论文部分内容阅读
识字能力是学习能力的基础。随着新课改镇的实施,一年级的识字量明显增多,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个问题呢?根据一年级学生年龄小,爱玩、好动、注意力持续时间短的特点,在识字教学中,可充分利用各种教学媒体、采用一些富有丰富趣味性的方法,教给学生多样的识字方法去主动识字,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,充分发挥他们的自主性,调动他们的多种感官参与学习,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,这样才能有效地达到识字的目的。我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发识字兴趣,让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
(1)创设轻松愉快的课堂气氛,让学生乐学字。在以往的教学中,教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,以灌输式的方式教学生识字,无疑压制了学生的学习主动性,在课堂上造成了静悄悄的局面。教师只有还学生主动权,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明:在这种气氛下进行学习,学生的兴趣浓、主动性高,往往会产生事半功倍的效果。
(2)利用多媒体课件,激发学生的学习兴趣。小学生的好奇心比较强,教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
(3)多表扬鼓励,提高学生的学习兴趣。一年级的学生思想单纯,需要老师的表扬鼓励,因此还会有出色的表现;反之,则会导致他们注意力分散。因此,在教学中,应以表扬为主,“你真棒!”“你进步了!”这样的评价都会在无形中激发他们的学习兴趣。
二、 巧妙的利用游戏,让学生在“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,在识字教学中,开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣,还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片(为生字朋友找家)”、“识字大转盘”、“摘苹果”等游戏,让学生在玩中识字,既活跃气氛,又增加兴趣,也达到识记目的。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。在快乐的游戏中巩固识字。
如:在教学“一年级下册识字 7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
三、教给学生学习的方法,让学生“会”学。
在教学中,我发现学生识字的方法多种多样,不拘泥于一。任何稚嫩的方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法,进行肯定和发扬,这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
(1)联想形象识字。在生字中,有的字是象形字,如:“口、耳、目”,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往就成了一副图画。利用这一点特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样,不仅巩固了记忆,学生的想象力和创造力也得到了发展。
(2)比较联系识字。在生字中有很多形近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出示,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是单人旁,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
(3)表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“跑”,先想想跑的动作,然后做一做,学生自然就能明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学习热情也很高。
(4)借助顺口溜。遇到难、易错的字,可以借助顺口溜教学。如教学“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
(5)总之,在识字教学中,教师要充分发挥教师的主导作用,要结合儿童的认知特点和心理发展规律,调动学生的多种感官,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓寬识字途径,使学生积极地参与识字教学,培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。
一、激发识字兴趣,让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
(1)创设轻松愉快的课堂气氛,让学生乐学字。在以往的教学中,教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,以灌输式的方式教学生识字,无疑压制了学生的学习主动性,在课堂上造成了静悄悄的局面。教师只有还学生主动权,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明:在这种气氛下进行学习,学生的兴趣浓、主动性高,往往会产生事半功倍的效果。
(2)利用多媒体课件,激发学生的学习兴趣。小学生的好奇心比较强,教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
(3)多表扬鼓励,提高学生的学习兴趣。一年级的学生思想单纯,需要老师的表扬鼓励,因此还会有出色的表现;反之,则会导致他们注意力分散。因此,在教学中,应以表扬为主,“你真棒!”“你进步了!”这样的评价都会在无形中激发他们的学习兴趣。
二、 巧妙的利用游戏,让学生在“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,在识字教学中,开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣,还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片(为生字朋友找家)”、“识字大转盘”、“摘苹果”等游戏,让学生在玩中识字,既活跃气氛,又增加兴趣,也达到识记目的。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。在快乐的游戏中巩固识字。
如:在教学“一年级下册识字 7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
三、教给学生学习的方法,让学生“会”学。
在教学中,我发现学生识字的方法多种多样,不拘泥于一。任何稚嫩的方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法,进行肯定和发扬,这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
(1)联想形象识字。在生字中,有的字是象形字,如:“口、耳、目”,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往就成了一副图画。利用这一点特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样,不仅巩固了记忆,学生的想象力和创造力也得到了发展。
(2)比较联系识字。在生字中有很多形近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出示,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是单人旁,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
(3)表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“跑”,先想想跑的动作,然后做一做,学生自然就能明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学习热情也很高。
(4)借助顺口溜。遇到难、易错的字,可以借助顺口溜教学。如教学“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
(5)总之,在识字教学中,教师要充分发挥教师的主导作用,要结合儿童的认知特点和心理发展规律,调动学生的多种感官,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓寬识字途径,使学生积极地参与识字教学,培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。