论文部分内容阅读
摘要：阅读一直都是小学语文教学的重中之重，关系着小学生语言能力的协调发展，甚至直接影响着小学生的一生成长。因此，小学语文教师要注意全面优化小学生的语文阅读感受，利用群文阅读教学活动不断拓展小学生的阅读视野，逐步提高小学生的阅读能力，完善小学生的阅读思维。本文将从据实确定议题，整理群文阅读素材;组织阅读探究，深化群文阅读理解两个层面去分析小学语文教师应该如何组织群文阅读教学活动。
关键词：小学语文;群文阅读;策略探究
常规的小学语文阅读教学是以单篇阅读为中心的，忽视了各篇课文的内在联系，使得小学生的阅读思维呈现出碎片化、单一的特点，难以及时在同类型文本阅读活动中迁移阅读经验，使得阅读教学陷入了高耗低效的消极局面。针对这一现实问题，群文阅读则可发挥重大功效。因为群文阅读是根据某个议题选取一组文本，然后就这些文本的共性进行集体讨论、生成阅读规律的阅读形式，可以切实改变小学生的单篇阅读思维习惯，使其探究某一文体、体裁、主题文章的阅读技巧，由此优化小学生的阅读思维。因此，小学语文教师要积极借助群文阅读去改善阅读教学，构建“书香”课堂。
一、据实确定议题，整理群文阅读素材
议题是组织群文阅读教学活动的基础要求，决定着群文阅读的教学目的，影响着群文阅读的素材内容。因此，小学语文教师要根据教学现实去确定群文阅读的议题，让小学生明确群文阅读的目的与内容。然后，小学语文教师则可根据议题需求去整理阅读素材，选择符合学生认知水平的一组文章，为群文阅读做准备。在此过程中，小学语文教师也要注意整合课内阅读与课外阅读，合理引入教材之外的文本内容，以便切实优化小学生的阅读能力。
就如《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，讲述了希腊神话中的普罗米修斯神为了给人类带来光明而冒险去太阳神阿波罗处盗走火种，因此遭受残酷惩罚的一个英雄故事，带有强烈的神话色彩，内容引人人胜，趣味十足。其中，神话故事是人类文化史上的夺目的瑰宝，蕴藏着优秀的美好品质，可以切实优化小学生的阅读经验、道德情操。因此，笔者便以“中外神话大赏”这一议题组织了群文阅读教学活动，以《女娲补天》《精卫填海》《诺亚方舟》《普鲁米修斯盗火》这四篇文章组成了一组阅读素材，希望学生可以通过中国神话与国外神话去探究神话文学的魅力，再以对比、总结去感受中外神话的区别，由此训练小学生的阅读理解能力，培养小学生的文学鉴赏素养，确保小学生可以在群文阅读学习过程中把握神话故事的阅读规律，以便在其他神话体裁的文本阅读活动中迁移阅读经验，使其真正形成举一反三的学习能力。
二、组织阅读探究，深化群文阅读理解
（一）以小组合作探究实现群文阅读集体建构
群文阅读最大的特点是需要小学生全面把握一组文章的共性特点，由此完成集体建构。但是，小学生的阅读能力并不理想，很难独立完成群文阅读所提出的集体建构任务。对此，小学语文教师要鼓励小学生以小组合作探究形式去展开群文阅读，充分发挥每个组员的阅读潜能，促使小学生通过合作、共享来把握群文阅读的共性特点。
就如在《桂花雨》一课教学中，小学生就通过课文阅读了解了作者琦君的童年生活，以及作者对家乡的思念之情，体会到了作者的乡愁。在阅读时，不少学生都为琦君的文学功底所打动，认为《桂花雨》的语言十分细腻，所以对这个作者的其他文学作品产生了阅读情绪。于是，笔者就以“琦君之作”这一议题组织了群文阅读教学活动，并以《三更有梦书当枕》《与我同车》《留予他年说梦痕》这三篇文本作为群文阅读素材，将4名学生分到一组，希望学生可以积极展开小组探究。在小组探究活动中，每个学生负责诵读某一篇文本，归纳文本大意、划分段落结构，积极分析各篇文章的主题思想。然后，学生则可分析琦君的文学成就，归纳这四篇文本的共性特点，比如，文字优美、融情于景、哀伤婉转等等，结合琦君的人物生平进一步把握琦君的写作风格。由此，小学生则可形成共性认识，优化自己的阅读思维。另外，学生也可通过本轮群文阅读活动总结散文文本的阅读技巧，提炼阅读规律。
（二）通过生生共享分析单篇文本的语言特色
虽然群文阅读是以多篇文本统一阅读为基本形式的，但是最基本的教学目的是要提升小学生的阅读能力，使其对文本内容产生深刻理解。因此，群文阅读并不排斥单篇文本的内涵分析、语言品析与主题探究。因此，小学语文教师要注意在群文阅读教学中完善单篇文本的语言特色分析活动，鼓励小学生分享自己独特的阅读体验，使其进一步感受各篇文本的特色，由此深化群文阅读的教学程度。其中，小学生在阅读中会不自觉地代人自己的人生经历、情感体会，所以小学语文教师要鼓励小学生自主表达，共享阅读经验，从而全面优化群文阅读的教学效果。
就如在《三顾茅庐》一课教学结束之后，本班學生对三国时期的英雄人物产生了浓烈的好奇之心，所以笔者便以《草船借箭》火烧博望坡》《空城计》《三顾茅庐》这四篇文章组织了群文阅读活动。这四篇文本都是以诸葛亮的事迹为基础的，所以本轮群文阅读活动可以让小学生对诸葛亮这一历史人物产生全面了解。在阅读时，学生首先要积极应用故事体裁的阅读技巧去归纳各篇文章的写作结构与故事的发生过程，再以单篇深人探究去总结各篇文章所塑造的人物形象，由此实现深度阅读。同时，小学生也可在组内分享自己的阅读心得，讲述自己印象最为深刻的故事内容，由此实现阅读交流，认真聆听同伴的阅读感受，丰富自己的阅读理解。
总而言之，在小学语文教学中组织群文阅读教学活动是为了让小学生们在阅读课上实现可持续发展，切实优化小学生的阅读状态，逐步提升小学生的阅读能力。因此，小学语文教师要积极组织群文阅读教学活动，突出小学生的阅读主体地位，引导小学生在群文阅读中提升自己的综合素质。
参考文献：
[1]邓辉群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（37）：52-53.
[2]徐玉秀.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）：82.
[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
[4]刘娟.小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究[D].鲁东大学，2018.
关键词：小学语文;群文阅读;策略探究
常规的小学语文阅读教学是以单篇阅读为中心的，忽视了各篇课文的内在联系，使得小学生的阅读思维呈现出碎片化、单一的特点，难以及时在同类型文本阅读活动中迁移阅读经验，使得阅读教学陷入了高耗低效的消极局面。针对这一现实问题，群文阅读则可发挥重大功效。因为群文阅读是根据某个议题选取一组文本，然后就这些文本的共性进行集体讨论、生成阅读规律的阅读形式，可以切实改变小学生的单篇阅读思维习惯，使其探究某一文体、体裁、主题文章的阅读技巧，由此优化小学生的阅读思维。因此，小学语文教师要积极借助群文阅读去改善阅读教学，构建“书香”课堂。
一、据实确定议题，整理群文阅读素材
议题是组织群文阅读教学活动的基础要求，决定着群文阅读的教学目的，影响着群文阅读的素材内容。因此，小学语文教师要根据教学现实去确定群文阅读的议题，让小学生明确群文阅读的目的与内容。然后，小学语文教师则可根据议题需求去整理阅读素材，选择符合学生认知水平的一组文章，为群文阅读做准备。在此过程中，小学语文教师也要注意整合课内阅读与课外阅读，合理引入教材之外的文本内容，以便切实优化小学生的阅读能力。
就如《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，讲述了希腊神话中的普罗米修斯神为了给人类带来光明而冒险去太阳神阿波罗处盗走火种，因此遭受残酷惩罚的一个英雄故事，带有强烈的神话色彩，内容引人人胜，趣味十足。其中，神话故事是人类文化史上的夺目的瑰宝，蕴藏着优秀的美好品质，可以切实优化小学生的阅读经验、道德情操。因此，笔者便以“中外神话大赏”这一议题组织了群文阅读教学活动，以《女娲补天》《精卫填海》《诺亚方舟》《普鲁米修斯盗火》这四篇文章组成了一组阅读素材，希望学生可以通过中国神话与国外神话去探究神话文学的魅力，再以对比、总结去感受中外神话的区别，由此训练小学生的阅读理解能力，培养小学生的文学鉴赏素养，确保小学生可以在群文阅读学习过程中把握神话故事的阅读规律，以便在其他神话体裁的文本阅读活动中迁移阅读经验，使其真正形成举一反三的学习能力。
二、组织阅读探究，深化群文阅读理解
（一）以小组合作探究实现群文阅读集体建构
群文阅读最大的特点是需要小学生全面把握一组文章的共性特点，由此完成集体建构。但是，小学生的阅读能力并不理想，很难独立完成群文阅读所提出的集体建构任务。对此，小学语文教师要鼓励小学生以小组合作探究形式去展开群文阅读，充分发挥每个组员的阅读潜能，促使小学生通过合作、共享来把握群文阅读的共性特点。
就如在《桂花雨》一课教学中，小学生就通过课文阅读了解了作者琦君的童年生活，以及作者对家乡的思念之情，体会到了作者的乡愁。在阅读时，不少学生都为琦君的文学功底所打动，认为《桂花雨》的语言十分细腻，所以对这个作者的其他文学作品产生了阅读情绪。于是，笔者就以“琦君之作”这一议题组织了群文阅读教学活动，并以《三更有梦书当枕》《与我同车》《留予他年说梦痕》这三篇文本作为群文阅读素材，将4名学生分到一组，希望学生可以积极展开小组探究。在小组探究活动中，每个学生负责诵读某一篇文本，归纳文本大意、划分段落结构，积极分析各篇文章的主题思想。然后，学生则可分析琦君的文学成就，归纳这四篇文本的共性特点，比如，文字优美、融情于景、哀伤婉转等等，结合琦君的人物生平进一步把握琦君的写作风格。由此，小学生则可形成共性认识，优化自己的阅读思维。另外，学生也可通过本轮群文阅读活动总结散文文本的阅读技巧，提炼阅读规律。
（二）通过生生共享分析单篇文本的语言特色
虽然群文阅读是以多篇文本统一阅读为基本形式的，但是最基本的教学目的是要提升小学生的阅读能力，使其对文本内容产生深刻理解。因此，群文阅读并不排斥单篇文本的内涵分析、语言品析与主题探究。因此，小学语文教师要注意在群文阅读教学中完善单篇文本的语言特色分析活动，鼓励小学生分享自己独特的阅读体验，使其进一步感受各篇文本的特色，由此深化群文阅读的教学程度。其中，小学生在阅读中会不自觉地代人自己的人生经历、情感体会，所以小学语文教师要鼓励小学生自主表达，共享阅读经验，从而全面优化群文阅读的教学效果。
就如在《三顾茅庐》一课教学结束之后，本班學生对三国时期的英雄人物产生了浓烈的好奇之心，所以笔者便以《草船借箭》火烧博望坡》《空城计》《三顾茅庐》这四篇文章组织了群文阅读活动。这四篇文本都是以诸葛亮的事迹为基础的，所以本轮群文阅读活动可以让小学生对诸葛亮这一历史人物产生全面了解。在阅读时，学生首先要积极应用故事体裁的阅读技巧去归纳各篇文章的写作结构与故事的发生过程，再以单篇深人探究去总结各篇文章所塑造的人物形象，由此实现深度阅读。同时，小学生也可在组内分享自己的阅读心得，讲述自己印象最为深刻的故事内容，由此实现阅读交流，认真聆听同伴的阅读感受，丰富自己的阅读理解。
总而言之，在小学语文教学中组织群文阅读教学活动是为了让小学生们在阅读课上实现可持续发展，切实优化小学生的阅读状态，逐步提升小学生的阅读能力。因此，小学语文教师要积极组织群文阅读教学活动，突出小学生的阅读主体地位，引导小学生在群文阅读中提升自己的综合素质。
参考文献：
[1]邓辉群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（37）：52-53.
[2]徐玉秀.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）：82.
[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
[4]刘娟.小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究[D].鲁东大学，2018.