在中学英语教学阶段甚至整个英语学习过程中，阅读的作用或者重要性怎么强调都不为过。而学生的阅读水平和基础参差不齐 ，所以要打造高效的英语课堂对于英语教师则提出了更高的要求。教师要通过教材中的阅读课教学，分层设置相应的问题，来训练学生运用阅读的策略。
　　在讲授过程中，我认为在每个阅读环节问题的设计中最好从学生的兴趣入手，生活经验和认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活的问题，才能让学生在课堂上积极思考，交流和合作，才能做到“为用而学，在学中用，学以致用”，真正使学生在阅读课上“动”起来。
　　英语老师要以教材中的阅读文章为蓝本，认真对待阅读课.由于学生的阅读水平不同，所以，英语教师分层设置问题是非常有必要的。因为阅读问题的设计的是否恰当，是否符合学生的基础、认知水平、个性发展和特点，将直接关系到一堂阅读课的教学效果，这样才能够有效发展学生的思维，从而提升英语成绩。
　　我认为问题设置类型可以分为：低层次问题（回忆性问题、理解性问题）和高层次问题（分析性问题、综合性问题、评价性问题）。同时，英语老师应该根据本班学生的英语水平分成相应的小组，让每位学生明确课堂上应该完成的阅读问题，从而达成每节阅读课的学习目标，提升自己的阅读能力，得到一定的收獲！当然，老师在阅读课上，要根据学生完成的阅读任务进行阅读评价，从而提高学生的阅读积极性！
　　根据阅读课的观察和记录，结合教学实际，我认为中学英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“六多六少”问题：（1）集体回答多，个体回答少。（2）一问一答多，学生提问少。（3）中上学生回答多，后进生回答少；（4）直接给出答案多；学生分析过程少。（5）低层次问题多，高层次问题少。（6）问答次数多，思考时间少。针对以上现象，最主要的对策就是：教师在阅读课教学前的问题设计中，应充分考虑到学生的基础、认知水平、个性发展和特点，针对学生的具体情况，分层设计问题，选择恰当的提问方式，预测学生可能出现的各种反应，以及采用的解答和评价方式等；在课堂阅读教学活动中，应该给予学生足够的阅读及思考时间，并有意逐渐增加高层次问题，引导学生学会分析问题并解决问题，这样才能做到“游刃有余”，更有效地提高阅读课课堂问答活动的质量，进而提高阅读课的教学效果。
　　当然，教师要根据不同体裁的阅读文章，在读前、读中、读后设计梯度适中的阅读问题，并在阅读过程中给予学生相应的阅读策略指导。比如：读图预测能力；圈点划关键部分找到问题的答案。
　　英语老师若能坚持在阅读课上分层设置问题，可以培养学生的学习兴趣，督促每个学生
　　积极参与；也可提高学生的课堂注意力，促进学生积极探索，养成好的听课习惯；还可激发学生的想象力，培养创造性思维；更能强化学生的问题意识，巩固课堂教学效果！