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摘要：我国小学英语国家课程已经实施了十多年。随着对英语教学认识的加深，人们开始关注小学英语教学的方方面面。在2011年教育部修订的课程标准中，小学英语教学最突出的调整是减少词汇量。同时，明确指出在小学结束时，学生应该掌握词汇的数量和内容。因此，有必要研究小学英语词汇教学的现状，为更有效的教学提供改进策略，为促进学生综合语言运用能力的发展提供支持。
关键词：小学;英语单词;词汇问题;词汇教学策略
一、词的相关概念
词是最小的能够独立运用的语言单位，由语素构成，比语素高一级的语言单位，包括音、形、义三个基本要素。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介：词义是人类也理活动对某一事物的概括反映。在语言中，词位于倒数第二等，一是说词是能独立运用，二是说在独立运用的语言单位中，它是最小的。独立运用是说能够单使用（单独做句法成分或单独起语法作用）。
二、英语词汇学习能力
小学新课程英语教学的基本任务是培养学生一定的听说读写能力，形成一定的英语语言能力。英语听说读写能力的形成离不开英语词汇的积累。词汇在一定程度上反映了学生的英语语言能力。词汇的积累需要英语词汇学习能力的支持。
三、英语词汇教学存在的问题及对策
（一）教师方面存在的问题
1.没有实施分层教学
学生是不同的，他们接受和使用语言的能力也是高低不一的。对于优秀的学生，老师应该给他们更高的要求，这样他们才能看到天外有天。对于学习困难的学生，老师应该给予一定的表扬，这样才能逐步消除自卑感，认为我可以做到最好。因此，词汇教学应以学生的能力为基础。
2.对学生的情感需求关注不够
对小学生缺乏鼓励和表扬，导致学生缺乏自信。一些英语教师只注重对小学生知识的传授，只注重学生的智力因素，忽视了对小学生非智力因素（性格、情感、意志和兴趣）的培养。
3.缺乏对学生元认知策略的指导
教师没有指导学生制定单词学习计划，也没有指导学生积极使用课前预习单词和课后复习巩固单词的策略。一些老师没有增加单词的重复率，也没有科学地组织学生进行复习。课外教师也没有鼓励学生参加英语活动。
（二）学生方面存在的问题
1.部分学生自主学习能力差
在调查中，我发现很多学生不喜欢英语。他们中的大多数人都被这些词难住了，没有很好的方法来学习它们，他们只能心有余而力不足了。许多学生反映说，他们经常厌倦逃避英语词汇学习。大多数学生说他们很容易忘记那些记过的单词。值得注意的是，随着年级的增加，小学生对英语词汇学习的兴趣也降低了，男生比女生更容易失去兴趣。
3.单词记忆方法单一
不少学生记忆单词的时候一个字母一个字母地读、记。他们认为，单词记下了就是记牢了。这是一种很错误的认识。记下了是瞬时的，记牢了是长时间的。
4.元认知策略运用欠佳
大多数小学生没有明确的词汇学习目标和计划，没有提前预习的习惯，基本上是跟着老师学习单词的发音，老师布置背单词和抄单词的作业，他们就会完成。教师不布置作业，也不会主动巩固和使用词汇，更不会进行定期复习。
（三）相关教学对策
1.直观呈现课堂教学法
所谓的直观呈现法就是指老师把抽象的英语单词和具体的实物、卡片、多媒体等一一对应，这样就让枯燥无味的单词“活”起来了，使得单词更加直观化、形象化、具体化，也增加了小学生对英语单词的学习兴趣。
①实物教学法
这种方法简便易行，老师在讲授单词时，把具体的实物展示给小学生，利用实物教单词。如在教水果类单词时，教师可以带一些实物的水果到课堂上来帮助学水果单词，如苹果、桔子、香蕉、梨……
小学生容易理解所学单词，老师的单词教学也更轻松。
②图片法
这是直观呈现法的一种，方法很简单，就是把课文里出现的单词都做成英语卡片，即正面画上和单词对应的图画，单词写在画好的四线格里，反面写上单词的汉语意思以及例句。这样直观形象，简单可行，也能增加小学生对单词学习的兴趣。这样不但增加了小学生对单词的印象还练习了对单词的拼写，也增加了小学生对单词的实际运用。
③多媒体呈现法
这种单词课堂教学法指的是英语老师用多媒体课件进行单词教学，这种方法让小学生在声音、动画，甚至故事情节中全面调动了自己的眼、耳、口、手等器官，让它们全面参与到单词的学习中去。这种方法是多方面、多角度、多感知的教学方法，让小学生在快乐中学单词，在学单词中获得快乐。
2.肢体语言单词课堂教学法
这种方法是通过小学生的身体动作、表情和眼睛等身体部位的运动来表达单词的意思，使学生能够快速理解单词。在英语词汇教学中，我们应充分利用体态语词汇的教学方法，这不仅符合小学生的年龄特点，而且能培养他们学习英语词汇的兴趣、实践能力和思维想象能力，加深他们对词汇的理解和记忆。如在教授“fly、swim、run、jump”这些动作类单词时，教师边做动作，边说英文单词，通过作出相应的“飞一飞、游一游、跑一跑、跳一跳”帮助学生理解和学习这些单词。学生也会跟着边做边说，并且能够明白所模仿单词的意思，学生在做中学习相关的单词时，自主跟着老师说英语单词，轻松没有压力。这种词汇课堂教学方法可以使小学生轻松愉快地学习词汇，也可以增强小学生的表现力和表现欲望，提高他们的学习积极性，是一种值得推广的好的英语词汇课堂教学方法。
3.单词有效记忆方法
如果課后没有及时复习或巩固，学生在课堂上学习的单词很容易被遗忘。遗忘的规律是先快后慢，教师应指导学生及时巩固和记忆单词。小学生通常死记硬背单词，而不注意词汇的实际使用。他们学得慢，忘得快。教师有必要用科学的记忆方法指导学生。学生只有记住单词的音形义，才算从真正意义上掌握这个单词。根据建构主义理论，“教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。”因此，一定不要让学生孤立地记忆单词，而是要在句子中，在上下文中在一定的语言环境中，让学生去造句子，做对话，或编故事去运用单词理解单词巩固单词。
总之，以上归纳的几教学方法，教师要根据实际教学内容和学生的实际恰当选择，改变以往教师教读单词，学生领读的单调灌输的传统教法，把这四种教学方法有机结合起来，让学生在快乐中学单词和词汇，把学生的“要我学”变成“我要学”，培养学生们积极性和主动性地去学习单词和词汇。
参考文献
[1]刘晓爽.直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014：9-11
[2]许婧.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015：5-6
[3]吴珊.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016：42-50
[4]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014：10-13
[5]吴丽翠.人教“新旧”版小学英语教材中词汇呈现方式的比较研究[D].天津师范大学，2013：36-44
关键词：小学;英语单词;词汇问题;词汇教学策略
一、词的相关概念
词是最小的能够独立运用的语言单位，由语素构成，比语素高一级的语言单位，包括音、形、义三个基本要素。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介：词义是人类也理活动对某一事物的概括反映。在语言中，词位于倒数第二等，一是说词是能独立运用，二是说在独立运用的语言单位中，它是最小的。独立运用是说能够单使用（单独做句法成分或单独起语法作用）。
二、英语词汇学习能力
小学新课程英语教学的基本任务是培养学生一定的听说读写能力，形成一定的英语语言能力。英语听说读写能力的形成离不开英语词汇的积累。词汇在一定程度上反映了学生的英语语言能力。词汇的积累需要英语词汇学习能力的支持。
三、英语词汇教学存在的问题及对策
（一）教师方面存在的问题
1.没有实施分层教学
学生是不同的，他们接受和使用语言的能力也是高低不一的。对于优秀的学生，老师应该给他们更高的要求，这样他们才能看到天外有天。对于学习困难的学生，老师应该给予一定的表扬，这样才能逐步消除自卑感，认为我可以做到最好。因此，词汇教学应以学生的能力为基础。
2.对学生的情感需求关注不够
对小学生缺乏鼓励和表扬，导致学生缺乏自信。一些英语教师只注重对小学生知识的传授，只注重学生的智力因素，忽视了对小学生非智力因素（性格、情感、意志和兴趣）的培养。
3.缺乏对学生元认知策略的指导
教师没有指导学生制定单词学习计划，也没有指导学生积极使用课前预习单词和课后复习巩固单词的策略。一些老师没有增加单词的重复率，也没有科学地组织学生进行复习。课外教师也没有鼓励学生参加英语活动。
（二）学生方面存在的问题
1.部分学生自主学习能力差
在调查中，我发现很多学生不喜欢英语。他们中的大多数人都被这些词难住了，没有很好的方法来学习它们，他们只能心有余而力不足了。许多学生反映说，他们经常厌倦逃避英语词汇学习。大多数学生说他们很容易忘记那些记过的单词。值得注意的是，随着年级的增加，小学生对英语词汇学习的兴趣也降低了，男生比女生更容易失去兴趣。
3.单词记忆方法单一
不少学生记忆单词的时候一个字母一个字母地读、记。他们认为，单词记下了就是记牢了。这是一种很错误的认识。记下了是瞬时的，记牢了是长时间的。
4.元认知策略运用欠佳
大多数小学生没有明确的词汇学习目标和计划，没有提前预习的习惯，基本上是跟着老师学习单词的发音，老师布置背单词和抄单词的作业，他们就会完成。教师不布置作业，也不会主动巩固和使用词汇，更不会进行定期复习。
（三）相关教学对策
1.直观呈现课堂教学法
所谓的直观呈现法就是指老师把抽象的英语单词和具体的实物、卡片、多媒体等一一对应，这样就让枯燥无味的单词“活”起来了，使得单词更加直观化、形象化、具体化，也增加了小学生对英语单词的学习兴趣。
①实物教学法
这种方法简便易行，老师在讲授单词时，把具体的实物展示给小学生，利用实物教单词。如在教水果类单词时，教师可以带一些实物的水果到课堂上来帮助学水果单词，如苹果、桔子、香蕉、梨……
小学生容易理解所学单词，老师的单词教学也更轻松。
②图片法
这是直观呈现法的一种，方法很简单，就是把课文里出现的单词都做成英语卡片，即正面画上和单词对应的图画，单词写在画好的四线格里，反面写上单词的汉语意思以及例句。这样直观形象，简单可行，也能增加小学生对单词学习的兴趣。这样不但增加了小学生对单词的印象还练习了对单词的拼写，也增加了小学生对单词的实际运用。
③多媒体呈现法
这种单词课堂教学法指的是英语老师用多媒体课件进行单词教学，这种方法让小学生在声音、动画，甚至故事情节中全面调动了自己的眼、耳、口、手等器官，让它们全面参与到单词的学习中去。这种方法是多方面、多角度、多感知的教学方法，让小学生在快乐中学单词，在学单词中获得快乐。
2.肢体语言单词课堂教学法
这种方法是通过小学生的身体动作、表情和眼睛等身体部位的运动来表达单词的意思，使学生能够快速理解单词。在英语词汇教学中，我们应充分利用体态语词汇的教学方法，这不仅符合小学生的年龄特点，而且能培养他们学习英语词汇的兴趣、实践能力和思维想象能力，加深他们对词汇的理解和记忆。如在教授“fly、swim、run、jump”这些动作类单词时，教师边做动作，边说英文单词，通过作出相应的“飞一飞、游一游、跑一跑、跳一跳”帮助学生理解和学习这些单词。学生也会跟着边做边说，并且能够明白所模仿单词的意思，学生在做中学习相关的单词时，自主跟着老师说英语单词，轻松没有压力。这种词汇课堂教学方法可以使小学生轻松愉快地学习词汇，也可以增强小学生的表现力和表现欲望，提高他们的学习积极性，是一种值得推广的好的英语词汇课堂教学方法。
3.单词有效记忆方法
如果課后没有及时复习或巩固，学生在课堂上学习的单词很容易被遗忘。遗忘的规律是先快后慢，教师应指导学生及时巩固和记忆单词。小学生通常死记硬背单词，而不注意词汇的实际使用。他们学得慢，忘得快。教师有必要用科学的记忆方法指导学生。学生只有记住单词的音形义，才算从真正意义上掌握这个单词。根据建构主义理论，“教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。”因此，一定不要让学生孤立地记忆单词，而是要在句子中，在上下文中在一定的语言环境中，让学生去造句子，做对话，或编故事去运用单词理解单词巩固单词。
总之，以上归纳的几教学方法，教师要根据实际教学内容和学生的实际恰当选择，改变以往教师教读单词，学生领读的单调灌输的传统教法，把这四种教学方法有机结合起来，让学生在快乐中学单词和词汇，把学生的“要我学”变成“我要学”，培养学生们积极性和主动性地去学习单词和词汇。
参考文献
[1]刘晓爽.直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014：9-11
[2]许婧.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015：5-6
[3]吴珊.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016：42-50
[4]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014：10-13
[5]吴丽翠.人教“新旧”版小学英语教材中词汇呈现方式的比较研究[D].天津师范大学，2013：36-44