教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义，这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混、模棱两可，只能使学生心疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”“奇数和偶数各占自然数的一半”。其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的；教学语言还要简洁明快、干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简意赅，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。又如，在教授“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。
　　施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。教师的语言如果都是直通通、一听见底的话，或者平淡得像一杯白开水，对学生的思维就很难产生启发作用，也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题、解决疑难铺路搭桥。课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题，让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开、认识逐步深化。如教授“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10.25÷125，然后过渡到10.25÷12.5，再设问：①你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（知识关键处）②要使商不变，被除数应该怎么办，根据是什么？（规律探求处）③完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？（理解疑难处）。小学数学教学语言表达还应注意使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂、深入浅出、明白流畅。如果课堂教学语言过度艰涩，充斥着抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣，小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化，杜绝语病，注意规范化和示范性，如3728不能读成“三七二八”，应读成“三千七百二十
　　八”。要充分发挥教师语言对学生潜移默化的感染作用，教师的教学语言应该成为学生的示范和榜样。
　　
　　一、提问艺术多样化、激发学生求知欲望
　　
　　课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人应有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感，兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题，例如“你能勇敢地告诉大家你对这道题的解法有什么不同意见吗？”这些形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
　　
　　二、鼓励学生激励化、帮助学生树立学习信心
　　
　　教师在课堂上，还须经常用一些鼓励性的语言，促使学生能够自觉主动地学习。教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分成四组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上；第二组为受谴责组，责备不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩持续下降；第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差；第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。
　　所以教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，你也应该及时地表扬他、鼓励他，使他感到我也有优点、我也能进步。如上课时，提出比较简单的问题并让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他自然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真地听课、积极地发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
　　
　　三、批评语言幽默化、充分发掘学生学习潜能
　　
　　老师在教学中还像一个演员，但不是一个只顾自己表演，卖弄自己知识和技巧的演员，有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂后加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，这样学生更容易接受，不至于产生逆反心理；和学生玩笑时，语调要诙谐幽默，充满喜剧色彩，在笑声中达到教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。
　　批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课认真听讲，可谓一举两得。避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心、课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、促其改正的目的。例如，在有学生讲话时，可说”今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
　　总而言之，在整个课堂教学过程中，语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师的语言应科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生才会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。