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1 对“自主创新学习”的理解 学习大致可归纳为两种类型：一种是维持性学习（适应性学习），它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。
“创新学习”要求能善于系统地提高问题，并把问题集中起来解决。“创新学习”比传统教学更着重培养学生对未来社会的应变能力，具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是把重点放在掌握思维过程和思维方法上。
自主与创新不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，采纳自主创新学习这种全新的大学习观，才会大大提高学生的整体素质。
2 自主创新教学的背景 学会的学生已不再喜欢常规的传统的粗放型教学模式及其课堂结构，他们看好的是开放的集约型教学模式及其课堂结构。这一棋式的特点是：以人为本，充分尊重学生的人格，在集约型教学模式下，教师在教学活动中起主导作用，学生的主观能动性得以发挥，在历史教学中发扬创新精神，就要减少教学的强制性，留给学生自由发挥的思维空间，形成有利于培养创新精神和发展创新能力的教学环境，使学生进行群体开放型的学习，进行以自主活动为基础的主动探索型学习，靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。
自主创新教学要求教师在历史教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在历史教学中的主动性、积极性和创造性。高中历史教学改革的紧迫性、必要性和可行性简述如下：
2.1 从学生情况分析。高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己成熟的、富有个性的见解和观点。在课堂上不再静静地听教师讲，而是有一种迫切想参与交流的心理。这两点为实施历史教学的“自主创新”提供了物质基础。
2.2 从中学历史教材的特点分析。中学历史新教材选用的大量阅读材料，内容涉及到各个领域。教材中丰富的知识为学生的实践活动开展提供了素材上的保证。
2.3 科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作，加大了科技、教育与世界合交流的趋势。尤其是在中国加入WTO后，各个领域急需高级人才，这就对学校培训人才提出更高的要求，要求历史教师全面改革课堂教学，建立适用于教学中培养学生各种能力的教学模式。
3 自主创新教学的实施
3.1 让学生自主学习:课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而历史教学的成效，主要在于学生的学。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。自主学习的形式主要有以下几种：
3.1.1 自问自答式：自问自答教学方式的展现形式是竞争，各小组成员都可根据课文内容提问或回答其它组的问题。它的最大特点是：学生参与面广，几乎每个学生都会参与提问或回答，因此增强了学生的团体合作和竞争意识。其次，适用面广，每章中的阅读内容都可采用此方法，而且大量的问题可促进学生对课文重点内容的掌握。但自问自答教学方式存在的问题是，由于思考时间短，多数学生的参与只是浅层次参与，对课文细节考虑较多，而对课文整体结构思考欠缺。这就要求学生在课前做多方位预习。教师在学生自问自答活动结束后，通过引导，归纳总结课文。
3.1.2 讨论式：提倡通过共同协商、讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。
讨论式的教学模式可概括为：
讨论式教学的主要特点是：通过讨论，培养学生的想象、创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃、课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
3.1.3 采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清、听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点。采访者与被采访者在一问一答的五一节中完成交际任务。
采访的教学模式的一般程序是：
3.2 让学生上讲台执教：高中阶段历史学习目的是为继续学习和运用历史切实打好基础。学生走上讲台执教，不但要具有一定的语言运用能力，而且要具有组织能力。在具体的操作过程中，教师先选择一些易于理解的内容，告诉学生教学目标，让学生查资料，写教案，最后，教师指定一人或多人执教，教师和学生对执教学生所上的课进行评价、补充和总结。这种课型的程序如下：
教师虽没参与教学过程，但学生通过真实情景交际，大大提高了交际和创新的能力。
4 自主创新教学对教师的要求
4.1 创设最佳的学习状态:在教学实践中，教师要以创设最佳学习状态、激励创新思维发展这一基本构想来指导中学历史教学实践。学生只有有了饱满的精神面貌，才会思维活跃，无拘无束，积极参与。要营造轻松的环境，教师首先必须每天兴致勃勃进课堂、生动活跃在课堂、轻轻松松出课堂。
4.2 创设情景:教师在教学中可以穿插一种或多种教学模式，但必须明确教学目的是为了培养学生自主创新能力和切实的交际能力。因此，教师在设置和种情景时，找出恰当的切入口，尽可能地创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间，从而鼓励学生创新思维。
4.3 当一名称职的辅导者:培养学生有自主创新能力，教师应努力做到基本功扎实，在平时钻研业务，提高自身素质。只有这样才能把握教材，把复杂内容条理化、抽象内容形象化。
经过“课堂自主创新教学”的实践，有效地提高了教学质量，培养了学生对学习策略的探究能力；充分发挥了学生的主体作用，活化了教材、教法和学法，减轻了学生的学习负担；也有效地激励了学生的进取精神。
这是一个以人为本，体验创造实现自我的教学活动。自主创新教学活动最大限度地挖掘教材中的思维因素，把自我实现的决定权留给学生，拓展了学生创造性思维空间。培养了学生的观察能力、发现能力、想象力和发散思维能力等。满足了学生交流的欲望，完成了老师布置的任务。
“创新学习”要求能善于系统地提高问题，并把问题集中起来解决。“创新学习”比传统教学更着重培养学生对未来社会的应变能力，具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是把重点放在掌握思维过程和思维方法上。
自主与创新不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，采纳自主创新学习这种全新的大学习观，才会大大提高学生的整体素质。
2 自主创新教学的背景 学会的学生已不再喜欢常规的传统的粗放型教学模式及其课堂结构，他们看好的是开放的集约型教学模式及其课堂结构。这一棋式的特点是：以人为本，充分尊重学生的人格，在集约型教学模式下，教师在教学活动中起主导作用，学生的主观能动性得以发挥，在历史教学中发扬创新精神，就要减少教学的强制性，留给学生自由发挥的思维空间，形成有利于培养创新精神和发展创新能力的教学环境，使学生进行群体开放型的学习，进行以自主活动为基础的主动探索型学习，靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。
自主创新教学要求教师在历史教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在历史教学中的主动性、积极性和创造性。高中历史教学改革的紧迫性、必要性和可行性简述如下：
2.1 从学生情况分析。高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己成熟的、富有个性的见解和观点。在课堂上不再静静地听教师讲，而是有一种迫切想参与交流的心理。这两点为实施历史教学的“自主创新”提供了物质基础。
2.2 从中学历史教材的特点分析。中学历史新教材选用的大量阅读材料，内容涉及到各个领域。教材中丰富的知识为学生的实践活动开展提供了素材上的保证。
2.3 科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作，加大了科技、教育与世界合交流的趋势。尤其是在中国加入WTO后，各个领域急需高级人才，这就对学校培训人才提出更高的要求，要求历史教师全面改革课堂教学，建立适用于教学中培养学生各种能力的教学模式。
3 自主创新教学的实施
3.1 让学生自主学习:课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而历史教学的成效，主要在于学生的学。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。自主学习的形式主要有以下几种：
3.1.1 自问自答式：自问自答教学方式的展现形式是竞争，各小组成员都可根据课文内容提问或回答其它组的问题。它的最大特点是：学生参与面广，几乎每个学生都会参与提问或回答，因此增强了学生的团体合作和竞争意识。其次，适用面广，每章中的阅读内容都可采用此方法，而且大量的问题可促进学生对课文重点内容的掌握。但自问自答教学方式存在的问题是，由于思考时间短，多数学生的参与只是浅层次参与，对课文细节考虑较多，而对课文整体结构思考欠缺。这就要求学生在课前做多方位预习。教师在学生自问自答活动结束后，通过引导，归纳总结课文。
3.1.2 讨论式：提倡通过共同协商、讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。
讨论式的教学模式可概括为：
讨论式教学的主要特点是：通过讨论，培养学生的想象、创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃、课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
3.1.3 采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清、听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点。采访者与被采访者在一问一答的五一节中完成交际任务。
采访的教学模式的一般程序是：
3.2 让学生上讲台执教：高中阶段历史学习目的是为继续学习和运用历史切实打好基础。学生走上讲台执教，不但要具有一定的语言运用能力，而且要具有组织能力。在具体的操作过程中，教师先选择一些易于理解的内容，告诉学生教学目标，让学生查资料，写教案，最后，教师指定一人或多人执教，教师和学生对执教学生所上的课进行评价、补充和总结。这种课型的程序如下：
教师虽没参与教学过程，但学生通过真实情景交际，大大提高了交际和创新的能力。
4 自主创新教学对教师的要求
4.1 创设最佳的学习状态:在教学实践中，教师要以创设最佳学习状态、激励创新思维发展这一基本构想来指导中学历史教学实践。学生只有有了饱满的精神面貌，才会思维活跃，无拘无束，积极参与。要营造轻松的环境，教师首先必须每天兴致勃勃进课堂、生动活跃在课堂、轻轻松松出课堂。
4.2 创设情景:教师在教学中可以穿插一种或多种教学模式，但必须明确教学目的是为了培养学生自主创新能力和切实的交际能力。因此，教师在设置和种情景时，找出恰当的切入口，尽可能地创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间，从而鼓励学生创新思维。
4.3 当一名称职的辅导者:培养学生有自主创新能力，教师应努力做到基本功扎实，在平时钻研业务，提高自身素质。只有这样才能把握教材，把复杂内容条理化、抽象内容形象化。
经过“课堂自主创新教学”的实践，有效地提高了教学质量，培养了学生对学习策略的探究能力；充分发挥了学生的主体作用，活化了教材、教法和学法，减轻了学生的学习负担；也有效地激励了学生的进取精神。
这是一个以人为本，体验创造实现自我的教学活动。自主创新教学活动最大限度地挖掘教材中的思维因素，把自我实现的决定权留给学生，拓展了学生创造性思维空间。培养了学生的观察能力、发现能力、想象力和发散思维能力等。满足了学生交流的欲望，完成了老师布置的任务。