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【摘要】当前，初中语文阅读教学总给人一种被教参牵着鼻子走的感觉，从字词教学到文章主旨的理解，再到写作手法的认识，几年下来，能让学生记住的恐怕只有一些零碎的东西，不成章法，老师都理还乱，估计学生也是混沌一片，教的模糊，学得茫然。不由想起叶圣陶先生的“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源”，叶老提到了教学的“本然”问题，我们语文阅读教学的“本然”是什么呢？
【关键词】阅读教学；效益；提高
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
江西大学教授余应源认为：就语文教学以外的学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）。就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品位语言形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及语言本身，才是语文教学的现实目的。其实，这也正是语文现代文阅读教学的“本然”。我们只有直奔“本然”，才能迅速找到合适的路径，达到阅读教学的有效乃至高效。
阅读是一个系统工程，课外阅读是阅读教学系统的一个不可或缺的环节，也是阅读教学的有益补充。但存在于目前阅读教学中的另一个低效现象是，繁重的学习任务，尤其是数学英语的大量耗时，和较少课外阅读时间的利用，读书往往是无目的性呈散乱状，泛泛而读的现象比较普遍。这样的阅读最直接的结果就是效益低下。鉴于此，结合我的一些教学实践，谈谈我对阅读效益提高门径的一些粗浅的看法。
一、提高阅读教学效益，首先在于激活阅读者的主动性积极性
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”
激活阅读主动性，首先要设法激发阅读兴趣。从营造读书氛围开始，让学生感受书香；从读书交流展示开始，让学生明白读有所用；从自主个性阅读开始，让学生领悟书中人生。当学生在书中找到阅读主体自由驰骋的快意，找到与书一同成长的乐趣，找到存放幸福的心灵家园的时候，阅读已成为一种习惯，阅读已成为一种自觉，阅读已成为一种生活。
激活阅读主动性，还要从阅读方法上加以引导。有了兴趣，还要掌握一定的方法，才能使兴趣持久，让阅读的主动性持之以恒。读无所得，过目就忘，会使你迅速对读书失去兴趣。最好的办法就是学写批注和心得。书中总有你感兴趣的地方，有时候是稍纵即逝的，这时候请你停下来，深入想一想，无论是同感的，还是批判的，都有了思维的激烈摩擦，写下来，一定要留下痕迹，日后回看和整理时就是难得的宝贝。在写批注和心得的时候，你会觉得你才是书的主人。
二、提高阅读教学效益，需要努力扩大学生的阅读的“期待视野”
在积极主动的阅读过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素。接受美学有一条重要原则就是“视野融合”，只有读者的“期待视野”与文学本文相融合，才能谈得上对作品的理解和接受。所谓“期待视野”包括人们的思想观念、道德情操、审美情趣，同时，也包括人们的直觉能力和接受水平，文学作品存在于人的主观观念之中，人们的“期待视野”处于主导的能动的地位，是对文学本文的再创造。
“期待视野”的扩大有赖于学生阅历的丰富，认知的不断提高，很大一部分来源于学习，而在众多的学习中，能使“期待视野”更快的扩大的有效方法，我觉得就是进行研究性阅读。
研究性阅读是在阅读过程中，阅读者带着一定的问题，收集相关文献资料做研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建中提高语文素养的学习形式。这种学习在国外小学生中就已开展，它对丰富学生知识、开拓学生视野、提高学习和研究能力都有较好的促进作用。
三、提高阅读教学效益，还要重视阅读的深化
当然，如果我们在阅读教学时，能通过改变形式和利用周围环境的力量，拓展交流的广度，可以大大提高阅读效益。单个个体的研究，有时候是有片面性的，只有让不同个体的阅读研究结果进行交流，才能使大家对问题的认识更全面，更深刻，所以，我们可以通过建立研究小组、读书交流会或者网络交流群等建立阅读交流平台，让学生交流阅读研究所得，进行思想的交流与碰撞，一定会撞击出智慧的火花。
我们一定有这样的体验：写文章时，才会想到如何谋篇布局，如何用一根线所贯穿材料，开头怎么写吸引人，结尾怎么弄让人回味，而此时，你一定有意无意地会调动你的积累，来完成你的这一篇佳作。我们如果将这过程合理引导，布置与最近阅读相关的写作专题，并通过写作的需要，激发学生阅读的需要，这种实用的阅读，必将是高效的。
“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”我们在阅读教学时是不是也像白居易看春天美景那样，带着探春的“视野期待”，漫步书林，感受乱花的艳丽和鸟语的亲昵，研究劳燕何处寻找属于自己的家园，然后再亲自骑上马儿，踩一踩浅浅柔情的草，也融入这充满生命张力的春天里，深度感受一下春的“本然”，高效益的阅读会如白居易湖东春游的憧憬圆满实现，会有融入其中的满满收获，更有研读之后的意犹未尽的怀想，其莫大的收益正是我们阅读教学所期待的！
作者简介：孙文学，1972年生，江苏省宝应县人，本科，毕业于南京师范大学，高级教师，研究方向：中学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】阅读教学；效益；提高
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
江西大学教授余应源认为：就语文教学以外的学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）。就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品位语言形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及语言本身，才是语文教学的现实目的。其实，这也正是语文现代文阅读教学的“本然”。我们只有直奔“本然”，才能迅速找到合适的路径，达到阅读教学的有效乃至高效。
阅读是一个系统工程，课外阅读是阅读教学系统的一个不可或缺的环节，也是阅读教学的有益补充。但存在于目前阅读教学中的另一个低效现象是，繁重的学习任务，尤其是数学英语的大量耗时，和较少课外阅读时间的利用，读书往往是无目的性呈散乱状，泛泛而读的现象比较普遍。这样的阅读最直接的结果就是效益低下。鉴于此，结合我的一些教学实践，谈谈我对阅读效益提高门径的一些粗浅的看法。
一、提高阅读教学效益，首先在于激活阅读者的主动性积极性
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”
激活阅读主动性，首先要设法激发阅读兴趣。从营造读书氛围开始，让学生感受书香；从读书交流展示开始，让学生明白读有所用；从自主个性阅读开始，让学生领悟书中人生。当学生在书中找到阅读主体自由驰骋的快意，找到与书一同成长的乐趣，找到存放幸福的心灵家园的时候，阅读已成为一种习惯，阅读已成为一种自觉，阅读已成为一种生活。
激活阅读主动性，还要从阅读方法上加以引导。有了兴趣，还要掌握一定的方法，才能使兴趣持久，让阅读的主动性持之以恒。读无所得，过目就忘，会使你迅速对读书失去兴趣。最好的办法就是学写批注和心得。书中总有你感兴趣的地方，有时候是稍纵即逝的，这时候请你停下来，深入想一想，无论是同感的，还是批判的，都有了思维的激烈摩擦，写下来，一定要留下痕迹，日后回看和整理时就是难得的宝贝。在写批注和心得的时候，你会觉得你才是书的主人。
二、提高阅读教学效益，需要努力扩大学生的阅读的“期待视野”
在积极主动的阅读过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素。接受美学有一条重要原则就是“视野融合”，只有读者的“期待视野”与文学本文相融合，才能谈得上对作品的理解和接受。所谓“期待视野”包括人们的思想观念、道德情操、审美情趣，同时，也包括人们的直觉能力和接受水平，文学作品存在于人的主观观念之中，人们的“期待视野”处于主导的能动的地位，是对文学本文的再创造。
“期待视野”的扩大有赖于学生阅历的丰富，认知的不断提高，很大一部分来源于学习，而在众多的学习中，能使“期待视野”更快的扩大的有效方法，我觉得就是进行研究性阅读。
研究性阅读是在阅读过程中，阅读者带着一定的问题，收集相关文献资料做研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建中提高语文素养的学习形式。这种学习在国外小学生中就已开展，它对丰富学生知识、开拓学生视野、提高学习和研究能力都有较好的促进作用。
三、提高阅读教学效益，还要重视阅读的深化
当然，如果我们在阅读教学时，能通过改变形式和利用周围环境的力量，拓展交流的广度，可以大大提高阅读效益。单个个体的研究，有时候是有片面性的，只有让不同个体的阅读研究结果进行交流，才能使大家对问题的认识更全面，更深刻，所以，我们可以通过建立研究小组、读书交流会或者网络交流群等建立阅读交流平台，让学生交流阅读研究所得，进行思想的交流与碰撞，一定会撞击出智慧的火花。
我们一定有这样的体验：写文章时，才会想到如何谋篇布局，如何用一根线所贯穿材料，开头怎么写吸引人，结尾怎么弄让人回味，而此时，你一定有意无意地会调动你的积累，来完成你的这一篇佳作。我们如果将这过程合理引导，布置与最近阅读相关的写作专题，并通过写作的需要，激发学生阅读的需要，这种实用的阅读，必将是高效的。
“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”我们在阅读教学时是不是也像白居易看春天美景那样，带着探春的“视野期待”，漫步书林，感受乱花的艳丽和鸟语的亲昵，研究劳燕何处寻找属于自己的家园，然后再亲自骑上马儿，踩一踩浅浅柔情的草，也融入这充满生命张力的春天里，深度感受一下春的“本然”，高效益的阅读会如白居易湖东春游的憧憬圆满实现，会有融入其中的满满收获，更有研读之后的意犹未尽的怀想，其莫大的收益正是我们阅读教学所期待的！
作者简介：孙文学，1972年生，江苏省宝应县人，本科，毕业于南京师范大学，高级教师，研究方向：中学语文教学。
（编辑：马梦杰）