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摘要：传承和发扬传统文化的呼声越来越高，在此背景下，文言文在语文教材中所占的比重越来越大，给学生打开了了解历史文化和古典文学的大门，并且在帮助学生构建价值观念等方面也起到了不小的作用。但是，文言文教学现状不容乐观，大部分学生文言文基础十分薄弱，所以，作为初中语文教师，要结合具体学情积极改进教学策略，以提高文言文教学的实效性。
关键词：初中语文;文言文;教学策略;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-270）
文言文毕竟是古代的书面语言，与我们现代的语言习惯具有很大差别，这给我们阅读和理解文章带来很多困扰。所以，在教学过程中，教师应充分考虑学生所面临的难处，据此反思和调整自己的教学策略，争取给学生打造自由开放的学习环境，让学生在愉悦的氛围中，有效掌握文言文相关的知识和技能。
一、初中生学习文言文所面临的困境
1.学生兴趣不足
文言文语法复杂，含义深邃，而初中生生活在现代汉语的语言环境中，阅读文言文时自然存在障碍，所以文言文给初中生留下晦涩、枯燥的印象，导致学生失去学习的兴趣和耐心。另外，一些教师观念传统，缺乏求新求变的意识，导致文言文课堂枯燥无趣，学生自然不愿意参与其中，难以保持积极主动的学习态度。
2.学生理解能力较差
学习文言文对学生的文学素养、思维能力有着较高的要求，但是，在日常生活中，学生接触现代文学较多，很少主动钻研文言文，导致文言文基础薄弱，在学习过程中自然难以理解文章含义。并且，在传统的灌输式教学模式中，学生养成了不劳而获的习惯，他们愿意直接接受现成的知识和结论，缺乏深度思考的意识，所以在文言文学习中，不能准确把握文章思想和作者意图，限制了文言文水平的提升。
可见，初中生学习经历尚浅，正处于夯实文言文基础的重要时期。所以作为教师，要结合学生的实际困境来改进教学的方法与形式，帮助学生轻松学习，促进学生文言文素养的发展。
二、初中语文文言文教学的有效策略
1.引入现代元素，构建趣味情境
文言文是我国历史文化的重要载体，当我们面对文言文时，能够感受到它所散发的磅礴厚重的历史气息，这是它的魅力所在。但是，这并不能吸引大部分学生，反而使学生产生疏离感，毕竟文言文所记录的内容与学生的现实生活相去甚远，这种距离感导致学生无法亲近文言文，不愿意投入精力进行探索和学習。为此，在初中语文文言文课堂上，教师不妨根据课文内容，适当引入现代元素，借此构建趣味情境，提升学生的兴趣，让学生在熟悉的氛围中主动展开阅读活动。
例如：在学习《出师表》一课时，教师可以借助视频软件给学生播放电视剧《三国演义》的相关片段，即诸葛亮出师北伐之前给皇帝刘禅上表。在这一段中，不断回放诸葛亮日夜操劳的画面，画外音则是《出师表》的朗诵，这一精彩情境很容易便能抓住学生的兴趣。视频播放结束后，教师可以让学生讨论诸葛亮在表文中具体说了什么，这时学生会在好奇心的驱使下主动阅读课文。除此之外，教师还要深入到学生群体，了解学生的生活内容和兴趣爱好，在文言文课堂上适当渗透学生熟悉的音乐、动画等元素，让学生在古今交融的氛围中产生学习的热情，并逐渐形成文言文阅读兴趣。
2.加强小组合作，鼓励自主探究
文言文语言晦涩、含义深奥，再加上语法复杂，所以学生理解起来十分吃力。正因如此，教师要给学生提供足够的思考和探索的空间，指导学生学习的方法，以有效锻炼学生的阅读理解能力，让学生能够自主学习。但实际上，很多教师局限于老师讲、学生听的模式，导致学生一直处于接收信息的状态，几乎没有独立思考的余地。在这种情况下，学生很容易感到枯燥、疲倦，形成被动学习的习惯，其文言文阅读水平难以得到提升。为了避免这一问题，在初中文言文课堂上，教师不妨加强小组合作，一来让学生摆脱老师的干预，实现自主探究;二来促使学生互帮互助，共享方法和成果，得到文言文学习能力的进步。
例如：在学习《岳阳楼记》一课时，教师可以将全班学生分成十组，将课文尽量均匀地分成五段，然后每两个小组选择一个段落进行探究。这样划分的好处有两个，一是减轻各小组的学习负担，使其可以对一个段落进行充分的思考和探究;二是凸显小组之间的竞争关系，保证学生认真学习。同时，教师可以展示学习目标，为各小组指引探究方向，比如：
（1）翻译重点词语和句子，概括段落的含义;
（2）找出段落中的语法现象并进行分析;
（3）说一说段落中蕴含着作者怎样的心境。
而在学生完成任务后，教师可以从第一段开始，让负责该段的两个小组依次派出代表，呈现学习成果，其他小组的学生可以提问、补充以及评价。通过这种方式，可以让学生获得新鲜的学习体验，同时使学生的文言文阅读理解能力得到充分锻炼。
3.联系现实生活，体现育人价值
文言文的创作背景，与现代社会存在很大差异，所以很多学生对文言文不感兴趣，是因为认识不到文言文研究的价值，找不到学习的意义。但实际上，我们接触文言文，并不仅仅是借助它来了解历史文化，更重要的是透过文字，了解其中蕴藏的思想和精神，这是我们古人智慧的结晶，对现代社会发展以及对每个个体的发展都具有一定的指导意义。因此，在初中文言文教学中，教师要积极联系现实生活，引导学生思考文言文的现实意义，这样才能促使学生深度学习，并进一步提高学生的文言文阅读水平。
例如：在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，笔者向学生提问：“邹忌巧妙地说服齐威王纳谏，但我们并不是王公大臣，只是普通的中学生，那么学习这篇文章对我们来说有什么意义？”这时学生陷入思考，在讨论过程中，有学生表示：“我们虽然不像故事中的齐威王和邹忌一样需要处理国家大事，但我们在生活的过程中，会收到来自他人的评价，如老师、父母、同学、朋友以及陌生人，这些人出于各种目的，同样可能‘蒙蔽’我们。有的人为了鼓励我们，会夸大我们的优点;有的人为了鞭策我们，会强调我们的缺点。也有网络上的一些人，在交谈过程中会对我们进行语言攻击。这篇课文的意义在于，无论外界给我们怎样的评价，我们都要保持清醒和理智，正确地看待自己，这样才能找到自我提升的方向……”通过这种形式的讨论，能够引导学生知行合一，从而实现文言文的育人价值。
总之，在初中文言文教学中，教师要考虑学生各方面的特点和需求，努力构建生动有趣的课堂情境，引领学生尝试新的学习过程，促使其深度思考，从而有效提高学生的文言文素养。
参考文献
[2]陈小英.浅谈初中语文的文言文教学[J].新课程（下），2019（11）：71.
关键词：初中语文;文言文;教学策略;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-270）
文言文毕竟是古代的书面语言，与我们现代的语言习惯具有很大差别，这给我们阅读和理解文章带来很多困扰。所以，在教学过程中，教师应充分考虑学生所面临的难处，据此反思和调整自己的教学策略，争取给学生打造自由开放的学习环境，让学生在愉悦的氛围中，有效掌握文言文相关的知识和技能。
一、初中生学习文言文所面临的困境
1.学生兴趣不足
文言文语法复杂，含义深邃，而初中生生活在现代汉语的语言环境中，阅读文言文时自然存在障碍，所以文言文给初中生留下晦涩、枯燥的印象，导致学生失去学习的兴趣和耐心。另外，一些教师观念传统，缺乏求新求变的意识，导致文言文课堂枯燥无趣，学生自然不愿意参与其中，难以保持积极主动的学习态度。
2.学生理解能力较差
学习文言文对学生的文学素养、思维能力有着较高的要求，但是，在日常生活中，学生接触现代文学较多，很少主动钻研文言文，导致文言文基础薄弱，在学习过程中自然难以理解文章含义。并且，在传统的灌输式教学模式中，学生养成了不劳而获的习惯，他们愿意直接接受现成的知识和结论，缺乏深度思考的意识，所以在文言文学习中，不能准确把握文章思想和作者意图，限制了文言文水平的提升。
可见，初中生学习经历尚浅，正处于夯实文言文基础的重要时期。所以作为教师，要结合学生的实际困境来改进教学的方法与形式，帮助学生轻松学习，促进学生文言文素养的发展。
二、初中语文文言文教学的有效策略
1.引入现代元素，构建趣味情境
文言文是我国历史文化的重要载体，当我们面对文言文时，能够感受到它所散发的磅礴厚重的历史气息，这是它的魅力所在。但是，这并不能吸引大部分学生，反而使学生产生疏离感，毕竟文言文所记录的内容与学生的现实生活相去甚远，这种距离感导致学生无法亲近文言文，不愿意投入精力进行探索和学習。为此，在初中语文文言文课堂上，教师不妨根据课文内容，适当引入现代元素，借此构建趣味情境，提升学生的兴趣，让学生在熟悉的氛围中主动展开阅读活动。
例如：在学习《出师表》一课时，教师可以借助视频软件给学生播放电视剧《三国演义》的相关片段，即诸葛亮出师北伐之前给皇帝刘禅上表。在这一段中，不断回放诸葛亮日夜操劳的画面，画外音则是《出师表》的朗诵，这一精彩情境很容易便能抓住学生的兴趣。视频播放结束后，教师可以让学生讨论诸葛亮在表文中具体说了什么，这时学生会在好奇心的驱使下主动阅读课文。除此之外，教师还要深入到学生群体，了解学生的生活内容和兴趣爱好，在文言文课堂上适当渗透学生熟悉的音乐、动画等元素，让学生在古今交融的氛围中产生学习的热情，并逐渐形成文言文阅读兴趣。
2.加强小组合作，鼓励自主探究
文言文语言晦涩、含义深奥，再加上语法复杂，所以学生理解起来十分吃力。正因如此，教师要给学生提供足够的思考和探索的空间，指导学生学习的方法，以有效锻炼学生的阅读理解能力，让学生能够自主学习。但实际上，很多教师局限于老师讲、学生听的模式，导致学生一直处于接收信息的状态，几乎没有独立思考的余地。在这种情况下，学生很容易感到枯燥、疲倦，形成被动学习的习惯，其文言文阅读水平难以得到提升。为了避免这一问题，在初中文言文课堂上，教师不妨加强小组合作，一来让学生摆脱老师的干预，实现自主探究;二来促使学生互帮互助，共享方法和成果，得到文言文学习能力的进步。
例如：在学习《岳阳楼记》一课时，教师可以将全班学生分成十组，将课文尽量均匀地分成五段，然后每两个小组选择一个段落进行探究。这样划分的好处有两个，一是减轻各小组的学习负担，使其可以对一个段落进行充分的思考和探究;二是凸显小组之间的竞争关系，保证学生认真学习。同时，教师可以展示学习目标，为各小组指引探究方向，比如：
（1）翻译重点词语和句子，概括段落的含义;
（2）找出段落中的语法现象并进行分析;
（3）说一说段落中蕴含着作者怎样的心境。
而在学生完成任务后，教师可以从第一段开始，让负责该段的两个小组依次派出代表，呈现学习成果，其他小组的学生可以提问、补充以及评价。通过这种方式，可以让学生获得新鲜的学习体验，同时使学生的文言文阅读理解能力得到充分锻炼。
3.联系现实生活，体现育人价值
文言文的创作背景，与现代社会存在很大差异，所以很多学生对文言文不感兴趣，是因为认识不到文言文研究的价值，找不到学习的意义。但实际上，我们接触文言文，并不仅仅是借助它来了解历史文化，更重要的是透过文字，了解其中蕴藏的思想和精神，这是我们古人智慧的结晶，对现代社会发展以及对每个个体的发展都具有一定的指导意义。因此，在初中文言文教学中，教师要积极联系现实生活，引导学生思考文言文的现实意义，这样才能促使学生深度学习，并进一步提高学生的文言文阅读水平。
例如：在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，笔者向学生提问：“邹忌巧妙地说服齐威王纳谏，但我们并不是王公大臣，只是普通的中学生，那么学习这篇文章对我们来说有什么意义？”这时学生陷入思考，在讨论过程中，有学生表示：“我们虽然不像故事中的齐威王和邹忌一样需要处理国家大事，但我们在生活的过程中，会收到来自他人的评价，如老师、父母、同学、朋友以及陌生人，这些人出于各种目的，同样可能‘蒙蔽’我们。有的人为了鼓励我们，会夸大我们的优点;有的人为了鞭策我们，会强调我们的缺点。也有网络上的一些人，在交谈过程中会对我们进行语言攻击。这篇课文的意义在于，无论外界给我们怎样的评价，我们都要保持清醒和理智，正确地看待自己，这样才能找到自我提升的方向……”通过这种形式的讨论，能够引导学生知行合一，从而实现文言文的育人价值。
总之，在初中文言文教学中，教师要考虑学生各方面的特点和需求，努力构建生动有趣的课堂情境，引领学生尝试新的学习过程，促使其深度思考，从而有效提高学生的文言文素养。
参考文献
[2]陈小英.浅谈初中语文的文言文教学[J].新课程（下），2019（11）：71.