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摘要：每个学生都是独立的个体，每个学生对于教育的适应能力也不同，传统的小学数学教学并不适用于每一位学生，而依据素质教育的要求，教师在展开教学时需根据实际教学情况来推动学生的个性发展，兼顾每一位学生的学习需求，从而保证学生的个人数学综合素养能够得以完善和提升，因此，教师需对学生进行精准教学和个性培养，从而满足学生的成长需求。
关键词：小学数学;个性培养;精准教学
在小学数学课堂中，学生所需要的不是千篇一律的教学策略，而是富有生命力的、能够推动其成长和发展的教学策略。基于人本理念的指导，教师在小学数学课堂中开展教学工作时，应采用多元、全面的教学策略对学生进行培养，从而使学生能够感受到数学课堂学习的丰富多彩，积极地在课堂学习中提升自身的数学综合素养。下文，笔者便结合自身多年教学经验，对人本理念指导下小学数学课堂教学策略的展开来进行一番探究。
一、 结合游戏教学，培养学生思维灵活性
游戏教学是近年来小学数学教学开展的重要教学策略，相比于传统的小学数学教学方式，游戏教学更具备趣味性和丰富性，其能通过多种数学游戏来让学生探究数学运算和数学规律，从而使学生从更多角度认识数学。教师可以运用游戏教学来培养学生思维的灵活性，一方面，数学游戏种类繁多，能够让学生在不同的游戏中灵活地转变思维去进行游戏，另一方面，游戏具备趣味性，能够调动学生的活跃思维，使学生主动参与到数学游戏中去体会数学思维的转变。
例如，笔者在讲《两、三位数乘一位数的口算和估算》一课时，先是为学生准备了一些纸牌，这些纸牌上写有不同的“两、三位数乘一位数”的相关计算算式，然后，笔者会随机抽取纸牌来让学生进行抢答，率先抢答到并且答对的同学会得五分，抢到回答机会但答错的学生扣三分，没抢答到的学生不得分也不扣分，课堂的最后，得分最高的同学会得到笔者的奖励，而最低的同学则会受惩罚。这样，笔者便为学生创设了一个卡牌抢答的游戏，可以在游戏中锻炼学生的口算能力，并能够使学生感受到口算速度的重要性，激发学生对于口算的兴趣，使学生能够以积极、认真的态度去进行关于数学口算。
二、 创设分组教学，提升学生学习自主性
课堂是以学生为主体的课堂，在人本理念的指导下，教师应充分凸显学生的学习主体地位，推动学生学习自主性的提升，才能使学生能够积极快乐地进行自主学习。教师可以使学生开展分组学习，对学生的自主意识进行培养，通过将学生分为若干学习小组，为学生制定组内合作、小组竞争的学习目标，进而使学生能够形成集体奋发学习的学风，并通过为学生设置奖励来激励学生学习，这样就可以充分地推动学生学习自主。
例如，笔者在讲《分数的意义（一）》一课时，便让学生以小组为单位去探究“分式”的概念、含义以及应用，并让学生每个小组收集一些分式的实际应用，如一个苹果平均切成两块，每一块为几分之几？而笔者则为小组打分，得分最高的小组则会得到笔者的奖励，这便能够激发学生在小组中学习的积极性。随后，笔者便让学生在小组内进行自学，并鼓励学生在小组中将自己所理解的“几分之一”相关含义与同学进行交流和沟通，这样，学生便能够在交流中形成思想的碰撞，进而能够发现自己的短处、学习别人的长处，从而能够共同提升。
三、 联系生活情境，推动学生理解思辨性
数学是立足于生活解决实际问题的学科，但小学生在学习数学时，往往对于数学知识和生活实际的关系难以产生足够的了解，其无法将数学知识和生活问题相联系，也就无法深入理解数学知识，导致学生的思维能力不具备思辨性。教师在进行教学时，可以运用生活情境来展开，通过学生有生活经验的、亲身经历的生活情境来将数学知识和实际问题相联系，推动学生对数学的联想，使学生能够在生活情境中锻炼自身的理解思辨性。
例如，笔者在讲《四则运算》一课时，便让学生以小组为单位去探究四则运算都存在哪些运算法则、四则运算习题解析以及四则运算的实际应用等，然后，笔者会让学生在小组内将答案统计制成分析表格，笔者会让各小组选出代表来阐述和解释表格内容，并与其他小组进行对比，笔者会选出最优者加以表扬，最差者予以批评。这样，学生便能够在奖励和惩罚的激励下产生团体荣誉感，进而能够积极地对四则运算的意义、运算法则、应用等数学知识进行探究，这便能够充分地调动学生自主学习的积极性，促进学生主体意识的形成。
综上所述，在小学数学教学中，更侧重于对学生学习主体意识以及个性成长的教育，只有这样，才能够使学生自身充分理解学习的重要性，产生足够的学习自主，进而能够积极地配合教师教学工作的展开，努力地提升自身的数学知识水平及数学能力，在小学数学学习中获得高效成长。总而言之，人本理念是指导教师推动全体学生个性成长的教育理念，教师应正视并重视人本理念的要求，以更具实效性和创新性的教学策略来推动学生的成长，从而使学生能够打下坚实的数学基础。
参考文献：
[1]付宇.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].才智，2018（34）：38.
[2]向静.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
唐得洋，四川省南充市，四川省蓬安縣银汉镇中心小学校。
关键词：小学数学;个性培养;精准教学
在小学数学课堂中，学生所需要的不是千篇一律的教学策略，而是富有生命力的、能够推动其成长和发展的教学策略。基于人本理念的指导，教师在小学数学课堂中开展教学工作时，应采用多元、全面的教学策略对学生进行培养，从而使学生能够感受到数学课堂学习的丰富多彩，积极地在课堂学习中提升自身的数学综合素养。下文，笔者便结合自身多年教学经验，对人本理念指导下小学数学课堂教学策略的展开来进行一番探究。
一、 结合游戏教学，培养学生思维灵活性
游戏教学是近年来小学数学教学开展的重要教学策略，相比于传统的小学数学教学方式，游戏教学更具备趣味性和丰富性，其能通过多种数学游戏来让学生探究数学运算和数学规律，从而使学生从更多角度认识数学。教师可以运用游戏教学来培养学生思维的灵活性，一方面，数学游戏种类繁多，能够让学生在不同的游戏中灵活地转变思维去进行游戏，另一方面，游戏具备趣味性，能够调动学生的活跃思维，使学生主动参与到数学游戏中去体会数学思维的转变。
例如，笔者在讲《两、三位数乘一位数的口算和估算》一课时，先是为学生准备了一些纸牌，这些纸牌上写有不同的“两、三位数乘一位数”的相关计算算式，然后，笔者会随机抽取纸牌来让学生进行抢答，率先抢答到并且答对的同学会得五分，抢到回答机会但答错的学生扣三分，没抢答到的学生不得分也不扣分，课堂的最后，得分最高的同学会得到笔者的奖励，而最低的同学则会受惩罚。这样，笔者便为学生创设了一个卡牌抢答的游戏，可以在游戏中锻炼学生的口算能力，并能够使学生感受到口算速度的重要性，激发学生对于口算的兴趣，使学生能够以积极、认真的态度去进行关于数学口算。
二、 创设分组教学，提升学生学习自主性
课堂是以学生为主体的课堂，在人本理念的指导下，教师应充分凸显学生的学习主体地位，推动学生学习自主性的提升，才能使学生能够积极快乐地进行自主学习。教师可以使学生开展分组学习，对学生的自主意识进行培养，通过将学生分为若干学习小组，为学生制定组内合作、小组竞争的学习目标，进而使学生能够形成集体奋发学习的学风，并通过为学生设置奖励来激励学生学习，这样就可以充分地推动学生学习自主。
例如，笔者在讲《分数的意义（一）》一课时，便让学生以小组为单位去探究“分式”的概念、含义以及应用，并让学生每个小组收集一些分式的实际应用，如一个苹果平均切成两块，每一块为几分之几？而笔者则为小组打分，得分最高的小组则会得到笔者的奖励，这便能够激发学生在小组中学习的积极性。随后，笔者便让学生在小组内进行自学，并鼓励学生在小组中将自己所理解的“几分之一”相关含义与同学进行交流和沟通，这样，学生便能够在交流中形成思想的碰撞，进而能够发现自己的短处、学习别人的长处，从而能够共同提升。
三、 联系生活情境，推动学生理解思辨性
数学是立足于生活解决实际问题的学科，但小学生在学习数学时，往往对于数学知识和生活实际的关系难以产生足够的了解，其无法将数学知识和生活问题相联系，也就无法深入理解数学知识，导致学生的思维能力不具备思辨性。教师在进行教学时，可以运用生活情境来展开，通过学生有生活经验的、亲身经历的生活情境来将数学知识和实际问题相联系，推动学生对数学的联想，使学生能够在生活情境中锻炼自身的理解思辨性。
例如，笔者在讲《四则运算》一课时，便让学生以小组为单位去探究四则运算都存在哪些运算法则、四则运算习题解析以及四则运算的实际应用等，然后，笔者会让学生在小组内将答案统计制成分析表格，笔者会让各小组选出代表来阐述和解释表格内容，并与其他小组进行对比，笔者会选出最优者加以表扬，最差者予以批评。这样，学生便能够在奖励和惩罚的激励下产生团体荣誉感，进而能够积极地对四则运算的意义、运算法则、应用等数学知识进行探究，这便能够充分地调动学生自主学习的积极性，促进学生主体意识的形成。
综上所述，在小学数学教学中，更侧重于对学生学习主体意识以及个性成长的教育，只有这样，才能够使学生自身充分理解学习的重要性，产生足够的学习自主，进而能够积极地配合教师教学工作的展开，努力地提升自身的数学知识水平及数学能力，在小学数学学习中获得高效成长。总而言之，人本理念是指导教师推动全体学生个性成长的教育理念，教师应正视并重视人本理念的要求，以更具实效性和创新性的教学策略来推动学生的成长，从而使学生能够打下坚实的数学基础。
参考文献：
[1]付宇.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].才智，2018（34）：38.
[2]向静.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
唐得洋，四川省南充市，四川省蓬安縣银汉镇中心小学校。