综合实践活动作为新课程体系的必修课程，体现了多领域知识技能的综合应用，要求教师能够突破传统课程形态的局限性，引导学生在自由、自主的活动中，形成对自然、社会和自我的整体认知和学习。因此，教师在课程教学中，应密切联系现实生活与社会实际，以启发者和引导者的身份，组织学生在真实多样的实践体验中动脑思考，动手实践，亲身感受知识的形成和获取的过程。同时，教师还要立足课程实践性、生活性、自主性的独特教育功能形态，指导学生在实践中去主动探索发现问题、解决问题，提升自主探究和解决问题的能力，全面发展综合实践能力。
　　一、尊重学生主体价值，灵活设计活动主题
　　综合实践活动注重亲身实践体验，强调对学生探究精神、解决问题能力的综合培养，所以，教师在实践活动教学中要从学生的兴趣特点、认知经验和身心发展需要出发，将学生的学习生活与知识技能联系在一起，引导学生在多样、自主、开放的学习环境中，运用已掌握的知识和经验去解决难题。每个学生都是独立鲜活的个体，他们的兴趣爱好不同、性格特点不同、能力水平不同，教师在教学中要尊重学生的个体差异性，构建立体生动的现实活动主题，鼓励学生在多样化的实践体验中锻炼技能，实现个性发展与自身价值。同时，教师要为学生提供自由宽松的学习平台，真正将学习的权利完全交给学生，组织学生在具有趣味性、挑战性的多重实践中积极运用跨学科领域知识，自主发现问题、解决问题，在实践活动中体验乐趣。
　　例如，在教学《手工艺品制作》一课时，教师以“缝制布老虎”为活动主题，融合信息技术、手工制作、美术绘画等多学科知识内容，指导学生在自主探究中，学习掌握布老虎的造型特点及色彩运用，让学生能够在掌握用针方法和技巧的基础上，充分发挥想象力和创造力，制作出自己喜欢的、独特的艺术造型。教师在活动规划中，要求学生在课前运用互联网信息技术，独立自主完成资料的收集和材料的准备，亲自通过资料阅读学习，掌握不同地区、不同类型布老虎的“身体”结构，了解布老虎的文化价值和制作过程，激发学生对民间传统工艺的喜爱之情。回到课堂后，教师指导学生自主观看多媒体视频资料，克服困难，熟悉用线、攻针、操针、线尾打结的基本针法和一些缝制的技巧。然后，教师通过与学生的互動交流，提出问题，引导学生自主说出对文化知识的理解和体验。教师抛出问题：“布老虎是我国民间广为流传的手工艺品，由于地域性和生活习俗环境的差异，不同民间地区的布老虎风格特点不同，你能说出不同地区布老虎的造型特点吗？缝制布老虎的基本针法和技巧主要有哪些？你掌握了吗？”引导学生结合课前的资料和教材内容，明确山西布老虎的秀丽雅致、洛阳布老虎的精巧细腻、陕西布老虎的雄浑豪放等相应的艺术特点，组织学生基于自己的审美体验和实践技能，创造出各有异趣的手工艺品。
　　二、密切联系社会生活，拓展认知阅历经验
　　综合实践活动只有在自然生活和现实社会的不断接触中，才能帮助学生跳出书本知识的局限，突破原有的思维惯性和固有的知识体系束缚。因此，教师要为学生搭建迈向社会的阶梯，创设面向自然环境与社会生活领域的多样化的实践性学习方式，引导学生走出课本、走入生活，不断加深体验理解。教师要将跨学科知识与社会活动有机地结合起来，为学生提供相对独立的、完整的生态化学习空间，使学生能独立完成整个活动。教师在活动中，要最大限度地让学习回归生活世界，突出学生的独立性和自主性，让学生真正地走出校园，接触社会、接触生活，鼓励学生带着兴趣、带着目标，到广阔的自然环境和多彩的社会生活中去亲自体验、亲身经历，加深对文化知识的理解、应用和汲取，有效实现知识经验与实践创造能力的充分发展。
　　例如，在教学《社会公共设施调查》一课时，教师首先向学生展示生活中公共设施的场景资料，了解社会公共设施在生活中的作用。教师抛出问题：“吃完零食后废弃物要往哪里丢？找不到路了怎么办？”引导学生结合生活实际对“垃圾桶、健身器材、交通标志、板报橱窗”等公共设施进行分类。综合实践活动的实施十分强调学生的自主选择与探究，要求学生能把所学的知识与实践对象联系起来，在实践中边观察边思考，自主发现知识、积累经验。因此，教师可以在此基础上，提出调查校园周围公共设施的种类、功能、数量的学习任务，组织学生有目的、有计划地去关注生活中的公共设施。教师明确任务目标后，学生自主制定调查计划、设计调查表，让学生通过社会实践，主动发现宣传栏、路标等公共设施污损问题，并自觉地反思原因，树立爱护公共设施的道德观。
　　三、问题驱动思考创新，合作探究解决疑难
　　学生个体之间具有差异性。为了满足学生的个性化发展，使每一位学生都能得到充分锻炼和提升，教师应注重合作学习，组织学生之间相互帮助、相互影响、相互渗透，培养创新精神，提升实践能力。合作学习的意义在于，让学生通过交流、提问、答疑与讨论学习，分享彼此的经验和观点，完善自身不足，力求让每一位学生都能在分工合作的实践过程中，充分发挥自己的特长和价值，形成良好的探究精神、团队意识与合作能力。而教师作为活动的指导者、组织者和启发者，要对学生小组合作学习进行科学规范的监管，灵活地点拨学生、启发学生;要充分考虑学生的综合能力水平，强化理论知识与生活的有机联系，科学合理地设计活动方案，以实际生活问题驱动学生探究思考，不断发现问题、提出问题，通过合作创新，找到解决问题的方法;鼓励学生大胆地阐述自己的观点、疑惑、认识和感悟，促使学生在解决困难、分享成功经验的过程中，进一步拓展创新思维，建构完善的多领域知识体系。
　　例如，在教学《生命之源——水》一课时，为了增强学生的节水意识和习惯，教师组织学生以小组竞赛的方式，自主设计并制作一份“爱护水资源、保护水资源”的主题宣传画报。在活动具体实施过程中，教师设定活动标准，最后在展示作品环节评定出最优作品。活动开始后，各小组组员结合自身的优势特点合理分工，应用纸张、画笔、剪刀、胶水等材料，分别承担“资料收集”“画报设计”“文字编辑”“图案绘制”等不同职责，在调查、收集资料、讨论、分享和制作的过程中，了解水与人类的密切关系，深刻认识生活中节约用水的重要性。教师通过对活动的规划设计，让学生多途径了解社会，关心生态环境，在学生形成问题的基础上，组织学生合理进行反思、讨论和交流。教师提出问题：“生活中有哪些污染水、浪费水的现象？假如没有水，地球将是什么样？画报的版面形式可以怎样变化？”引导学生从现实经验中去获取设计经验，探寻解决问题的方法和途径，让学生可以在解决问题的过程中，形成良好的团队协作精神和环境保护意识。
　　总之，教师要强调通过多种学习方式，给予学生绝对的主导权和支配权，引导学生在真实体验中，综合运用跨学科知识和技能，积累解决问题的经验。综合实践活动课程强调对学生科学态度、创新精神和实践能力的全面培养，教师要加强学生与自然、社会、生活的联系，最大限度地向生活领域和社会活动领域延伸拓展学习活动空间，引导学生带着科学的态度、高昂的情绪和创新的精神从行动中学习、从经验中学习，让学生可以在真实生活和社会实践中主动探索，不断加深对多领域知识技能的感悟。
　　（作者单位：山东省东营市胜坨镇宁海小学）
　　（责任编辑 来静）