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【摘 要】 新课程改革以及素质教育的不断开展，要求教育教学要促进学生的全面发展，所以学校教育教学要重视学生综合素质的发展，培养其良好的学科素养，提高其学科能力。在小学数学教育教学的过程中，教师教学要注重学生实际能力的培养提升已经成为广大数学教师的共识，尤其是学生应用数学知识解决问题的能力。因此，教师教学要注重问题解决方法的培养，以多样化的方法解决问题。同时，解决问题方法的多样化教学能够有效培养学生的逻辑思维以及发散思维，能够有效地提高学生独立思考的能力，实现学生综合素质的发展。对此，本文针对小学数学解决问题方法多样化的教学策略进行了深入的分析，以期能够为相关读者提供积极的参考。
【关键词】 小学数学 解决问题 多样化 策略
引言：小学阶段的数学教育，是帮助学生形成数学思维的关键时刻，十分重要。但是由于小学阶段的学生年龄小，好奇心极大，思维比较发散，在这一情况下，积极利用小学生的这一特性，以多样化的解决问题方法进行正确的引导教学，能夠帮助学生进一步提升多角度解决问题和处理数学问题的能力，对于学生思维逻辑、思维发散、以及思维创新的发展具有十分积极的作用，能够有效促进小学学生整体数学水平的提高，意义重大。但是就目前而言，在解决问题方法多样化的教学上还存在一定的问题，使得教学效果不明显，所以，教师针对小学数学解决问题方法多样化的策略进行探析，具有十分积极的现实意义。
一、当前小学数学解决问题方法多样化中存在的问题
虽然现在素质教育以及新课程改革正在推动着教学改革的发展，但是从整体上看，我国的教育环境中传统应试教育的影响依然存在，使得现在很多教师的教学形式，受传统教学观念的影响，还是比较单一和枯燥的。很多教师在小学数学课堂教学中占据着主体地位，针对相关问题的解决，引导、指导的工作不到位，往往都是直接将解决问题的方法灌输给学生，学生缺乏思维思考过程，机械地套用公式，限制了学生自主多角度思考能力以及多元化解题能力的提升。再者就是部分教师对教材理解不够，备课不充分，针对问题多样化解决方法的拓展不够，进而使得学生很难掌握正确的解题方法，从而难以有效地大幅度提高自身解题能力。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略分析
1. 及时掌握学生学习的情况，明确教学目的和教育重点
想要保证数学教学的有效性，首先教师要准确地熟悉教材和教学重点，并及时地掌握学生当下的学习情况，只有这样，教师在具体的教学过程中，才能有针对性地设计教学计划，采用适合的教学方法，设置合理的教学目标。同时，在进行数学解决问题方法多样化的教学过程中，也要针对性地开展教学，针对不同的学生采取不同的教学方式。例如小学低学段学生和高学段学生的思维能力以及学习能力都存在极大的不同，要学会采用不同的教学方法予以区别对待。最后，要重视学生发散思维能力的培养，强化学生的创造力，针对相关问题的解决杜绝解题方法的直接讲授，而是要培养学生独立解决问题的能力，培养学生独立思考的习惯。
2. 创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
虽然应试教育的影响依然存在，但是教师要积极地学习新课程标准的理念要求，尊重学生的学习主体地位，改变传统的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，强化与学生的交流互动，进而建立和谐的师生关系，充分发挥学生的主体性作用。教师可以利用多媒体信息技术，创设问题情境，进而吸引学生注意力，促使学生主动参与问题的分析解决过程当中来，同时还可以鼓励学生大胆地、多角度地思考，采取不同的手段进行问题的解决，并给予学生及时的指导和评价，以强化学生自主解决问题的自信心，增强学生举一反三的能力。
例如：在北师大版的小学5年级的乘除法运算教学时，教师可以为提供应用题，引导鼓励学生以不同的方法进行计算。如“某修路队需要修420米长的路，如果每3天修路 28.2米，45天能完成任务吗？”首先，第一个学生可能会这种方法解题“先计算45天中有几个3天：45÷3=15（个）;再计算15个3天里，能够修多少米的路：28.2×15=423 ;然后修路的总米数进行比较420<423米，所以，最后得出45天能修完。”然后教师给予学生合理的评价，在鼓励学生利用其它的方法“谁还有不同的方法吗？”进而鼓励学生大胆地尝试，“如先计算3天中平均每天可以修多少米，28.2÷3=9.4米;再计算45天可以修多少米：45×9.4=423米，最后比较423>420，可以修完等”。最后进行总结性评价，对学生的解题方法予以肯定，进而充分调动学生的积极性，增强其学习的兴趣和信心。
3. 开展小组合作，促进学生的多方面发展
小组合作学习模式的开展，可以有效引导学生进行自主学习，自主探究，促进其思维发展;同时，小组成员之间思维的交流碰撞，可以让学生取长补短，看到更多的思考方向，进而有利于学生掌握多样化的数学解题方法。所以，教师要积极地利用小组进行合作学习，促进学生的思维发展和能力提升。
三、结语
总之，小学数学解决问题方法多样化的教学，可以帮助小学生实现素质的综合性发展。因此，小学数学教师在教学过程中必须加强重视，并改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，为学生创设良好的学习氛围，开展小组合作教学，促进学生的思维发展和思想上的交流碰撞，进而促进小学生的思维发散，提高其自主学习能力，提高小学生实际解决问题的能力，培养小学生多样化的解题方法，实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（8）.
[2] 刘峰.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].学周刊·教学研究，2018（31）.
【关键词】 小学数学 解决问题 多样化 策略
引言：小学阶段的数学教育，是帮助学生形成数学思维的关键时刻，十分重要。但是由于小学阶段的学生年龄小，好奇心极大，思维比较发散，在这一情况下，积极利用小学生的这一特性，以多样化的解决问题方法进行正确的引导教学，能夠帮助学生进一步提升多角度解决问题和处理数学问题的能力，对于学生思维逻辑、思维发散、以及思维创新的发展具有十分积极的作用，能够有效促进小学学生整体数学水平的提高，意义重大。但是就目前而言，在解决问题方法多样化的教学上还存在一定的问题，使得教学效果不明显，所以，教师针对小学数学解决问题方法多样化的策略进行探析，具有十分积极的现实意义。
一、当前小学数学解决问题方法多样化中存在的问题
虽然现在素质教育以及新课程改革正在推动着教学改革的发展，但是从整体上看，我国的教育环境中传统应试教育的影响依然存在，使得现在很多教师的教学形式，受传统教学观念的影响，还是比较单一和枯燥的。很多教师在小学数学课堂教学中占据着主体地位，针对相关问题的解决，引导、指导的工作不到位，往往都是直接将解决问题的方法灌输给学生，学生缺乏思维思考过程，机械地套用公式，限制了学生自主多角度思考能力以及多元化解题能力的提升。再者就是部分教师对教材理解不够，备课不充分，针对问题多样化解决方法的拓展不够，进而使得学生很难掌握正确的解题方法，从而难以有效地大幅度提高自身解题能力。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略分析
1. 及时掌握学生学习的情况，明确教学目的和教育重点
想要保证数学教学的有效性，首先教师要准确地熟悉教材和教学重点，并及时地掌握学生当下的学习情况，只有这样，教师在具体的教学过程中，才能有针对性地设计教学计划，采用适合的教学方法，设置合理的教学目标。同时，在进行数学解决问题方法多样化的教学过程中，也要针对性地开展教学，针对不同的学生采取不同的教学方式。例如小学低学段学生和高学段学生的思维能力以及学习能力都存在极大的不同，要学会采用不同的教学方法予以区别对待。最后，要重视学生发散思维能力的培养，强化学生的创造力，针对相关问题的解决杜绝解题方法的直接讲授，而是要培养学生独立解决问题的能力，培养学生独立思考的习惯。
2. 创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
虽然应试教育的影响依然存在，但是教师要积极地学习新课程标准的理念要求，尊重学生的学习主体地位，改变传统的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，强化与学生的交流互动，进而建立和谐的师生关系，充分发挥学生的主体性作用。教师可以利用多媒体信息技术，创设问题情境，进而吸引学生注意力，促使学生主动参与问题的分析解决过程当中来，同时还可以鼓励学生大胆地、多角度地思考，采取不同的手段进行问题的解决，并给予学生及时的指导和评价，以强化学生自主解决问题的自信心，增强学生举一反三的能力。
例如：在北师大版的小学5年级的乘除法运算教学时，教师可以为提供应用题，引导鼓励学生以不同的方法进行计算。如“某修路队需要修420米长的路，如果每3天修路 28.2米，45天能完成任务吗？”首先，第一个学生可能会这种方法解题“先计算45天中有几个3天：45÷3=15（个）;再计算15个3天里，能够修多少米的路：28.2×15=423 ;然后修路的总米数进行比较420<423米，所以，最后得出45天能修完。”然后教师给予学生合理的评价，在鼓励学生利用其它的方法“谁还有不同的方法吗？”进而鼓励学生大胆地尝试，“如先计算3天中平均每天可以修多少米，28.2÷3=9.4米;再计算45天可以修多少米：45×9.4=423米，最后比较423>420，可以修完等”。最后进行总结性评价，对学生的解题方法予以肯定，进而充分调动学生的积极性，增强其学习的兴趣和信心。
3. 开展小组合作，促进学生的多方面发展
小组合作学习模式的开展，可以有效引导学生进行自主学习，自主探究，促进其思维发展;同时，小组成员之间思维的交流碰撞，可以让学生取长补短，看到更多的思考方向，进而有利于学生掌握多样化的数学解题方法。所以，教师要积极地利用小组进行合作学习，促进学生的思维发展和能力提升。
三、结语
总之，小学数学解决问题方法多样化的教学，可以帮助小学生实现素质的综合性发展。因此，小学数学教师在教学过程中必须加强重视，并改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，为学生创设良好的学习氛围，开展小组合作教学，促进学生的思维发展和思想上的交流碰撞，进而促进小学生的思维发散，提高其自主学习能力，提高小学生实际解决问题的能力，培养小学生多样化的解题方法，实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（8）.
[2] 刘峰.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].学周刊·教学研究，2018（31）.