新课程改革后，政治教材无论是结构上还是内容上都发生了革命性的变化。在初中，学生的政治课非常活跃，考试也是开卷的。进入高中后，政治教材比初中难度加深了，政治课堂抽象的理论增多了，教师的要求提高了，考试比初中也难了许多。对大多数学生来说，一下子适应不过来，感情上不能接受，行动上就突现出来：一些学生上政治课，要么跟着瞎起哄，要么沉默寡言，缺乏主动性，甚至少部分学生对政治课有抵触情绪，把上政治课当成是一种负担。这一新情况、新问题的出现要求高一政治教师要尽快适应新课程改革的要求，更新教育观念，改变教学模式，整合新的教学资源，改变僵硬的教学方式方法，想方设法活跃课堂气氛，使政治课的内容与形式、过程与方法，在继承的前提下不断创新、与时俱进，帮助学生顺利度过“断乳期”。夸美纽斯曾说过：“我们的主要目标在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更快乐、更容易、更积极、更主动。”这应是每一位教师所追求的。我想，就高一政治课而言，认真做到“四化”，激活政治课堂，不失为一种好的尝试。
　　
　　一、教学氛围民主化
　　
　　本次全国范围内进行的基础教育新课改，不仅要改变教师封闭、陈旧的教育观念，更要改变他们每天都在进行着的、习以为常的命令式、指挥式、教条式的教学方式和教学行为，最大限度地从学生的角度考虑如何学，照顾到每一位学生，使学生自立、独立、合作、创造等个性在学习过程中得到真正的张扬和提升，使学生不仅成为学习和自我教育的主人，还将成为生活的主人，成为积极参与社会活动的有责任感的人。对此，要求政治教师解放思想，大胆进行教学改革，更新教育理念，建立民主、平等、和谐的师生关系。
　　1、教师要在课堂上放下“师道尊严”的架子，不要以权威自居，独占课堂。在课堂上，教师应是组织者即“导演”，学生才是参与者即“演员”，这一点绝不能模糊。教师应在课堂上鼓励学生提出自己的观点，提出与教材、教师不同的见解，允许和鼓励学生犯错，并尊重学生的见解，尊重学生的错误，把课堂变成一个启发学生思考的自由王国，让学生在平等愉快的气氛中接受课堂知识。
　　2、教师要灵活地调节课堂气氛，缩短与学生之间的情感距离，调动学生的积极性，尽可能地用亲切平实的语言，切忌板起面孔说教，切忌使用“你错了”，“你又错了”。卢梭曾经说过:“如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那简直是最愚蠢的事情了。”
　　3、教师在平时教学中应把“学生喜欢不喜欢，学生理解不理解”作为检验自己教学的标准，再不能只把“任务完成未完成，答案正确不正确”作为唯一标准。
　　
　　二、课堂教学问题化
　　
　　古希腊大思想家、教育家苏格拉底强调在教学中用问答法启发学生的思维能力，他教学时，从不直接向学生陈述知识或传授知识，而是提出问题，让学生通过思考来回答问题，得出结论，认识真理。在思想政治课教学中，教师应针对教材中的基本概念、原理、重点、难点，巧妙地设计问题，引导学生阅读和思考。
　　新的思想政治课教材不但可读性强，而且编排形式生动活泼，以至有些教师认为：教材把老师要讲的都说了，老师没有什么可讲的啦。其实，一个问题解决了，新的问题又出现了。例如：在可读性增强的情况下，立刻就面临着学生会不会读、能否抓住重点读、能否真正读懂的新问题。如高一教材“依法纳税是公民的基本义务”一框，约3500余字，另加四个数据和内容都相当丰富的图表、一幅插图、两个思考题。按正常速度,让学生看一遍就要20分钟。并且阅读时，要么看上去似乎掌握了一些基本观点，似乎懂了，但又说不全面，对整个知识的认识体系没有明确地把握。此时，教师不妨设计以下问题帮助学生阅读：①什么叫纳税人？（含成为纳税人的条件）②我国的主要税种有哪些？（比较各自的征税对象、纳税人、记税方法、主要优点或意义）③我国税收制度的含义是什么？④为什么说依法纳税是公民的基本义务？四道题既有对本节知识的考查，又有对知识的运用。实践证明，学生用8分钟就能完成阅读任务，还能抓住本框题的重点。这种问题化教学既节省了学生和老师的时间，又使学生抓住了要害，排除了干扰，还提高了课堂教学效率，事半功倍。
　　
　　三、教学过程情境化
　　
　　新课程改革在重视知识的同时,更注重学生在学习的过程中讨论了什么、经历了什么、体验了什么、感悟了什么，而不是背出了多少个知识点、做对了多少道题、打了多少分。
　　2004年湖南省思想政治课教学比赛，一位教师在讲《提高企业经济效益》一节时，首先打出一则招聘厂长的广告，要求同学分组讨论如何搞好一个企业，然后各组推荐一个代表上来参加竞选，说出自己的思路和想法。该过程用了25分钟，教师只讲了13分钟。本堂课深深地吸引住了学生，大大调动了学生的积极性，把抽象的理论形象化、具体化，化繁为简，提高了教学效果，也打动了每一位听课的老师，获得一致好评。
　　下面是《少先队活动》杂志主编在国外考察时看到的一堂精彩的生物课，相信会触动每一位教师尤其是政治教师的心灵。
　　老师步入教室后，什么也没说，先给全班每一个学生发了一条蚯蚓。学生们立刻亢奋得直叫，几位胆小的女生甚至钻到了桌下。发完蚯蚓后，老师说：“现在，我给你们10分钟时间，让你们玩蚯蚓，过后，请把你们观察到的东西说出来。”
　　在10分钟的时间里，有的孩子用小棍逗蚯蚓玩；有的把蚯蚓切成几段；有的甚至用舌头舔一下蚯蚓……10分钟后，孩子们争先恐后地抢着说“蚯蚓切不死。”“蚯蚓爬起来一扭一扭的。”“蚯蚓不会咬人。”“蚯蚓是圆的、长的。”而把蚯蚓舔过的孩子则大声说：“蚯蚓是咸的！”老师当即面露喜色，对他大加赞赏：“你真了不起，你发现了科学家没有发现的东西！”
　　当时，中国的课堂“观摩者”虽然被老师的独具匠心所感动，却也替那位舔蚯蚓的学生担心：“多脏啊，不怕生病吗？”但当老师向他们解释后，他们不禁更加佩服老师的“别有用心”。原来，课前老师已将蚯蚓做过处理，蚯蚓已不带菌并且没有毒性了。
　　这个故事启发我们教师：要走进学生的心灵，真切地关爱自己的学生，不能用成人的眼光看待学生。与其强迫学生学这学那、补这补那，还不如多动脑筋，为学生设计一些能适宜学生心理特征和年龄特征的“小情境”，诱发他们的兴趣，让学生在情境中学，在情境中思考，在情境中收获。
　　
　　四、教学模式生活化
　　
　　思想政治课永恒的主题和灵魂就是理论联系实际。面对鲜活的现实，学生充满着好奇心。而长期以来政治课教学一直按照传统的模式“从理论到理论”，教师用现有的、空洞的、抽象的、枯燥的，有时甚至是过时的理论去“奴役”学生，逼迫学生接受我们的观点，在磨掉学生灵气和个性的同时，也泯灭了中学思想政治课自身的功能。因此，教学模式生活化是新课改的必然趋势。
　　1、生活化就是要求教师在讲解抽象理论时，尽可能多用生活中的事例为理论做论证，拉近理论与生活、理论与学生的距离。如在讲《价值规律的作用》时，可举例《新捕蛇者说》：张三、李四二人，原来一起种地，张三发现种地不赚钱就上山捕蛇。正好当时市场上各种蛇制品走俏，他大赚一笔。更多的人闻讯丢下农田上山捕蛇，李四犹豫再三也加入捕蛇行列。张三见此情景，独自下山又种起了地。很快，市场上蛇制品饱和，蛇价大跌，而粮食却因供不应求又涨价了，张三种地又赚一笔。李四等人不知该何去何从……这样贴近现实和生活的事例学生容易接受，对价值规律的作用也有了更深层次的理解。又如，我在讲“社会主义市场经济体制”中的“有人陷入了拜金主义的泥坑”时，列举现实生活中的一些人：作家——投笔从“融”；历史学家——谈“股”论“金”；银行工作者——持“资”以“横”；记者——言为“薪”生；演员——多“财”多艺；出版商——添“资”加“页”；受贿者——据“礼”力争；家庭教师——因“财”施教……学生在幽默诙谐的语言中思考现实，思考生活，慢慢成长。
　　2、生活化还要求教师多鼓励学生参加社会实践，走进生活，面对现实。如在讲“财政与税收”的作用时，安排学生搞社会调查，走访当地政府和税务部门，了解当地当年的财政收入和税收收入，了解当地财政的支出方向和各自的比例……我想这比坐在教室里大谈理论要有意义得多。
　　当然，民主化、问题化、情境化、生活化只是政治教学艺术上的冰山一角。四者要紧密配合，统一于政治教学之中。在这里，本人只想“抛砖引玉”，希望有更多的政治教师能探索出更多更好的方法。我相信，只要广大政治教师在平常的教学过程中多留意、多思考、多积累、多学习，我们就一定能在新课改的大道上越走越宽广。
　　（作者单位：410300湖南省浏阳二中）