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摘 要：要减少“概论”课“低头族”现象要先从教师和学生两方面探析产生此现象的真正原因，有的放矢的从明确教学目标、加强学风建设、提升教师理论水平、提升教师对多样化教学模式的运用能力、进一步完善和严肃考核机制等方面寻找其解决策略，进而实现“概论”课的有效教学。
关键词：“概论”课；“低头族”；有效教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0102-02
Abstract： In order to reduce the number of Smartphone Addicts in Introduction classes， an investigation of the causes should first be carried out from both teachers and students. Accordingly， efforts should be made in specifying teaching aims， strengthening study-atmosphere building， improving the theoretical levels and operational skills of teachers， enhancing teachers' capability to use diverse teaching modes and further perfecting the evaluation system， so as to achieve the goal of effective teaching in Introduction classes.
Keywords： Introduction classes； Smartphone Addicts； effective teaching.
伴随智能手机的出现，大学生对手机的依赖日益增加，校园“低头族”随处可见，他们不仅出现在课堂外，还出现在课堂上，有学者调查发现，对大学生思想政治教育发挥主渠道作用的思政课“低头”现象更为严重。
一、由“手机驿站”引发的反思
“低头族”频出引发社会关注，一些院校在其“学风建设”中提出“让手机休息”，并在教室前排设置了“手机驿站”，目的是让学生进教室之前将手机关机或静音后放入手机袋中，离开教室时再自行取回。还有些学校以非智能手机取代智能手机，以期通过减少手机功能使学生自觉无趣，主动放下手机，有些学校甚至通过关闭网络或频闭信号的措施改善课堂“低头族”频出的现状。
这些真的能解决问题吗？实际上，“低头族”并不是伴随手机、平板、网络的存在而产生的新生现象，新媒体的出现只是“低头族”低头所做事情的载体，而非其“低头”的真正原因。无手机、无平板、无网络状态并不能杜绝学生上课“低头”，不带新媒体设施并不意味着学生带了“头脑”进入课堂，上述这些措施从表面上看是减少了课堂上手机的使用率，但是并没有真正解决课堂“低头族”现状。那我们应该如何更好的解决课堂“低头族”状况呢？要想解决课堂“低头族”现象，实现“概论”课有效教学，我们首先应该对其成因进行探析。
二、“低头族”频现“概论”课堂原因
“概论”课“低头族”出现并不是学生或教师单方面的原因，我们要从教育主体和客体两方面来探析。
（一）学生方面
1.学生对“概论”课程内容没有兴趣
随着市场经济的发展，人们评价机制渐渐趋向功利化，大学生群体也深受功利化价值观的影响，很多学生都比较重视未來立足之本的专业课程，对“概论”课并不重视，多数学生认为这类公共课挂科率低，并且很多知识在之前所受教育阶段就已经接受，而且“概论”课程相关内容还有很多其他途径获取，学生对课程内容提不起兴趣。
2.学生的自觉性较差
大学生正处于成长期，对经济全球化导致的多元文化带来的吸引力不能正确取舍，面对虚拟世界中自我价值可以更好“实现”及自我需求可以轻易“满足”的“现实”难以抵制，对于课堂外的精彩世界充满好奇，由于其年龄及人生阅历的限制，学生难以辨清主次轻重，这些都使学生对事关自己前途命运的课程学习有所忽视，不能自觉学习。
3.学生对社会负面影响的片面扩大化和课程内容对这些问题解答乏力使学生排斥“概论”课
学生在现实社会中的所见所感的某些负面现实状况与“概论”课程中讲述的美好蓝图之间的冲突，使学生不愿意甚至排斥接受课程相关内容，有些学生甚至认为“概论”课就是“洗脑”课，将其拒之千里之外，有些学生甚至在走进教室之前就为教室“低头”做着各种准备。
（二）教师方面
1.教师面对较多的课程内容不能进行有效取舍
“概论”课所讲述的内容是马克思主义中国化的理论成果，其包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，并且还在继续，其内容经历年限长达170多年之久，内容过多，理论性过强，如果教师不能对其内容进行很好的取舍，就会使整个课堂出现纯理论性的“满堂灌”现象。
2.教学内容不能更好与实际结合
理论性较强的“概论”课由于其内容的局限性不能切实解决学生眼下的实际问题，也很难进行实践操作，这种提倡理论与实践结合却又不能很好进行两者有机结合的授课方式难以激发学生兴趣。
3.教学方式单一
随着各大高校对多媒体设备的进一步完善，多媒体课件在高校“概论”课中得以广泛应用，但实际的多媒体教学并未充分发挥多媒体设备的优势，有些教师虽然制作了多媒体课件进行多媒体教学，但是其多媒体所起的作用仅仅是把书本的知识搬到屏幕上，其实质与传统单一讲授的教学方式并无差异，其他教学方式也基本处于走形式阶段，教学方式从实质看依旧单一。 三、减少课堂“低头族”，实现课程有效教学的策略
“概论”课中的“低头族”成因是多方面的，要解决“低头族”频现的状况，就要从多方面去考虑，做到从根本上解决问题。
（一）明确教学目标，引起学生重视
“概论”课程内容是马克思主义中国化理论成果的系统化，通过系统学习可以更好掌握含盖在其中的马克思主义方法论，可以树立正确的世界观、人生观、价值观，方法和观念的益处虽不易被量化，但却影响深远。教师在课程授课过程中，可以结合非常典型的案例去剖析思想政治素养对一个人的重要性，从而让学生明白“概论”课中所蕴含的知识并非无益于自身，相反某种程度上其可发挥作用的广度和深度较之专业技能而言有过之而无不及，进而提升学生对“概论”课的重视程度。
（二）加强学风建设，提升学生学习积极性
良好的学风是一所高校精神文化的重要体现，更是极为重要的无形教育资源，无论“概论”课还是其他课程，良好的学风所发挥的作用是无法匹敌的。因此，高校要加强“学风建设”，充分发挥身边榜样和模范的作用，让学生感觉典范就在身边，正能量就在身边，让学生认知自己应该成为什么样的学生，认知自己与他人之间的差距，认知自己身为学生应该做些什么。良好的学风可以更好的传递正能量，通过正能量的传递可以发挥文化软实力的强大作用，帮助大学生正确认识大学教育的作用，明确理想信念，端正学习态度，充实学习动力，让学生成为真正的学生，让课堂成为真正的课堂，让校园成为真正的校园，形成课堂有效教学与学风建设的良性循环。
（三）提升教师凝练知识、深化知识的能力
“概论”课信息量巨大，有限的课时不能全面深刻的对所有的内容进行有效讲解，加之“概论”课内容与其他思政课内容有重合，容易出现重复教学。因此教师要在充分了解绝大多数学生原有知识储备以及“概论”课与其他思政课程内容的重叠的基础上对“概论”课内容进行有效整合和取舍，如此才能激发学生兴趣，让学生对课程内容既熟悉又陌生，才能让教师利用有限的时间对经过整合的内容进行深化，提升学生理论水平。
（四）坚定教师理想信念
无论我们如何强调发挥学生的积极性和主动性，教师在教学中所发挥的主导和引导作用都是不可取代的。作为学生学习和膜拜的教师，必须首先坚定自己的理想信念，正所谓“已所不欲、勿施于人”。“概论”课教师首先要做到在社会思潮多元化的时代、在改革攻坚面临各种社会问题和社会矛盾的现实中，坚定自身的马克思主义理想，坚定中国特色社会主义的共同理想，坚定要为中华民族伟大复兴做出努力的信念，如此才能更好的发挥言传身教的作用，才能在教学中对课程讲授内容中积极方面充满自信，才能对教学过程中学生提出的现实问题给予正向回答。
（五）提升教师的理论水平
“概论”课程内容设计领域宽泛，这就要求相关教师具备丰富的教学资源，“学高方可为师、知十乃能教一”，教师一定要阅读大量相关书籍，拓宽知识视野，增强对知识内容的深度理解，从而为进一步继续教学奠定坚实的知识基础。教师也要进一步提升自己的科研能力，正所谓教学相长，科研能力的提升也可以促进课堂有效教学，任何学科要想实现有效教学、任何教学方式要想充分发挥作用，都要以教师扎实的知识储备为必要前提，这是教师业务水平的重中之重。
（六）培养教师运用多样化教学模式的能力
对于理论性较强的“概论”课，理论讲授是其必要和首要的方式，但并不是唯一的方式，討论教学、案例教学、互动教学、辩论教学、竞赛教学、多媒体教学、实践教学等都可以作为传统教学的补充。多数“概论”课教师在授课过程中深感单一讲授教学模式不足以支撑整个课堂，也希望能通过多样化的教学模式改善现状，但苦于对多样化的教学模式仅停留于知晓层面，不能结合教学内容对其进行灵活运用，对教学模式的实际掌控能力有限。以多媒体教学为例，全国多数大学多数“概论”课教师都是使用多媒体进行教学，但多媒体并没有真正发挥作用，我们需要将各种模式融合起来，进行有效的教学设计，将视频、动态图画、图片、案例等生动形象的元素都运用到课堂教学中，发挥多媒体教学设备的优势。要想真正做到多样化教学模式在实际教学中的优势发挥，就必须要提升教师实际运用教学模式的能力。
（七）进一步完善和严肃考核机制
很多学校当前的考核机制较之前“一卷定成绩”的考核方式已有所改善，考核基本都按照平时成绩和考试成绩两部分组成，并且平时成绩所占比例逐步加大，但是对于平时成绩的构成却又陷入了单一化的怪圈，绝大多数学校平时成绩仅由出勤率一项构成，这样的平时考核方式只能提升出勤率，而不能起到减轻课堂“低头族”的效果，因此平时成绩的构成应该多样化，并且应以课堂表现作为重中之重，如此才能更好激发学生进行课堂互动，调动其积极性和主动性。有些学校考核机制虽有所改变，但实际操作过程却不严肃、不严谨，使平时成绩流走于形式。因此要完善考核机制，更要严肃考核机制，真正做到有“法”可依、有“法”必依、违“法”必究、执“法”必严。
参考文献
[1]施剑松.“无手机课堂”、学生不当“低头族”[N].中国教育报，2015-3-20.
[2]王玉.关于大学课堂“低头族”现象分析及引导策略研究[J].科技视界，2015（7）：119.
[3]史宇，等.自我调整，远离“手机依赖”[N].解放军报，2015-3-12.
[4]蒯海章，等.应用型本科院校的学风建设[J].教育与职业，2015（1）：36-37.
关键词：“概论”课；“低头族”；有效教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0102-02
Abstract： In order to reduce the number of Smartphone Addicts in Introduction classes， an investigation of the causes should first be carried out from both teachers and students. Accordingly， efforts should be made in specifying teaching aims， strengthening study-atmosphere building， improving the theoretical levels and operational skills of teachers， enhancing teachers' capability to use diverse teaching modes and further perfecting the evaluation system， so as to achieve the goal of effective teaching in Introduction classes.
Keywords： Introduction classes； Smartphone Addicts； effective teaching.
伴随智能手机的出现，大学生对手机的依赖日益增加，校园“低头族”随处可见，他们不仅出现在课堂外，还出现在课堂上，有学者调查发现，对大学生思想政治教育发挥主渠道作用的思政课“低头”现象更为严重。
一、由“手机驿站”引发的反思
“低头族”频出引发社会关注，一些院校在其“学风建设”中提出“让手机休息”，并在教室前排设置了“手机驿站”，目的是让学生进教室之前将手机关机或静音后放入手机袋中，离开教室时再自行取回。还有些学校以非智能手机取代智能手机，以期通过减少手机功能使学生自觉无趣，主动放下手机，有些学校甚至通过关闭网络或频闭信号的措施改善课堂“低头族”频出的现状。
这些真的能解决问题吗？实际上，“低头族”并不是伴随手机、平板、网络的存在而产生的新生现象，新媒体的出现只是“低头族”低头所做事情的载体，而非其“低头”的真正原因。无手机、无平板、无网络状态并不能杜绝学生上课“低头”，不带新媒体设施并不意味着学生带了“头脑”进入课堂，上述这些措施从表面上看是减少了课堂上手机的使用率，但是并没有真正解决课堂“低头族”现状。那我们应该如何更好的解决课堂“低头族”状况呢？要想解决课堂“低头族”现象，实现“概论”课有效教学，我们首先应该对其成因进行探析。
二、“低头族”频现“概论”课堂原因
“概论”课“低头族”出现并不是学生或教师单方面的原因，我们要从教育主体和客体两方面来探析。
（一）学生方面
1.学生对“概论”课程内容没有兴趣
随着市场经济的发展，人们评价机制渐渐趋向功利化，大学生群体也深受功利化价值观的影响，很多学生都比较重视未來立足之本的专业课程，对“概论”课并不重视，多数学生认为这类公共课挂科率低，并且很多知识在之前所受教育阶段就已经接受，而且“概论”课程相关内容还有很多其他途径获取，学生对课程内容提不起兴趣。
2.学生的自觉性较差
大学生正处于成长期，对经济全球化导致的多元文化带来的吸引力不能正确取舍，面对虚拟世界中自我价值可以更好“实现”及自我需求可以轻易“满足”的“现实”难以抵制，对于课堂外的精彩世界充满好奇，由于其年龄及人生阅历的限制，学生难以辨清主次轻重，这些都使学生对事关自己前途命运的课程学习有所忽视，不能自觉学习。
3.学生对社会负面影响的片面扩大化和课程内容对这些问题解答乏力使学生排斥“概论”课
学生在现实社会中的所见所感的某些负面现实状况与“概论”课程中讲述的美好蓝图之间的冲突，使学生不愿意甚至排斥接受课程相关内容，有些学生甚至认为“概论”课就是“洗脑”课，将其拒之千里之外，有些学生甚至在走进教室之前就为教室“低头”做着各种准备。
（二）教师方面
1.教师面对较多的课程内容不能进行有效取舍
“概论”课所讲述的内容是马克思主义中国化的理论成果，其包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，并且还在继续，其内容经历年限长达170多年之久，内容过多，理论性过强，如果教师不能对其内容进行很好的取舍，就会使整个课堂出现纯理论性的“满堂灌”现象。
2.教学内容不能更好与实际结合
理论性较强的“概论”课由于其内容的局限性不能切实解决学生眼下的实际问题，也很难进行实践操作，这种提倡理论与实践结合却又不能很好进行两者有机结合的授课方式难以激发学生兴趣。
3.教学方式单一
随着各大高校对多媒体设备的进一步完善，多媒体课件在高校“概论”课中得以广泛应用，但实际的多媒体教学并未充分发挥多媒体设备的优势，有些教师虽然制作了多媒体课件进行多媒体教学，但是其多媒体所起的作用仅仅是把书本的知识搬到屏幕上，其实质与传统单一讲授的教学方式并无差异，其他教学方式也基本处于走形式阶段，教学方式从实质看依旧单一。 三、减少课堂“低头族”，实现课程有效教学的策略
“概论”课中的“低头族”成因是多方面的，要解决“低头族”频现的状况，就要从多方面去考虑，做到从根本上解决问题。
（一）明确教学目标，引起学生重视
“概论”课程内容是马克思主义中国化理论成果的系统化，通过系统学习可以更好掌握含盖在其中的马克思主义方法论，可以树立正确的世界观、人生观、价值观，方法和观念的益处虽不易被量化，但却影响深远。教师在课程授课过程中，可以结合非常典型的案例去剖析思想政治素养对一个人的重要性，从而让学生明白“概论”课中所蕴含的知识并非无益于自身，相反某种程度上其可发挥作用的广度和深度较之专业技能而言有过之而无不及，进而提升学生对“概论”课的重视程度。
（二）加强学风建设，提升学生学习积极性
良好的学风是一所高校精神文化的重要体现，更是极为重要的无形教育资源，无论“概论”课还是其他课程，良好的学风所发挥的作用是无法匹敌的。因此，高校要加强“学风建设”，充分发挥身边榜样和模范的作用，让学生感觉典范就在身边，正能量就在身边，让学生认知自己应该成为什么样的学生，认知自己与他人之间的差距，认知自己身为学生应该做些什么。良好的学风可以更好的传递正能量，通过正能量的传递可以发挥文化软实力的强大作用，帮助大学生正确认识大学教育的作用，明确理想信念，端正学习态度，充实学习动力，让学生成为真正的学生，让课堂成为真正的课堂，让校园成为真正的校园，形成课堂有效教学与学风建设的良性循环。
（三）提升教师凝练知识、深化知识的能力
“概论”课信息量巨大，有限的课时不能全面深刻的对所有的内容进行有效讲解，加之“概论”课内容与其他思政课内容有重合，容易出现重复教学。因此教师要在充分了解绝大多数学生原有知识储备以及“概论”课与其他思政课程内容的重叠的基础上对“概论”课内容进行有效整合和取舍，如此才能激发学生兴趣，让学生对课程内容既熟悉又陌生，才能让教师利用有限的时间对经过整合的内容进行深化，提升学生理论水平。
（四）坚定教师理想信念
无论我们如何强调发挥学生的积极性和主动性，教师在教学中所发挥的主导和引导作用都是不可取代的。作为学生学习和膜拜的教师，必须首先坚定自己的理想信念，正所谓“已所不欲、勿施于人”。“概论”课教师首先要做到在社会思潮多元化的时代、在改革攻坚面临各种社会问题和社会矛盾的现实中，坚定自身的马克思主义理想，坚定中国特色社会主义的共同理想，坚定要为中华民族伟大复兴做出努力的信念，如此才能更好的发挥言传身教的作用，才能在教学中对课程讲授内容中积极方面充满自信，才能对教学过程中学生提出的现实问题给予正向回答。
（五）提升教师的理论水平
“概论”课程内容设计领域宽泛，这就要求相关教师具备丰富的教学资源，“学高方可为师、知十乃能教一”，教师一定要阅读大量相关书籍，拓宽知识视野，增强对知识内容的深度理解，从而为进一步继续教学奠定坚实的知识基础。教师也要进一步提升自己的科研能力，正所谓教学相长，科研能力的提升也可以促进课堂有效教学，任何学科要想实现有效教学、任何教学方式要想充分发挥作用，都要以教师扎实的知识储备为必要前提，这是教师业务水平的重中之重。
（六）培养教师运用多样化教学模式的能力
对于理论性较强的“概论”课，理论讲授是其必要和首要的方式，但并不是唯一的方式，討论教学、案例教学、互动教学、辩论教学、竞赛教学、多媒体教学、实践教学等都可以作为传统教学的补充。多数“概论”课教师在授课过程中深感单一讲授教学模式不足以支撑整个课堂，也希望能通过多样化的教学模式改善现状，但苦于对多样化的教学模式仅停留于知晓层面，不能结合教学内容对其进行灵活运用，对教学模式的实际掌控能力有限。以多媒体教学为例，全国多数大学多数“概论”课教师都是使用多媒体进行教学，但多媒体并没有真正发挥作用，我们需要将各种模式融合起来，进行有效的教学设计，将视频、动态图画、图片、案例等生动形象的元素都运用到课堂教学中，发挥多媒体教学设备的优势。要想真正做到多样化教学模式在实际教学中的优势发挥，就必须要提升教师实际运用教学模式的能力。
（七）进一步完善和严肃考核机制
很多学校当前的考核机制较之前“一卷定成绩”的考核方式已有所改善，考核基本都按照平时成绩和考试成绩两部分组成，并且平时成绩所占比例逐步加大，但是对于平时成绩的构成却又陷入了单一化的怪圈，绝大多数学校平时成绩仅由出勤率一项构成，这样的平时考核方式只能提升出勤率，而不能起到减轻课堂“低头族”的效果，因此平时成绩的构成应该多样化，并且应以课堂表现作为重中之重，如此才能更好激发学生进行课堂互动，调动其积极性和主动性。有些学校考核机制虽有所改变，但实际操作过程却不严肃、不严谨，使平时成绩流走于形式。因此要完善考核机制，更要严肃考核机制，真正做到有“法”可依、有“法”必依、违“法”必究、执“法”必严。
参考文献
[1]施剑松.“无手机课堂”、学生不当“低头族”[N].中国教育报，2015-3-20.
[2]王玉.关于大学课堂“低头族”现象分析及引导策略研究[J].科技视界，2015（7）：119.
[3]史宇，等.自我调整，远离“手机依赖”[N].解放军报，2015-3-12.
[4]蒯海章，等.应用型本科院校的学风建设[J].教育与职业，2015（1）：36-37.