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【摘要】历史教学微活动的实施，突破了以“课堂、课本、教师”为中心的学习模式，使学生能够从学习生活和社会生活中提出课题，强调学生的合作学习和实践能力。这一活动策略符合新高考改革后培养学生历史核心素养的发展方向。事实上，它应该分为两个层次：一是学生通过历史学习形成历史意识并在此基础上解决问题的能力;二是学生通过历史学习形成的家庭情感和人文素养。历史的核心品质是课堂教学的重点，在时间空间观念和历史数据经验方法的灵活运用中，注重培养学生的历史解释能力。中学教师要重视历史情境的创设，提出具有高度思辨性内容的历史问题，微观活动的实施有助于历史教学的优化。
【关键词】历史微活动;中学历史教学;历史素养;思辨能力;社会生活
一、历史课堂微活动的实施——新教学方式的现状
《普通高中历史新课程标准》（下简称《标准》）在对高中历史教学开展手段、学生学习方式方面进行了明确的规定，“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在《新标准》的指引下，新修订的高中历史教材于每一课的课后练习部分以及每一单元的最后一课都设计了“综合探究活动”。旨在加强学生在总结思考时，强化主动探究、论从史出的能力。面对这种变化，教师在教学实践过程中以及在对学生具体学习指导中均进行了许多思考和实践，并有许多值得推广应用的方法。
历史教学微活动的实施，具体到高中历史教学微活动实施，其活动形式可以是群体游戏、情景模拟、角色表演等来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会观察能力。但在尝试实践的过程中，也存在一些问题，无论是在教师层面还是学生层面。教师在进行历史课堂活动教学时，往往存在着活动性强、探索性强、对历史教学缺乏认识、缺乏根据教材和学生的实际情况设计教学方法等弊端;从学生的角度看，历史课堂多年来一直以教师讲解、学生思考、记笔记的形式开展，学生对这种模式早有耳熟能详，因此，当历史课堂以微活动的形式开展时，学生束手无策，无法适应，缺乏参与活动课堂的能力，导致课堂秩序混乱，教学目标未能实现等。
鉴于以上背景的思考，在论及高中历史课堂微活动的实施策略时，就需要注意课堂教学需要围绕核心素养为导向，有的放矢。对教学微活动成果进行评估和反思，提出改进措施，完善实施策略，形成可普遍推广的教学微活动模式和评价体系。借助互联网技术形成反馈媒体平台，记录每次历史课堂微活动的实施过程，一来形成学生的学习电子包，定期反馈学习情况，量体制作符合学生个人情况的学习计划;二来汇总历史教学一线资源，可用于完善教学过程，更便于后期的深化教学研究形成实用性强的微活动操作实施策略。希望通过我们的研究能够促进高中历史教学课堂微活动更有效地展开和完善，形成微活动优化策略。
二、历史课堂微活动实施的靶向——培养历史核心素养
历史教学微活动的实施，要配合历史核心素养的五个维度，才能做到有的放矢。分别是唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）。其实中学教师自从教以来，都在自觉或不自觉地践行历史核心素养，但系统性欠佳。为此，深感历史核心素养在现实教学中，实则应化为两个层次的要求：第一，学生通过历史学习形成历史意识，并在此基础上获知的解决问题的能力;第二，学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。为更好地论述以上两个层面，本文以岳麓版高中历史必修二第十二课《新潮冲击下的社会生活》为例，加以说明如何将历史微活动与培养学生的历史核心素养相结合。
《近代中国社会经济结构的变动》隶属于岳麓版高中历史必修二第三单元第十课，近几年高考常常以社会生活为切入点，提供相關史料，设计题目，分值不低。比如，2014年高考全国二卷第30题，就以北京与上海的电影比例为切入点，考查制约电影产业发展的因素。解答正确与否，取决于能否将史料成功转化为北洋军阀统治这段时代背景。其考查的是学生历史核心素养中的时空观念与历史解释能力。因此，其提醒我们：第一，要重视教材中看似非重点的社会生活史的内容;第二，要将社会生活史还原至具体的时代场景中，形成系统连贯的历史思维。
以本课为例，为了培养学生历史解释的素养，本课的重点即设计为近代社会生活的变迁表现，突出在“变”的前后对比上。这一主题涉及层面较为驳杂，为突出学习重点，需要整合教材资源突显知识框架。这样化繁为简，纲目化有助学生形成完整的历史架构，为后续相关问题的历史解读奠定思维框架，是一节非常适合设计为历史课堂微活动以达到培养目标的课程。
三、历史课堂微活动实施的核心要求——提出思辨能力含量高的问题
历史教学微活动的实施，具体到高中历史教学微活动实施，其活动形式可以是群体游戏、情景模拟、角色表演等来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会观察能力。
参考文献：
[1]胡琳琳.高中历史课堂有效教学策略探析[J].中国校外教育，2014，（9）.
【关键词】历史微活动;中学历史教学;历史素养;思辨能力;社会生活
一、历史课堂微活动的实施——新教学方式的现状
《普通高中历史新课程标准》（下简称《标准》）在对高中历史教学开展手段、学生学习方式方面进行了明确的规定，“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在《新标准》的指引下，新修订的高中历史教材于每一课的课后练习部分以及每一单元的最后一课都设计了“综合探究活动”。旨在加强学生在总结思考时，强化主动探究、论从史出的能力。面对这种变化，教师在教学实践过程中以及在对学生具体学习指导中均进行了许多思考和实践，并有许多值得推广应用的方法。
历史教学微活动的实施，具体到高中历史教学微活动实施，其活动形式可以是群体游戏、情景模拟、角色表演等来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会观察能力。但在尝试实践的过程中，也存在一些问题，无论是在教师层面还是学生层面。教师在进行历史课堂活动教学时，往往存在着活动性强、探索性强、对历史教学缺乏认识、缺乏根据教材和学生的实际情况设计教学方法等弊端;从学生的角度看，历史课堂多年来一直以教师讲解、学生思考、记笔记的形式开展，学生对这种模式早有耳熟能详，因此，当历史课堂以微活动的形式开展时，学生束手无策，无法适应，缺乏参与活动课堂的能力，导致课堂秩序混乱，教学目标未能实现等。
鉴于以上背景的思考，在论及高中历史课堂微活动的实施策略时，就需要注意课堂教学需要围绕核心素养为导向，有的放矢。对教学微活动成果进行评估和反思，提出改进措施，完善实施策略，形成可普遍推广的教学微活动模式和评价体系。借助互联网技术形成反馈媒体平台，记录每次历史课堂微活动的实施过程，一来形成学生的学习电子包，定期反馈学习情况，量体制作符合学生个人情况的学习计划;二来汇总历史教学一线资源，可用于完善教学过程，更便于后期的深化教学研究形成实用性强的微活动操作实施策略。希望通过我们的研究能够促进高中历史教学课堂微活动更有效地展开和完善，形成微活动优化策略。
二、历史课堂微活动实施的靶向——培养历史核心素养
历史教学微活动的实施，要配合历史核心素养的五个维度，才能做到有的放矢。分别是唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）。其实中学教师自从教以来，都在自觉或不自觉地践行历史核心素养，但系统性欠佳。为此，深感历史核心素养在现实教学中，实则应化为两个层次的要求：第一，学生通过历史学习形成历史意识，并在此基础上获知的解决问题的能力;第二，学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。为更好地论述以上两个层面，本文以岳麓版高中历史必修二第十二课《新潮冲击下的社会生活》为例，加以说明如何将历史微活动与培养学生的历史核心素养相结合。
《近代中国社会经济结构的变动》隶属于岳麓版高中历史必修二第三单元第十课，近几年高考常常以社会生活为切入点，提供相關史料，设计题目，分值不低。比如，2014年高考全国二卷第30题，就以北京与上海的电影比例为切入点，考查制约电影产业发展的因素。解答正确与否，取决于能否将史料成功转化为北洋军阀统治这段时代背景。其考查的是学生历史核心素养中的时空观念与历史解释能力。因此，其提醒我们：第一，要重视教材中看似非重点的社会生活史的内容;第二，要将社会生活史还原至具体的时代场景中，形成系统连贯的历史思维。
以本课为例，为了培养学生历史解释的素养，本课的重点即设计为近代社会生活的变迁表现，突出在“变”的前后对比上。这一主题涉及层面较为驳杂，为突出学习重点，需要整合教材资源突显知识框架。这样化繁为简，纲目化有助学生形成完整的历史架构，为后续相关问题的历史解读奠定思维框架，是一节非常适合设计为历史课堂微活动以达到培养目标的课程。
三、历史课堂微活动实施的核心要求——提出思辨能力含量高的问题
历史教学微活动的实施，具体到高中历史教学微活动实施，其活动形式可以是群体游戏、情景模拟、角色表演等来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会观察能力。
参考文献：
[1]胡琳琳.高中历史课堂有效教学策略探析[J].中国校外教育，2014，（9）.