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数学与我们的生活息息相关：从我们身边的商品买卖到出行乘车再到发射宇宙飞船，每一个环节都离不开数学知识;从金融行业到IT行业再到服务行业，每一个行业也都离不开数学知识。数学无时不在、无处不在。因此，小学数学教师要密切关注数学和生活的联系，在进行教学设计时要从生活实际出发，为学生创设生活情境，捕捉生活中的数学现象，将数学知识与生活经验相结合，精心设计符合学生生活实际的教学方案，引导学生利用生活经验来理解数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力，培养学生的应用意识，让学生真正地体验到数学和生活的紧密联系，从而构建活力数学课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
小学数学具有一定的抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，如果教师单调地给学生讲解数学知识，学生将很难理解，容易失去学习数学的兴趣。教师在教学过程中，如果将数学知识和学生感兴趣的生活常识相结合来开展教学，将抽象化的数学知识和学生的生活经验相结合，选择学生感兴趣的生活常识作为切入点，利用直观的教学方式来解决抽象的数学问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能让学生对知识有更加深刻的理解。
例如，在教学《长方体的表面积》一课中，教师拿出一个长方体盒子说道：“母亲节快要到了，小明为妈妈准备了礼物，为了增加礼物的神秘感，小明打算用包装纸将礼物包装起来，你能帮助小明算一下他需要买多大的包装纸吗？”当教师提出问题后，学生都非常感兴趣，很快投入到了计算中。学生开始动手测量礼物盒子：长10厘米、宽8厘米、高6厘米。有些学生不能将立体图形切换成平面图形，于是教师让学生将长方体拆开来看。学生发现可以分别计算长方体每个面的面积后再相加。教师让学生重新组成长方体后，学生发现长方体相对面的面积相等，因此，只需要求出三个面的面积后再相加，之和再乘以2即可。学生顺利地掌握了长方体表面积的计算方法。
上述案例中，教师通过创设情境，调动了学生的参与意识，提高了学生的学习积极性，让学生对数学学习产生了兴趣。学生自己动手、主动探究知识，让数学课堂更加生动有趣。
二、捕捉生活现象，帮助理解数学
《数学课程标准》强调教师要用数学的眼光从生活中捕捉数学现象，通过学生自主探究发现知识间的内在规律，在传统教学模式下，很多教师把数学和生活相脱节，这就造成学生对一些抽象化的数学概念很难理解，长此以往，学生将会产生厌学情绪。教师应以学生已知的生活经验为出发点，将生活素材设计成各种各样的形式展现给学生，将抽象的概念具体化、枯燥的定义趣味化，帮助学生更好地理解数学知识，提高学生学习数学的能力。
例如，在教学《异分母分数加减法》一课中，小红要在父亲节亲手为父亲做一份丰盛的晚餐，买菜需要[1/3]小时，洗菜需要[1/20]小时，切菜需要[1/15]小时，炒菜需要[1/4]小时，煮饭需要[1/2]小时，你帮小红规划一下，怎么用时间最合理？需要用多长时间？学生提出几种方案，方案1：煮饭的同时可以洗菜、切菜和炒菜，这样总计花费时间为：[1/3]+[1/20]+[1/15]+[1/4]的时间;方案2：去买菜之前将电饭煲插好，这样可以节约时间，总计需要花费[1/2]+[1/20]+[1/15]+[1/4]。这时，教师问：“怎么才能算出哪个用的时间较短？”学生开始了对异分母分数的探究。有学生提出将分数化为小数来计算;有学生提出将异分母分数化为同分母分数来计算。将分数化为小数中[1/3]、[1/15]都是无限循环小数，因此学生采用了通分的方法来计算得出，方案1花费[710]小时;方案2花费[13/15]小时，由此可以得出[7/10]<[13/15]，因此，方案1最优。
上述案例中，通过让学生解决做饭问题，帮助学生更好地理解异分母分数相加减的知识，让学生感受到生活中处处有数学，从而调动学生学习的积极性，帮助学生养成利用数学知识解决生活中的实际问题的能力。
三、融合生活经验，提高实践能力
在小学数学教学中很多教学内容脱离了实践，教学方法也比较单一，尤其是在教师占主导地位的课堂中，学生的学习是根据教师的教学内容做大量的练习来巩固。长此以往，学生不会积极地思考问题，对数学知识缺乏兴趣。而数学教学除了传授知识，还需要提高学生的实践能力。因此，教师在教学中要融入生活经验，让学生动手感知知识的形成过程，养成独立思考的良好习惯，提高学生的实践能力。
例如，在教学《千克的认识》一课中，教师让学生先认识一个新朋友——电子秤，并观察秤面上都显示了什么。学生看到上面标注1千克、2千克、3千克……为了让学生感知1千克的重量，教师先拿出两瓶矿泉水，这时秤面显示是1千克;教师又让学生拿出一袋大枣来秤，秤面显示1千克。教师让学生分别掂一掂两瓶矿泉水和大枣的重量，感知1千克到底有多重。随着学习的深入，学生分成小组来讨论和称重，分别秤出1千克鸡蛋有多少个、一袋大米是多少千克、每位学生的体重是多少。你们猜一猜教师的体重是多少？学生按照教师布置的任务进行操作，先掂一掂，再估一估，最后秤一秤，体验千克的重量。学生通过掂、估、秤的过程，对千克有了初步的认识。
上述案例体现了实践操作是小学生学习数学的有效方式。教师在课堂中融入生活经验，让学生在动手实践的过程中感知知识，有利于发展学生思维，促进学生创新，提高学生实践能力。
四、设计生活作业，培养应用意识
在传统的教学模式下，作业是最让教师和学生感到头疼的问题。目前学生的作业都是各种各样的练习册和试卷，而这些试题和生活存在一定的差距，很难让学生体验到数学来源于生活。为了适应新课标要求，教师可以为学生设计生活作业，让数学作业更加丰富多彩、更加贴近生活。让学生在做作业的过程中发现问题，并用数學思维来解决问题，缩短数学与生活的差距，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识，提高教学效率。
例如，在教学《解决问题》一课中，教师让学生利用晚餐的品种、数量、单价来计算这一顿饭总计花费多少钱？消耗多少千克食物？每位学生在回家后认真仔细记录菜品等。
生1：鸡蛋250克，每千克10元，排骨1000克，每千克40元，青菜250克，每千克8元，经过计算，总计消耗食物为1500克，费用合计为44.5元;
生2：土豆500克，每千克4元，鱼500克，每千克20元，大虾500克，每千克50元，经过计算，晚餐消耗食物1500克，费用合计为37元;
生3：豌豆250克，每千克16元，鸡蛋500克，每千克10元，青菜250克，每千克10元，总计消耗食物1000克，费用11.5元。
每位学生都算出了消耗食物重量及晚餐费用。接着，教师又让学生算出这些家庭平均晚餐消耗食物数量及平均费用。通过这项作业，学生掌握了加法、乘法、平均数等知识。
上述案例中，教师为学生布置餐桌作业，从不同角度组成不同类型的数学问题。既让学生关注日常生活，又让学生发现数学和生活的紧密联系，引导学生利用数学知识解决实际问题，培养了学生的应用意识。
总之，教师在课堂中为学生搭建生活桥梁，有利于学生用数学思维思考周围事物，让学生更好地认知数学，学习数学，培养学生的实践能力和应用意识，激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂更加有活力。
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
（责任编辑 晓寒）
一、创设生活情境，激发学习兴趣
小学数学具有一定的抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，如果教师单调地给学生讲解数学知识，学生将很难理解，容易失去学习数学的兴趣。教师在教学过程中，如果将数学知识和学生感兴趣的生活常识相结合来开展教学，将抽象化的数学知识和学生的生活经验相结合，选择学生感兴趣的生活常识作为切入点，利用直观的教学方式来解决抽象的数学问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能让学生对知识有更加深刻的理解。
例如，在教学《长方体的表面积》一课中，教师拿出一个长方体盒子说道：“母亲节快要到了，小明为妈妈准备了礼物，为了增加礼物的神秘感，小明打算用包装纸将礼物包装起来，你能帮助小明算一下他需要买多大的包装纸吗？”当教师提出问题后，学生都非常感兴趣，很快投入到了计算中。学生开始动手测量礼物盒子：长10厘米、宽8厘米、高6厘米。有些学生不能将立体图形切换成平面图形，于是教师让学生将长方体拆开来看。学生发现可以分别计算长方体每个面的面积后再相加。教师让学生重新组成长方体后，学生发现长方体相对面的面积相等，因此，只需要求出三个面的面积后再相加，之和再乘以2即可。学生顺利地掌握了长方体表面积的计算方法。
上述案例中，教师通过创设情境，调动了学生的参与意识，提高了学生的学习积极性，让学生对数学学习产生了兴趣。学生自己动手、主动探究知识，让数学课堂更加生动有趣。
二、捕捉生活现象，帮助理解数学
《数学课程标准》强调教师要用数学的眼光从生活中捕捉数学现象，通过学生自主探究发现知识间的内在规律，在传统教学模式下，很多教师把数学和生活相脱节，这就造成学生对一些抽象化的数学概念很难理解，长此以往，学生将会产生厌学情绪。教师应以学生已知的生活经验为出发点，将生活素材设计成各种各样的形式展现给学生，将抽象的概念具体化、枯燥的定义趣味化，帮助学生更好地理解数学知识，提高学生学习数学的能力。
例如，在教学《异分母分数加减法》一课中，小红要在父亲节亲手为父亲做一份丰盛的晚餐，买菜需要[1/3]小时，洗菜需要[1/20]小时，切菜需要[1/15]小时，炒菜需要[1/4]小时，煮饭需要[1/2]小时，你帮小红规划一下，怎么用时间最合理？需要用多长时间？学生提出几种方案，方案1：煮饭的同时可以洗菜、切菜和炒菜，这样总计花费时间为：[1/3]+[1/20]+[1/15]+[1/4]的时间;方案2：去买菜之前将电饭煲插好，这样可以节约时间，总计需要花费[1/2]+[1/20]+[1/15]+[1/4]。这时，教师问：“怎么才能算出哪个用的时间较短？”学生开始了对异分母分数的探究。有学生提出将分数化为小数来计算;有学生提出将异分母分数化为同分母分数来计算。将分数化为小数中[1/3]、[1/15]都是无限循环小数，因此学生采用了通分的方法来计算得出，方案1花费[710]小时;方案2花费[13/15]小时，由此可以得出[7/10]<[13/15]，因此，方案1最优。
上述案例中，通过让学生解决做饭问题，帮助学生更好地理解异分母分数相加减的知识，让学生感受到生活中处处有数学，从而调动学生学习的积极性，帮助学生养成利用数学知识解决生活中的实际问题的能力。
三、融合生活经验，提高实践能力
在小学数学教学中很多教学内容脱离了实践，教学方法也比较单一，尤其是在教师占主导地位的课堂中，学生的学习是根据教师的教学内容做大量的练习来巩固。长此以往，学生不会积极地思考问题，对数学知识缺乏兴趣。而数学教学除了传授知识，还需要提高学生的实践能力。因此，教师在教学中要融入生活经验，让学生动手感知知识的形成过程，养成独立思考的良好习惯，提高学生的实践能力。
例如，在教学《千克的认识》一课中，教师让学生先认识一个新朋友——电子秤，并观察秤面上都显示了什么。学生看到上面标注1千克、2千克、3千克……为了让学生感知1千克的重量，教师先拿出两瓶矿泉水，这时秤面显示是1千克;教师又让学生拿出一袋大枣来秤，秤面显示1千克。教师让学生分别掂一掂两瓶矿泉水和大枣的重量，感知1千克到底有多重。随着学习的深入，学生分成小组来讨论和称重，分别秤出1千克鸡蛋有多少个、一袋大米是多少千克、每位学生的体重是多少。你们猜一猜教师的体重是多少？学生按照教师布置的任务进行操作，先掂一掂，再估一估，最后秤一秤，体验千克的重量。学生通过掂、估、秤的过程，对千克有了初步的认识。
上述案例体现了实践操作是小学生学习数学的有效方式。教师在课堂中融入生活经验，让学生在动手实践的过程中感知知识，有利于发展学生思维，促进学生创新，提高学生实践能力。
四、设计生活作业，培养应用意识
在传统的教学模式下，作业是最让教师和学生感到头疼的问题。目前学生的作业都是各种各样的练习册和试卷，而这些试题和生活存在一定的差距，很难让学生体验到数学来源于生活。为了适应新课标要求，教师可以为学生设计生活作业，让数学作业更加丰富多彩、更加贴近生活。让学生在做作业的过程中发现问题，并用数學思维来解决问题，缩短数学与生活的差距，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识，提高教学效率。
例如，在教学《解决问题》一课中，教师让学生利用晚餐的品种、数量、单价来计算这一顿饭总计花费多少钱？消耗多少千克食物？每位学生在回家后认真仔细记录菜品等。
生1：鸡蛋250克，每千克10元，排骨1000克，每千克40元，青菜250克，每千克8元，经过计算，总计消耗食物为1500克，费用合计为44.5元;
生2：土豆500克，每千克4元，鱼500克，每千克20元，大虾500克，每千克50元，经过计算，晚餐消耗食物1500克，费用合计为37元;
生3：豌豆250克，每千克16元，鸡蛋500克，每千克10元，青菜250克，每千克10元，总计消耗食物1000克，费用11.5元。
每位学生都算出了消耗食物重量及晚餐费用。接着，教师又让学生算出这些家庭平均晚餐消耗食物数量及平均费用。通过这项作业，学生掌握了加法、乘法、平均数等知识。
上述案例中，教师为学生布置餐桌作业，从不同角度组成不同类型的数学问题。既让学生关注日常生活，又让学生发现数学和生活的紧密联系，引导学生利用数学知识解决实际问题，培养了学生的应用意识。
总之，教师在课堂中为学生搭建生活桥梁，有利于学生用数学思维思考周围事物，让学生更好地认知数学，学习数学，培养学生的实践能力和应用意识，激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂更加有活力。
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
（责任编辑 晓寒）