论文部分内容阅读
摘 要：从现阶段生物教学策略上看，探究性学习与实践是有效的教学策略，生物教学过程中的探究性教学内容符合实践发展，基于此，本文重点分析该方面内容，通过分析也旨在提高认识，为生物教學水平提高尽有效助力。
关键词：初中生物；探究式教学；实践
探究性学习过程基于教师引导，通过有效引导激发学生独立学习能力与合作学习能力提高，以现阶段教材为研究，本文重点分析了生物探究性学习的要求，同时也提出了有效的实践策略，希望下面简明阐述，能够给生物教学带来新突破，也为学生的综合能力提高尽绵薄之力。
1生物新课程标准对科学探究的要求
生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，足见其重视程度。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境变量”、“探究种子的萌发条件”、“探究食物保鲜的方法”；有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或测量不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”；“收集和交流不同生态系统的资料”；有的活动是要求学生进行观察的，如“花的结构”；此外还有要求学生“栽培植物”或“饲养动物”，充当“校园绿化设计师”等多种类型的活动。这些活动都要求学生亲自尝试和实践，在活动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
2初中生物教学中进行探究性学习的实践策略
2.1通过组织参观学习活动，加深学生学习兴趣
学生从小随父母多次去过动物园或保护区，但由于每次去时没有特定的目的，因而对某些动、植物没有深刻、清晰的印象。生物教师若要带领学生参观动、植物园时，要突出其观察的主体和目的，从而让学生在快乐活动中增长知识。比如：参观动物园可以只预设要求和大致的活动计划。具体的活动内容和活动方式，如喜欢观察哪些动物、选择哪条参观路线、制作怎样的动物图片都可与学生共同商量制订。在预设活动中，教师要有能引导学生生成的学习内容。比如：参观了动物园以后，教师可以主动对学生提出质疑和挑战：“动物的展馆是否展示了动物的真实生态环境，游客是否能了解更多的生态环境信息，动物的说明牌是否清晰地介绍了动物的有关资料，东北虎为什么会濒危”等。参观植物园可采用主题活动方式。如“走进森林”找一找最粗壮的树、最瘦小的树、最高的树、最矮的树、最光滑的树皮、最粗糙的树皮、叶子最多的树、叶子最大的树等。询问各种树的名称，根据树的特征进行分类，交流各自的感知、比较的方法，欣赏、表现树林风景……在组织这些主题活动时，教师就要考虑在活动过程中学生可能会与哪些“基本经验”建立联系，而不只是与某一条经验挂钩，这样才能多方面观察、分析学生的感受、表现。因此，即使是预设的活动，也能促使学生生成新的学习主题。教师要发挥能动性，在活动过程中随时吸纳、有机调整，不要使预设的课程成为控制、束缚学生主体性发挥的障碍，这样才能更进一步地激发学生的学习兴趣。
2.2积极开展生物实验教学，培养学生学习兴趣
生物学是一门实验性很强的自然科学。通过学生的亲身实践可以激发学生学习生物学的热情和兴趣，而且还能使学生的观察力、思维力和想象力得到培养，使学生的实验操作技能得到锻炼。教材中有一些“研究性课题”和“课外生物科技活动项目”是教学大纲要求必须做的课外科研活动内容，教师应当指导学生开展好这些活动，不能敷衍了事。例如，利用无土栽培技术培养植物，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响，观察被子植物的花粉管等。此外，还可组织课外生物科研活动兴趣小组开展一些课题研究，如果实复制标本的制作，鱼类标本的剥制，血型鉴定与血液交叉配合实验，贮藏地瓜需要防腐保鲜，家庭贮粮需要防灭虫，植树需要提高成活率等。针对生产生活实践中需要解决的实际问题，让同学们集体讨论，集思广益，自行设计实验方案，制订实验程序、步骤，筹备实验材料和用具。这样，不仅能解决生产生活中的一些实际问题，还能培养学生的协作精神和探究能力。
2.3提倡小组的合作探究是保证
“三人行，必有我师。”为了取得最佳教学效果，教师可以利用小组合作探究学习进行教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。让他们在合作中竞争，在交流中发展。首先，要对本班学生合理的分组，学习的分组方法一般采用差异分组，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格等差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影。组内差异为互助合作提供了可能，组与组之间的起点相同，又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。互助小组的人数为5～6人（据本班学生人数而定）。小组内要有分工，人尽其才，安排好组内角色（如：组长、主持人、记录员等），学生每讨论一次，角色互换一次，让每位学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖。这样既培养了学生团队精神，又增强了班集体的凝聚力。
3结束语
在很多地方初中教学主要是教师为主，教师就是课堂的灵魂，教师就是课堂的全部。但探究式教学是以学生为主，教师为辅，提倡的是自主学习，让学生展现出对知识的渴望，提高学生课堂的积极性。同时这种对学生全面发展有很大帮助的新课堂理念更有利于学生将来的发展，既能让学生在乐趣中学到生物知识，又能使学生在课堂中锻炼自己的能力，逐步使自己赶上时代的步伐。
参考文献：
[1]王云.初中生物教学中进行探究性学习的实践[J].成功（教育），2013，（08）.
[2]朱靖.探究性学习在初中生物教学中的实践探索[D].辽宁师范大学，2010，（04）.
[3]刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015，（11）.
关键词：初中生物；探究式教学；实践
探究性学习过程基于教师引导，通过有效引导激发学生独立学习能力与合作学习能力提高，以现阶段教材为研究，本文重点分析了生物探究性学习的要求，同时也提出了有效的实践策略，希望下面简明阐述，能够给生物教学带来新突破，也为学生的综合能力提高尽绵薄之力。
1生物新课程标准对科学探究的要求
生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，足见其重视程度。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境变量”、“探究种子的萌发条件”、“探究食物保鲜的方法”；有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或测量不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”；“收集和交流不同生态系统的资料”；有的活动是要求学生进行观察的，如“花的结构”；此外还有要求学生“栽培植物”或“饲养动物”，充当“校园绿化设计师”等多种类型的活动。这些活动都要求学生亲自尝试和实践，在活动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
2初中生物教学中进行探究性学习的实践策略
2.1通过组织参观学习活动，加深学生学习兴趣
学生从小随父母多次去过动物园或保护区，但由于每次去时没有特定的目的，因而对某些动、植物没有深刻、清晰的印象。生物教师若要带领学生参观动、植物园时，要突出其观察的主体和目的，从而让学生在快乐活动中增长知识。比如：参观动物园可以只预设要求和大致的活动计划。具体的活动内容和活动方式，如喜欢观察哪些动物、选择哪条参观路线、制作怎样的动物图片都可与学生共同商量制订。在预设活动中，教师要有能引导学生生成的学习内容。比如：参观了动物园以后，教师可以主动对学生提出质疑和挑战：“动物的展馆是否展示了动物的真实生态环境，游客是否能了解更多的生态环境信息，动物的说明牌是否清晰地介绍了动物的有关资料，东北虎为什么会濒危”等。参观植物园可采用主题活动方式。如“走进森林”找一找最粗壮的树、最瘦小的树、最高的树、最矮的树、最光滑的树皮、最粗糙的树皮、叶子最多的树、叶子最大的树等。询问各种树的名称，根据树的特征进行分类，交流各自的感知、比较的方法，欣赏、表现树林风景……在组织这些主题活动时，教师就要考虑在活动过程中学生可能会与哪些“基本经验”建立联系，而不只是与某一条经验挂钩，这样才能多方面观察、分析学生的感受、表现。因此，即使是预设的活动，也能促使学生生成新的学习主题。教师要发挥能动性，在活动过程中随时吸纳、有机调整，不要使预设的课程成为控制、束缚学生主体性发挥的障碍，这样才能更进一步地激发学生的学习兴趣。
2.2积极开展生物实验教学，培养学生学习兴趣
生物学是一门实验性很强的自然科学。通过学生的亲身实践可以激发学生学习生物学的热情和兴趣，而且还能使学生的观察力、思维力和想象力得到培养，使学生的实验操作技能得到锻炼。教材中有一些“研究性课题”和“课外生物科技活动项目”是教学大纲要求必须做的课外科研活动内容，教师应当指导学生开展好这些活动，不能敷衍了事。例如，利用无土栽培技术培养植物，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响，观察被子植物的花粉管等。此外，还可组织课外生物科研活动兴趣小组开展一些课题研究，如果实复制标本的制作，鱼类标本的剥制，血型鉴定与血液交叉配合实验，贮藏地瓜需要防腐保鲜，家庭贮粮需要防灭虫，植树需要提高成活率等。针对生产生活实践中需要解决的实际问题，让同学们集体讨论，集思广益，自行设计实验方案，制订实验程序、步骤，筹备实验材料和用具。这样，不仅能解决生产生活中的一些实际问题，还能培养学生的协作精神和探究能力。
2.3提倡小组的合作探究是保证
“三人行，必有我师。”为了取得最佳教学效果，教师可以利用小组合作探究学习进行教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。让他们在合作中竞争，在交流中发展。首先，要对本班学生合理的分组，学习的分组方法一般采用差异分组，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格等差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影。组内差异为互助合作提供了可能，组与组之间的起点相同，又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。互助小组的人数为5～6人（据本班学生人数而定）。小组内要有分工，人尽其才，安排好组内角色（如：组长、主持人、记录员等），学生每讨论一次，角色互换一次，让每位学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖。这样既培养了学生团队精神，又增强了班集体的凝聚力。
3结束语
在很多地方初中教学主要是教师为主，教师就是课堂的灵魂，教师就是课堂的全部。但探究式教学是以学生为主，教师为辅，提倡的是自主学习，让学生展现出对知识的渴望，提高学生课堂的积极性。同时这种对学生全面发展有很大帮助的新课堂理念更有利于学生将来的发展，既能让学生在乐趣中学到生物知识，又能使学生在课堂中锻炼自己的能力，逐步使自己赶上时代的步伐。
参考文献：
[1]王云.初中生物教学中进行探究性学习的实践[J].成功（教育），2013，（08）.
[2]朱靖.探究性学习在初中生物教学中的实践探索[D].辽宁师范大学，2010，（04）.
[3]刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015，（11）.