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摘 要：英语基础知识的好坏，是决定一个人在英语学习中能够走多远；也是能否在考试中取得好成绩的关键。所以本文针对教师自身，就如何提高学生的学习兴趣和如何挖掘、吃透教材两方面入手，介绍本人在英语基础教学中的点滴体会。
关键词：基础知识 兴趣 挖掘教材
英语学习成为很多同学在成功道路上走的远近的砝码。完形阅读天天做，篇篇错；单词背了忘，忘了背，看不到尽头；自己写的作文总是那么不堪回首。其原因在于学生对英语基础知识掌握的不够好，平时的学习方法有问题。所以，教师的任务就是引导学生夯实基础知识，优化学习方法。据此，下面谈谈个人在教学实践中的体会。
一、浓厚的兴趣是学好英语的关键
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，培养学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生课业负担的根本措施。然而，我们怎样做才能把平淡无奇、索然无味的课堂变得充满吸引力呢？
（1）建立和谐的师生关系。我们要用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户，真心地关爱学生，努力成为学生的良师益友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。
（2）创设轻松的课堂气氛。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习性强。教师必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，把“讲台”搬到学生中间去，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要创设良好氛围，诱导学生独立思考，鼓励学生挖掘教材中的潜在乐趣，让所有学生都获得成功的体验。
（3）学会恰当的评估激励。学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
二、挖掘、吃透教材是教师灵活引导学生的前提
教材是英语课程资源的核心部分，对实施课程标准贯彻新的理念，体现教学改革的精神起着重要的作用。教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，熟悉教材的内容和结构，从而才能使教师明白课程和教材要以学生为主体，通过听、说、读、写活动理解、掌握和运用知识。
（1）语音是学好英语基础知识的基础。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。在口语交流中，双方既要听懂另一方的话语，又能使用自然规范的语音语调表达意义，这些都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一。在实际教学中，我们要教给学生：一要巩固基本读音，从而能按读音规则读出新单词的音；二要明白英语如何在连贯话语中使用连读、弱读、停顿和不同的语调等进行口语交流；三要充分利用口语和听力录音带，让学生模仿标准的语音语调和朗读技巧，如教科书中的诗歌、话剧、对话课文等都是训练语音语调的好材料。
（2）词汇是学好英语基础知识的基石。词汇学习对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解并能说出大量的第二语言。也就是说，没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达，词汇是语言学习的基石。因此，词汇教学既是英语教学的一个重点，也是一个难点。在实际的教学中，大家可以尝试以下方法：①在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。②用比较和归纳的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率高。③组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。④学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法辨析等。⑤大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。
（3）语法是学好英语基础知识的前提。必要的语法教学是为学生掌握和运用语言服务的。教师在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法而不是理论语法，语法教学要以实践为纲、以技能为核心。同时，教师还要引导学生的学习思路，把语法作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。针对上述列举的问题，我归纳以下几点对策：①循序渐进，习惯成自然。对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。很多的语法项目并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。②语法教学，要以本为本。教材要求语法教学的模式是“呈现—发现—归纳—实践—活用”。所以，教师首先要让学生自己发现各单元的新的语法现象。其次教师应要求学生归纳语法的结构形式与功能。然后再利用练习册Using structures部分引导学生正确运用语法结构。③悟在练中，点拨要及时。语法教学要精讲多练。练要多还要精，即教师应要求学生练中有悟，通过练对语法“融会贯通”。为此，教师要对学生及时点拨，帮助学生在练习中领悟。
（4）写作是学好英语基础知识的延伸。通过写作练习可将学过的英语基础知识得到充分的理解、掌握和应用，是英语基础知识学习的延伸，当然也是高考的重要组成部分，教师可通过训练学生的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等等来提高学生的写作水平。通过写作练习可以使学生熟记各种句型、词汇、语法以及惯用语和习惯搭配等等，从而达到巩固英语基础知识的目的。
总之，英语基础知识的学习直接影响着学生英语水平的提高。教师应该使学生充分认识英语学习的重要性，指导学生从夯实语言基础抓起，让学生想学习、会学习、乐学习、学好习，从而提高学生英语水平。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.2002.6.
[2]刘道义等主编.英语教师教学用书.人民教育出版社.2009.12.
关键词：基础知识 兴趣 挖掘教材
英语学习成为很多同学在成功道路上走的远近的砝码。完形阅读天天做，篇篇错；单词背了忘，忘了背，看不到尽头；自己写的作文总是那么不堪回首。其原因在于学生对英语基础知识掌握的不够好，平时的学习方法有问题。所以，教师的任务就是引导学生夯实基础知识，优化学习方法。据此，下面谈谈个人在教学实践中的体会。
一、浓厚的兴趣是学好英语的关键
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，培养学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生课业负担的根本措施。然而，我们怎样做才能把平淡无奇、索然无味的课堂变得充满吸引力呢？
（1）建立和谐的师生关系。我们要用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户，真心地关爱学生，努力成为学生的良师益友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。
（2）创设轻松的课堂气氛。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习性强。教师必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，把“讲台”搬到学生中间去，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要创设良好氛围，诱导学生独立思考，鼓励学生挖掘教材中的潜在乐趣，让所有学生都获得成功的体验。
（3）学会恰当的评估激励。学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
二、挖掘、吃透教材是教师灵活引导学生的前提
教材是英语课程资源的核心部分，对实施课程标准贯彻新的理念，体现教学改革的精神起着重要的作用。教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，熟悉教材的内容和结构，从而才能使教师明白课程和教材要以学生为主体，通过听、说、读、写活动理解、掌握和运用知识。
（1）语音是学好英语基础知识的基础。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。在口语交流中，双方既要听懂另一方的话语，又能使用自然规范的语音语调表达意义，这些都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一。在实际教学中，我们要教给学生：一要巩固基本读音，从而能按读音规则读出新单词的音；二要明白英语如何在连贯话语中使用连读、弱读、停顿和不同的语调等进行口语交流；三要充分利用口语和听力录音带，让学生模仿标准的语音语调和朗读技巧，如教科书中的诗歌、话剧、对话课文等都是训练语音语调的好材料。
（2）词汇是学好英语基础知识的基石。词汇学习对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解并能说出大量的第二语言。也就是说，没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达，词汇是语言学习的基石。因此，词汇教学既是英语教学的一个重点，也是一个难点。在实际的教学中，大家可以尝试以下方法：①在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。②用比较和归纳的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率高。③组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。④学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法辨析等。⑤大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。
（3）语法是学好英语基础知识的前提。必要的语法教学是为学生掌握和运用语言服务的。教师在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法而不是理论语法，语法教学要以实践为纲、以技能为核心。同时，教师还要引导学生的学习思路，把语法作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。针对上述列举的问题，我归纳以下几点对策：①循序渐进，习惯成自然。对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。很多的语法项目并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。②语法教学，要以本为本。教材要求语法教学的模式是“呈现—发现—归纳—实践—活用”。所以，教师首先要让学生自己发现各单元的新的语法现象。其次教师应要求学生归纳语法的结构形式与功能。然后再利用练习册Using structures部分引导学生正确运用语法结构。③悟在练中，点拨要及时。语法教学要精讲多练。练要多还要精，即教师应要求学生练中有悟，通过练对语法“融会贯通”。为此，教师要对学生及时点拨，帮助学生在练习中领悟。
（4）写作是学好英语基础知识的延伸。通过写作练习可将学过的英语基础知识得到充分的理解、掌握和应用，是英语基础知识学习的延伸，当然也是高考的重要组成部分，教师可通过训练学生的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等等来提高学生的写作水平。通过写作练习可以使学生熟记各种句型、词汇、语法以及惯用语和习惯搭配等等，从而达到巩固英语基础知识的目的。
总之，英语基础知识的学习直接影响着学生英语水平的提高。教师应该使学生充分认识英语学习的重要性，指导学生从夯实语言基础抓起，让学生想学习、会学习、乐学习、学好习，从而提高学生英语水平。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.2002.6.
[2]刘道义等主编.英语教师教学用书.人民教育出版社.2009.12.