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摘要：随着教育环境的改变与教学目标的多元化，高职院校内的商务英语谈判教学模式有待更新。商务英语谈判涉及到的内容较为综合，学生不仅要掌握英语语言知识，还要了解国际贸易知识。其应用性强，开放性强。在培养学生商务英语谈判能力的过程中，教师要关注“互联网+”环境带来的优势，积极利用新的环境和新的技术手段，优化整体教学效果，探讨全新教学模式。
关键词：商务英语;模式;互联网;能力;谈判
引言
在“互联网+”环境下，越来越多的全新教育模式得以推广。网络平台的教育价值，也得到更多人的认可。商务英语谈判学习，是以国际贸易知识为基础的。其教学目的在于培养具有商务英语应用技能的人才。基于“互联网+”环境，教师要多多探究全新的教学手段。加强学生的商务英语谈判实践锻炼，培养学生交际能力和解决实际问题的能力，发挥互联网技术的优势，弥补传统教学活动的不足。
一、合理选择与安排教学内容
商务英语学习过程中，学生要掌握大量的语言知识交际技巧，还要学习国际贸易专业内容。在“互联网+”环境下，教师可以利用网络平台搜集到更多的教学内容。但部分教师只重视信息量的扩大，却忽视了学生的实际需求。从互联网平台中搜集到与教学主题相关的诸多内容，在课堂中输出给学生。但这些内容并不能完全转变成为学生内在的知识储备，使得学习效果远不如预期。商务英语谈判教学过程中，多媒体和网络传输信息，是教师利用“互联网+”技术的重要方式。将传统的灌输式教学模式，转变成为以“互联网+”为基础的填鸭式教学模式，是没有创新意义的。在准备教学内容时，教师要做好内容的基础整理工作。合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣，保证学习效果。
商务英语谈判课程的内容较多，在利用“互联网+”技术开展教学之前，教师一定要对教学内容进行缜密的梳理和有效的安排。首先，从媒体资源来讲，教师要将与商务英语谈判课程相关的各类素材，像文本素材、图像素材、音频素材与视频素材进行合理分类与整理，使之能为课堂中的知识点教学服务。在教学之后，要及时将这些素材和授课视频分享到网络。让学生能够及时观看，弥补漏洞，加强练习，保证资源的安全性和内容输出的完整性。其次，就案例与练习资源而言，在利用“互联网+”环境组织商务英语谈判教学时，教师要将课堂中所用的案例和练习上传到网络平台。让学生结合这些实例探究商务英语谈判的具体技巧，明确策略，在探究的过程中获得能力上的提升。
二、重视全新教学方法实际效果
在“互联网+”环境下提倡教师创新教学，使得部分教师为了完成教育创新任务，只关注多媒体技术和网络平台的应用，而忽视了这些应用行为对商务英语谈判教学的最终影响。教学模式实现了创新，却没有推动教学效率的提高。在推广应用“互联网+”相关技术的过程中，教师要打破对先进技术的依赖，打破只重视形式，不关注教学质量的错误思路。利用新的平台和技术推进商務英语谈判教学活动创新，需要教师从传统的教学模式中走出来。习惯多模态互动教学方式，将个人教学风格和高职学生的商务英语谈判学习需求融入到教学方式的开发中去。同时，关注学生合作精神的培养，尊重每一位学生的学习习惯、学习特性。全面了解学情，才能在元认知理论的基础上，引导学生相互协作。将有关商务英语谈判的碎片化知识点有机结合在一起，推动学生在取长补短的过程中内化知识，提高个人的专业技能。
“互联网+”环境下，教师要引导学生重视课前的自主学习行为。在当前的商务英语谈判学习过程中，学生不能单纯地依赖教材，只预习课本中的内容。而要积极利用网络平台，接触更多样化的教学资源。利用多模态教学相关软件和系统模块，对课堂中的知识点进行关联。“互联网+”环境下，让微课与翻转课堂教学模式，在商务英语谈判教学中得以有效应用。教师将相关教学资源分享到网络平台中，学生在自主学习阶段，根据个人学习节奏和学习习惯有选择性地观看视频资源，提取其中的重要知识。了解商务英语谈判的背景信息，有助于学生个人学习习惯的延续和学习意识的养成。在商务英语谈判学习过程中，教师可以组织学生先在网络平台中了解某一个谈判案例的具体过程和背景。通过个人课前观看与分析，了解此次谈判的成功之处和失败之处。将学生的感受放到课堂中，与大家一起互动交流。在利用“互联网+”相关技术的自主学习活动之后，学生能够切实感受到商务英语谈判所需要的技能以及要注意的问题。充分利用课前时间，了解学习内容，提出个人质疑，总结个人收获，有助于课堂教学内容的创新以及互动模式的创新。
自主学习之后，教师要积极构建双向互动的课堂模式。“互联网+”环境下，教师与学生的角色发生了巨大变化。商务英语谈判中教师，不再是相关知识和技巧的灌输者。而要结合“互联网+”教学平台上的丰富资源翻转课堂。除了翻转课堂过程，还要翻转师生的角色。让学生成为学习活动的主要人物和主动实施者，个人以提供资料和技巧引导的方式存在。结合商务英语谈判课程内容，教师可以在课前给学生设置教学任务。在课前了解某一谈判案例双方的谈判需求和谈判目的，将学生分成两组，以项目化的方式进行谈判准备。在课堂中，让学生以谈判双方的角色，参与到项目展示和项目完成实践中。教师要通过学生的表现，判断学生的课前学习情况，把握教学进度，了解学生的现有能力，有针对性的提供辅助和监督。
三、提升商务英语教学活动综合性
商务英语谈判学习内容丰富，商务英语谈判实践对学生有全面化的要求。学生不仅要有良好的英语语言功底、国际贸易知识，还要具有强大的交际能力和心理素质，具备跨文化意识与谈判技巧。一次商务英语谈判活动的进行，需要调动学生多方面的储备知识和长期以来积累的专业技巧。
在互联网加环境下实施教学，教师要将单一的课堂教学过程转变成为立体的教学过程。让学生在饱满的互动氛围中，尽可能具有真实的学习体验。音频、视频、文字信息的融合，以及丰富的展示方式，能够为学生提供真实的学习交流平台。让学生开展商务英语谈判训练，提高学生的综合能力，需要教师关注课堂教学活动与任务的设计。在教学初期，教师可以利用网络平台给学生播放一段谈判视频，让学生在模仿中打磨个人基本交际技能。在熟练之后加以创新，将学生的个人谈判训练实践拍摄下来，以视频的方式分享到网络平台中，接受教师与同学的观察与评价。通过反复评价，反复对比，发现个人进步，找到可提出的细节，像语言使用、肢体动作、个人神态、说话时间等，最能帮助学生修补学习漏洞，快速成长。
四、结语
综上所述，在利用互联网环境和全新技术手段改革商务英语谈判教学的实践中，教师要重视学生职业能力的发展与基础知识的夯实。在教学实践中践行全新的教育理念，积极大胆地尝试调动每一位学生的商务英语谈判主动性。让学生在谈判中积极分析和解决问题，做好学校内的训练，为学校外的职场打好基础。
参考文献：
[1]阳英，龙双燕.基于“互联网+”的高职商务英语谈判教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（06）：40-43.
[2]吴晓.“互联网+”模式下基于移动终端的商务英语混合式教学研究[J].艺术科技，2019，32（06）：44-45.
[3]尹楠. 职业能力培养视阈下高职商务英语课程教学改革研究[D].河北师范大学，2019.
作者简介：
彭莉，（1983-），女，汉族，籍贯：湖南益阳，学历：大学本科，职称：讲师，研究方向：商务英语。
关键词：商务英语;模式;互联网;能力;谈判
引言
在“互联网+”环境下，越来越多的全新教育模式得以推广。网络平台的教育价值，也得到更多人的认可。商务英语谈判学习，是以国际贸易知识为基础的。其教学目的在于培养具有商务英语应用技能的人才。基于“互联网+”环境，教师要多多探究全新的教学手段。加强学生的商务英语谈判实践锻炼，培养学生交际能力和解决实际问题的能力，发挥互联网技术的优势，弥补传统教学活动的不足。
一、合理选择与安排教学内容
商务英语学习过程中，学生要掌握大量的语言知识交际技巧，还要学习国际贸易专业内容。在“互联网+”环境下，教师可以利用网络平台搜集到更多的教学内容。但部分教师只重视信息量的扩大，却忽视了学生的实际需求。从互联网平台中搜集到与教学主题相关的诸多内容，在课堂中输出给学生。但这些内容并不能完全转变成为学生内在的知识储备，使得学习效果远不如预期。商务英语谈判教学过程中，多媒体和网络传输信息，是教师利用“互联网+”技术的重要方式。将传统的灌输式教学模式，转变成为以“互联网+”为基础的填鸭式教学模式，是没有创新意义的。在准备教学内容时，教师要做好内容的基础整理工作。合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣，保证学习效果。
商务英语谈判课程的内容较多，在利用“互联网+”技术开展教学之前，教师一定要对教学内容进行缜密的梳理和有效的安排。首先，从媒体资源来讲，教师要将与商务英语谈判课程相关的各类素材，像文本素材、图像素材、音频素材与视频素材进行合理分类与整理，使之能为课堂中的知识点教学服务。在教学之后，要及时将这些素材和授课视频分享到网络。让学生能够及时观看，弥补漏洞，加强练习，保证资源的安全性和内容输出的完整性。其次，就案例与练习资源而言，在利用“互联网+”环境组织商务英语谈判教学时，教师要将课堂中所用的案例和练习上传到网络平台。让学生结合这些实例探究商务英语谈判的具体技巧，明确策略，在探究的过程中获得能力上的提升。
二、重视全新教学方法实际效果
在“互联网+”环境下提倡教师创新教学，使得部分教师为了完成教育创新任务，只关注多媒体技术和网络平台的应用，而忽视了这些应用行为对商务英语谈判教学的最终影响。教学模式实现了创新，却没有推动教学效率的提高。在推广应用“互联网+”相关技术的过程中，教师要打破对先进技术的依赖，打破只重视形式，不关注教学质量的错误思路。利用新的平台和技术推进商務英语谈判教学活动创新，需要教师从传统的教学模式中走出来。习惯多模态互动教学方式，将个人教学风格和高职学生的商务英语谈判学习需求融入到教学方式的开发中去。同时，关注学生合作精神的培养，尊重每一位学生的学习习惯、学习特性。全面了解学情，才能在元认知理论的基础上，引导学生相互协作。将有关商务英语谈判的碎片化知识点有机结合在一起，推动学生在取长补短的过程中内化知识，提高个人的专业技能。
“互联网+”环境下，教师要引导学生重视课前的自主学习行为。在当前的商务英语谈判学习过程中，学生不能单纯地依赖教材，只预习课本中的内容。而要积极利用网络平台，接触更多样化的教学资源。利用多模态教学相关软件和系统模块，对课堂中的知识点进行关联。“互联网+”环境下，让微课与翻转课堂教学模式，在商务英语谈判教学中得以有效应用。教师将相关教学资源分享到网络平台中，学生在自主学习阶段，根据个人学习节奏和学习习惯有选择性地观看视频资源，提取其中的重要知识。了解商务英语谈判的背景信息，有助于学生个人学习习惯的延续和学习意识的养成。在商务英语谈判学习过程中，教师可以组织学生先在网络平台中了解某一个谈判案例的具体过程和背景。通过个人课前观看与分析，了解此次谈判的成功之处和失败之处。将学生的感受放到课堂中，与大家一起互动交流。在利用“互联网+”相关技术的自主学习活动之后，学生能够切实感受到商务英语谈判所需要的技能以及要注意的问题。充分利用课前时间，了解学习内容，提出个人质疑，总结个人收获，有助于课堂教学内容的创新以及互动模式的创新。
自主学习之后，教师要积极构建双向互动的课堂模式。“互联网+”环境下，教师与学生的角色发生了巨大变化。商务英语谈判中教师，不再是相关知识和技巧的灌输者。而要结合“互联网+”教学平台上的丰富资源翻转课堂。除了翻转课堂过程，还要翻转师生的角色。让学生成为学习活动的主要人物和主动实施者，个人以提供资料和技巧引导的方式存在。结合商务英语谈判课程内容，教师可以在课前给学生设置教学任务。在课前了解某一谈判案例双方的谈判需求和谈判目的，将学生分成两组，以项目化的方式进行谈判准备。在课堂中，让学生以谈判双方的角色，参与到项目展示和项目完成实践中。教师要通过学生的表现，判断学生的课前学习情况，把握教学进度，了解学生的现有能力，有针对性的提供辅助和监督。
三、提升商务英语教学活动综合性
商务英语谈判学习内容丰富，商务英语谈判实践对学生有全面化的要求。学生不仅要有良好的英语语言功底、国际贸易知识，还要具有强大的交际能力和心理素质，具备跨文化意识与谈判技巧。一次商务英语谈判活动的进行，需要调动学生多方面的储备知识和长期以来积累的专业技巧。
在互联网加环境下实施教学，教师要将单一的课堂教学过程转变成为立体的教学过程。让学生在饱满的互动氛围中，尽可能具有真实的学习体验。音频、视频、文字信息的融合，以及丰富的展示方式，能够为学生提供真实的学习交流平台。让学生开展商务英语谈判训练，提高学生的综合能力，需要教师关注课堂教学活动与任务的设计。在教学初期，教师可以利用网络平台给学生播放一段谈判视频，让学生在模仿中打磨个人基本交际技能。在熟练之后加以创新，将学生的个人谈判训练实践拍摄下来，以视频的方式分享到网络平台中，接受教师与同学的观察与评价。通过反复评价，反复对比，发现个人进步，找到可提出的细节，像语言使用、肢体动作、个人神态、说话时间等，最能帮助学生修补学习漏洞，快速成长。
四、结语
综上所述，在利用互联网环境和全新技术手段改革商务英语谈判教学的实践中，教师要重视学生职业能力的发展与基础知识的夯实。在教学实践中践行全新的教育理念，积极大胆地尝试调动每一位学生的商务英语谈判主动性。让学生在谈判中积极分析和解决问题，做好学校内的训练，为学校外的职场打好基础。
参考文献：
[1]阳英，龙双燕.基于“互联网+”的高职商务英语谈判教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（06）：40-43.
[2]吴晓.“互联网+”模式下基于移动终端的商务英语混合式教学研究[J].艺术科技，2019，32（06）：44-45.
[3]尹楠. 职业能力培养视阈下高职商务英语课程教学改革研究[D].河北师范大学，2019.
作者简介：
彭莉，（1983-），女，汉族，籍贯：湖南益阳，学历：大学本科，职称：讲师，研究方向：商务英语。