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摘要：习作批语本质上是对学生习作的再指导，由于这种指导是基于学生的具体习作，所以这种指导比习作前更具有个性化，更有针对性。运用激励性的批语，对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。
关键词：小学生习作；激励性评语
激励性批语就是教师在作文批改时，针对学生习作中出现的闪光点或不足之处，写上富有鼓动人心的批语。批语要放大学生作文中的亮点，或指出其努力方向，从心理层面给以学生足够的支持，使他们大胆尝试，提高写作兴趣，使之写作热情高涨，最大限度地激发学生的内在潜能，从而最大限度地调动学生的习作兴趣。怎样才能写好激励性的作文批语呢？根据本人在作文教学实践中的体会，就小学习作中的激励性评语进行浅析，以提高作文教学的效率。
一、商量式评语
商量式的激励性批语是以较高的标准看待学生作文，让他们把作文越写越好。运用此批语，要针对习作水平尚好的学生，不管是选材方面，还是文章的结构处理，基本符合习作要求。写这样的批语，老师应该站在与学生平等交流的位置，建立双向交流的平台，鼓励与指导相结合。采用商量的语气，师生进行共同探讨，最后达成目标一致。教师阅读学生作文的时候，把自己当成一个普通的读者，参与到学生作文的生活体验与情感体验中去，然后以平等的身份向学生提出建议与参考。切忌以家长式的口吻教训学生，那样，学生的自尊将受到伤害，学生作文的热情将受到打击。比如看到学生习作的总结性结尾欠妥，可以这样写：“想想看，如果换个与开头想呼应的结尾，是不是更好？”看到有些句子需要描写得更美，不妨这样写：此句运用比喻或拟人的手法，是不是更精彩？这样以商量的口吻，学生乐于思考，乐于接受，并乐于改正。
有一次，本人让四年级的学生写命题作文《记一次有趣的活动》，不少学生写了“老鹰捉小鸡”的游戏活动，这是低年级学生常写的题材。一位写作能力较强的学生也写这样的题材，而且他以前写的，曾作范文分析过。这样的作文，虽然文笔不错，但给人没有一点新鲜感，同时难以提高该生的作文水平。此时，不妨写写这样的批语：“作为一个习作能力较强的同学，又是个副班长，选取老鹰捉小鸡的游戏活动题材似乎对自己要求过低了一些，当然并不是说你选的题材不可以，但如果跳出这题材框框，突破一般同学选材的范围，想方设法打开记忆的仓库，从学习生活中寻找真正给自己留下深刻的游戏活动，那该多好啊！”
这一商量式批语，不是命令式地要求该生如何去做，而是用商量的语气指出其作文的不足——缺少新鲜感，该生看了批语后，默默地重写了一篇《成语大比拼活动》，这是他最近主持过的班队活动内容，题材比较新颖，文字活泼，深受同学的喜爱。看来，运用商量式的批语效果还不错呢！
二、鼓勵提高式批语
好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。充分肯定其存在的优点，以保护他们习作的热情。要以适当的语气正确提出，从积极的方面鼓励学生改正作文中的不足，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语，指出纠正的办法和今后努力的方向。激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。
鼓励学生积极投稿。当教师发现一篇较好的习作，尤其是题材较新颖的，不妨写上几句批语：“你这文章，让人读起来有新鲜感，让人读起来有快乐感，何不投稿《七彩校园》报，让大家也分享你的快乐，试试吧！”果然有好作文投稿并刊登了。还有一次在元旦前，《七彩校园》报的“七嘴八舌”栏目征集“你新年的愿望是什么”，大多学生的新年愿望是能考出好成绩，而有位差生却写了自己的新年愿望是能交上很多好朋友，因为自己太孤单。当教师哪天拿着《七彩校园》报念着这些同学的作品并颁发稿费时，他们写作热情一定会陡增，其他同学羡慕的同时也会跃跃欲试。当教师得到征文信息也可及时告诉学生，可写上这么几句：“告诉你一个好消息，听说西餐厅“多美丽”、“肯得基”、“三江超市”，还有电信局搞征文活动，建议你去试一试，说不定会获奖呢”。能参加这些活动，大大提高了学生习作的积极性。教师还可以写一写建议学生建立个人QQ空间或个人博客的评语，可以这样写：“这么优秀的文章，可以在网上发表了，也让大家享受享受你的精神食粮啊！”能让大家品评自己的文章，会更好地激活孩子的写作欲望。
三、巩固式批语
巩固式批语要紧紧围绕年级段单元习作训练的要求来写。学生在习作中正确、及时地运用课本上所学到的一些写作技能、技巧，为了使学生把这些知识巩固下来，学以致用，变成自己的东西，可写这样的批语。学生的习作实际上近乎仿写，批改这类作文，教师可采用巩固式的激励性批语。
比如，学生学了课文《猫》，且本单元的习作要求学生掌握过渡句的用法。教师布置学生写一写自己喜爱的动物时，一位学生写了《狗》，仿用了《猫》的过渡句“最可爱的是满月的猫”，仅把“猫”改成“狗”字。看了此文，我写了这样的批语：“在叙述狗的可爱之处时，你不忘使用了过渡句，活学活用，是写好作文的重要途径，相信你以后能更好地运用”。当然，这种批语一般针对那些作文水平不怎么高的同学而言。还如学了课文《春》，让学生写有关春游的作文，有一学生把文中有关描写春景的修辞语言进行活用，本人就此写了这样的批语：“你机灵地将课文中优美的句子自如地运用，能从课文中汲取营养，真聪明！”此后，该学生写作热情更高了。
实践证明，教师运用激励性批语，缩短了师生的距离，便于师生进行相互、沟通，并使学生从中受到鼓舞和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强技能训练效果，达到提高作文教学质量的目标。因此，教师在写作文批语时，要不遗余力地发现并赞扬学生习作中的闪光点，更要包含真挚之心，去发现学生作文中的优点，不必吝惜鼓励赞扬之词，以最大限度地满足学生的求知欲望，引发更强烈的作文兴趣。
关键词：小学生习作；激励性评语
激励性批语就是教师在作文批改时，针对学生习作中出现的闪光点或不足之处，写上富有鼓动人心的批语。批语要放大学生作文中的亮点，或指出其努力方向，从心理层面给以学生足够的支持，使他们大胆尝试，提高写作兴趣，使之写作热情高涨，最大限度地激发学生的内在潜能，从而最大限度地调动学生的习作兴趣。怎样才能写好激励性的作文批语呢？根据本人在作文教学实践中的体会，就小学习作中的激励性评语进行浅析，以提高作文教学的效率。
一、商量式评语
商量式的激励性批语是以较高的标准看待学生作文，让他们把作文越写越好。运用此批语，要针对习作水平尚好的学生，不管是选材方面，还是文章的结构处理，基本符合习作要求。写这样的批语，老师应该站在与学生平等交流的位置，建立双向交流的平台，鼓励与指导相结合。采用商量的语气，师生进行共同探讨，最后达成目标一致。教师阅读学生作文的时候，把自己当成一个普通的读者，参与到学生作文的生活体验与情感体验中去，然后以平等的身份向学生提出建议与参考。切忌以家长式的口吻教训学生，那样，学生的自尊将受到伤害，学生作文的热情将受到打击。比如看到学生习作的总结性结尾欠妥，可以这样写：“想想看，如果换个与开头想呼应的结尾，是不是更好？”看到有些句子需要描写得更美，不妨这样写：此句运用比喻或拟人的手法，是不是更精彩？这样以商量的口吻，学生乐于思考，乐于接受，并乐于改正。
有一次，本人让四年级的学生写命题作文《记一次有趣的活动》，不少学生写了“老鹰捉小鸡”的游戏活动，这是低年级学生常写的题材。一位写作能力较强的学生也写这样的题材，而且他以前写的，曾作范文分析过。这样的作文，虽然文笔不错，但给人没有一点新鲜感，同时难以提高该生的作文水平。此时，不妨写写这样的批语：“作为一个习作能力较强的同学，又是个副班长，选取老鹰捉小鸡的游戏活动题材似乎对自己要求过低了一些，当然并不是说你选的题材不可以，但如果跳出这题材框框，突破一般同学选材的范围，想方设法打开记忆的仓库，从学习生活中寻找真正给自己留下深刻的游戏活动，那该多好啊！”
这一商量式批语，不是命令式地要求该生如何去做，而是用商量的语气指出其作文的不足——缺少新鲜感，该生看了批语后，默默地重写了一篇《成语大比拼活动》，这是他最近主持过的班队活动内容，题材比较新颖，文字活泼，深受同学的喜爱。看来，运用商量式的批语效果还不错呢！
二、鼓勵提高式批语
好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。充分肯定其存在的优点，以保护他们习作的热情。要以适当的语气正确提出，从积极的方面鼓励学生改正作文中的不足，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语，指出纠正的办法和今后努力的方向。激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。
鼓励学生积极投稿。当教师发现一篇较好的习作，尤其是题材较新颖的，不妨写上几句批语：“你这文章，让人读起来有新鲜感，让人读起来有快乐感，何不投稿《七彩校园》报，让大家也分享你的快乐，试试吧！”果然有好作文投稿并刊登了。还有一次在元旦前，《七彩校园》报的“七嘴八舌”栏目征集“你新年的愿望是什么”，大多学生的新年愿望是能考出好成绩，而有位差生却写了自己的新年愿望是能交上很多好朋友，因为自己太孤单。当教师哪天拿着《七彩校园》报念着这些同学的作品并颁发稿费时，他们写作热情一定会陡增，其他同学羡慕的同时也会跃跃欲试。当教师得到征文信息也可及时告诉学生，可写上这么几句：“告诉你一个好消息，听说西餐厅“多美丽”、“肯得基”、“三江超市”，还有电信局搞征文活动，建议你去试一试，说不定会获奖呢”。能参加这些活动，大大提高了学生习作的积极性。教师还可以写一写建议学生建立个人QQ空间或个人博客的评语，可以这样写：“这么优秀的文章，可以在网上发表了，也让大家享受享受你的精神食粮啊！”能让大家品评自己的文章，会更好地激活孩子的写作欲望。
三、巩固式批语
巩固式批语要紧紧围绕年级段单元习作训练的要求来写。学生在习作中正确、及时地运用课本上所学到的一些写作技能、技巧，为了使学生把这些知识巩固下来，学以致用，变成自己的东西，可写这样的批语。学生的习作实际上近乎仿写，批改这类作文，教师可采用巩固式的激励性批语。
比如，学生学了课文《猫》，且本单元的习作要求学生掌握过渡句的用法。教师布置学生写一写自己喜爱的动物时，一位学生写了《狗》，仿用了《猫》的过渡句“最可爱的是满月的猫”，仅把“猫”改成“狗”字。看了此文，我写了这样的批语：“在叙述狗的可爱之处时，你不忘使用了过渡句，活学活用，是写好作文的重要途径，相信你以后能更好地运用”。当然，这种批语一般针对那些作文水平不怎么高的同学而言。还如学了课文《春》，让学生写有关春游的作文，有一学生把文中有关描写春景的修辞语言进行活用，本人就此写了这样的批语：“你机灵地将课文中优美的句子自如地运用，能从课文中汲取营养，真聪明！”此后，该学生写作热情更高了。
实践证明，教师运用激励性批语，缩短了师生的距离，便于师生进行相互、沟通，并使学生从中受到鼓舞和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强技能训练效果，达到提高作文教学质量的目标。因此，教师在写作文批语时，要不遗余力地发现并赞扬学生习作中的闪光点，更要包含真挚之心，去发现学生作文中的优点，不必吝惜鼓励赞扬之词，以最大限度地满足学生的求知欲望，引发更强烈的作文兴趣。