升起了对生命的热爱、对大自然的关注和不懈探索之情。再如学习《出师表》时，学生能感受到诸葛亮的高度责任感，以及他的无比忠诚和鞠躬尽瘁的人文精神。第三，教师既要加强学生运用语言文字能力的锻炼，又要让学生知晓文学常识方面的内容。对一些美文美段，要指导学生听说读写，甚至背诵。有层次地进行训练，学生能较深层次地理解文学作品的内容，理解这些文学精品的内涵，同时更好地掌握和运用语言这个基本工具。
三、联系实际生活教学，感受现实中的人文因素
初中语文教师应有意识地在教学中引导学生接触社会，接触大自然，培养他们关心社会热点问题、热爱大自然、珍惜生命、同情弱势群体的情感。不少学生是独生子女，备受长辈的宠爱，生活在父母溺爱的小生活圈子里，对社会了解不多，分不清美丑善恶，以自我为中心，对身边的人漠不关心，对学习生活中的不良习惯缺乏应有的改正态度，更谈不上对弱势群体的关心。因此，教师应关注这些学生的日常学习和生活，注意培养他们良好的习惯和兴趣爱好及个性特征和道德品质，从生活中的小事做起，发现美、享受美，以美好的心态审视生活和社会及国家大事，激起对家乡和民族的热爱。如学完《我的叔叔于勒》，可以启发学生联系生活实际，以金钱和亲情为话题举行一场小小的辩论会，引导学生塑造正确的金钱观和价值观，体味人间真情。再如学习《社戏》时，布置学生搜集资料，包括对专业人士进行采访，了解当地曲艺的种类，并学唱几句，感受家乡文化的魅力，更加热爱家乡。在《金色花》和《荷叶——母亲》这两篇课文中，学生能感受到母爱的伟大及诗人的感恩之情，可以依据自己的感受以诗歌朗诵形式歌颂母爱、理解母爱，从平凡的小事中体会真情。
四、点燃烛光照亮哲思，让人文精神融入生命
初中语文课本中的有些课文中的哲理不是很明显，若要寻找若即若离的哲理，则需要师生的共同努力。因此，我们应该认真研读文本，找出文章中蕴含的人生哲理，进而对学生进行人文精神教育。例如：在《紫藤萝瀑布》这篇文章中，围绕藤萝瀑布步步深入展开叙述。如何才能探索到一条能和作者同步的哲思之路呢？作者首先运用视觉误差显现它盛开的壮观，描绘藤萝“仿佛在流动，在欢笑”，然后诉说紫藤萝瀑布由眼前视觉变化在我心上缓缓流过，此时已经由对自然的描绘转移到对人生哲理的思考，由状物转为写人，流淌的已经不是水而是一种情感，深深地流向人的心底。在这样一个叙述过程中，作者的情感之线是如何层层深入，把握人生哲理的呢？智慧的烛光一旦照亮，一切哲思就跃然纸上：不幸毕竟是暂时的、有限的，生命的长河才是亘古不变的，此情此景，我们应珍惜生命，珍惜已经拥有的一切，以乐观向上、豁达开朗的心态，成为大自然中最亮丽的一朵小花。情感之河流淌至此，显得那么明了。作者以咏物抒发心中的情感，学生的情感得到了升华，人文精神已顺着这条河流淌进了学生的心田，净化了他们的心灵，与作者的思想产生了强烈的共鸣。
由此可见，初中语文教师应加强对学生的人文素养渗透，注重学生个性品质及情感道德成长。在语文教学中以人文精神为切入点，淋漓尽致地展现人性的魅力及对生命的至爱。关注学生全面健康地发展，鼓励从容面对生活，弘扬无私奉献，传播正能量。
一、挖掘教材中的自然之美，培养学生的人文情怀
教师在教学过程中应注重情境教学的设计，以教材为依托，充分培养学生最纯真、最美好的情感。因此，语文教学中的人文教育就像大地滋润万物一样无私，以真情歌咏万物，不夹杂任何个人恩怨及虚假做作。教师以最强烈的情绪感染学生，学生得到美好的情感体验。例如：教学现代散文《济南的冬天》一文时，充分挖掘课文中的自然之美培养学生的人文情怀。这篇课文就像一幅淡雅的山水画，描绘的每一幅画面都蕴含对祖国大好河山的无限赞美之情。又如朱自清的《春》通过对如诗一样语言的欣赏和对画面的体验，领悟出文章字里行间里隐含的各种美感，其中包括形象美、绘画美、音乐美和含蓄美。再如《秋魂》展现了秋的神韵与灵魂，《海滨仲夏夜》如同夏夜般优美的画卷，唯美至极，不掺杂任何人为因素，收到良好的审美效果。古诗文也不乏令人感慨的诗句，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，写得气势磅礴，令人不禁赞叹大自然的鬼斧神工，铸就了千姿百态的神奇，让学生在欣赏阅读的同时，点燃对大自然与生活的热爱之情。教师应采取各种不同方式感染学生，让学生体验到自然的美，体现出人文情怀。
二、认识人文培育的重要性，把人文教育贯穿教学始终
人文教育，学生从中得到人文精神的提升和品质的陶冶。教师进行教学设计时，要深挖教材，寻找并发现文本中的教学资源，强化人文培养意识，贯穿于教学过程中。第一，教师应认真解读文本。挖掘教材中的人文精神，发现教学资源，特别对那些如《生命生命》、《紫藤萝瀑布》等有关尊重生命、关注自然的文本多加关注，同时要留意那些如《散步》、《背影》等弘扬个性、积极进取的文本，这些课文都具有突出的思想教育意义，能很好地塑造学生人文主义的价值观念。第二，教学过程中，教师要努力引导学生阅读课文，感受文本中人物的高尚情操。鼓励学生通过课本和高尚的人谈话，体验感悟人文精神，以净化学生的心灵，提升学生的品位。如教学《从百草园到三味书屋》一文时，自然自在自由的百草园激起了学生对神奇大自然的热爱和向往，从而让学生从心底升起了对生命的热爱、对大自然的关注和不懈探索之情。再如学习《出师表》时，学生能感受到诸葛亮的高度责任感，以及他的无比忠诚和鞠躬尽瘁的人文精神。第三，教师既要加强学生运用语言文字能力的锻炼，又要让学生知晓文学常识方面的内容。对一些美文美段，要指导学生听说读写，甚至背诵。有层次地进行训练，学生能较深层次地理解文学作品的内容，理解这些文学精品的内涵，同时更好地掌握和运用语言这个基本工具。
三、联系实际生活教学，感受现实中的人文因素
初中语文教师应有意识地在教学中引导学生接触社会，接触大自然，培养他们关心社会热点问题、热爱大自然、珍惜生命、同情弱势群体的情感。不少学生是独生子女，备受长辈的宠爱，生活在父母溺爱的小生活圈子里，对社会了解不多，分不清美丑善恶，以自我为中心，对身边的人漠不关心，对学习生活中的不良习惯缺乏应有的改正态度，更谈不上对弱势群体的关心。因此，教师应关注这些学生的日常学习和生活，注意培养他们良好的习惯和兴趣爱好及个性特征和道德品质，从生活中的小事做起，发现美、享受美，以美好的心态审视生活和社会及国家大事，激起对家乡和民族的热爱。如学完《我的叔叔于勒》，可以启发学生联系生活实际，以金钱和亲情为话题举行一场小小的辩论会，引导学生塑造正确的金钱观和价值观，体味人间真情。再如学习《社戏》时，布置学生搜集资料，包括对专业人士进行采访，了解当地曲艺的种类，并学唱几句，感受家乡文化的魅力，更加热爱家乡。在《金色花》和《荷叶——母亲》这两篇课文中，学生能感受到母爱的伟大及诗人的感恩之情，可以依据自己的感受以诗歌朗诵形式歌颂母爱、理解母爱，从平凡的小事中体会真情。
四、点燃烛光照亮哲思，让人文精神融入生命
初中语文课本中的有些课文中的哲理不是很明显，若要寻找若即若离的哲理，则需要师生的共同努力。因此，我们应该认真研读文本，找出文章中蕴含的人生哲理，进而对学生进行人文精神教育。例如：在《紫藤萝瀑布》这篇文章中，围绕藤萝瀑布步步深入展开叙述。如何才能探索到一条能和作者同步的哲思之路呢？作者首先运用视觉误差显现它盛开的壮观，描绘藤萝“仿佛在流动，在欢笑”，然后诉说紫藤萝瀑布由眼前视觉变化在我心上缓缓流过，此时已经由对自然的描绘转移到对人生哲理的思考，由状物转为写人，流淌的已经不是水而是一种情感，深深地流向人的心底。在这样一个叙述过程中，作者的情感之线是如何层层深入，把握人生哲理的呢？智慧的烛光一旦照亮，一切哲思就跃然纸上：不幸毕竟是暂时的、有限的，生命的长河才是亘古不变的，此情此景，我们应珍惜生命，珍惜已经拥有的一切，以乐观向上、豁达开朗的心态，成为大自然中最亮丽的一朵小花。情感之河流淌至此，显得那么明了。作者以咏物抒发心中的情感，学生的情感得到了升华，人文精神已顺着这条河流淌进了学生的心田，净化了他们的心灵，与作者的思想产生了强烈的共鸣。
由此可见，初中语文教师应加强对学生的人文素养渗透，注重学生个性品质及情感道德成长。在语文教学中以人文精神为切入点，淋漓尽致地展现人性的魅力及对生命的至爱。关注学生全面健康地发展，鼓励从容面对生活，弘扬无私奉献，传播正能量。