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摘要：学生在任何科目的学习中，如果只是一味的接收教师所讲授的知识，没有自己独立的思考，那么他对这一科的学习也只会是表面上的理解，并没有真正的理解到教科书编写人编写这本书让学生真正领悟的目的。并且在日常的考试和大型的考试中提问的问题不会总是去问各种现象的表现是什么？考试考的都是学生对课本知识的理解、掌握能力，所以要想让学生能够真正的掌握课本传授的知识，就必须要培养学生的质疑能力，让学生在学习时反思学到的知识。
关键词：初中道德与法治;质疑能力;鼓励提问;发散思维;引导思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-263）
质疑能力在初中道德与法治课堂中对学生的培养主要体现在课堂上鼓励学生对不理解的地方及时发问，及时的解决学生对于课本中不理解的问题，发散学生的问题思维，让学生在面对一些答案时能够从不同的方面想出这套答案的问法可以是什么样的？以应对考试中的各种问题，甚至在学习课文的基本知识时能够引申到更深层次的思想问题，与大家一同讨论。本文笔者依据自身多年的教学经验，对质疑能力在初中道德与法治中的培养进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、鼓励学生课堂提问
学生对于课本知识最好的吸收时间就是在课堂上教师讲授本课知识的时候。因此，如果当学生对于本课的学习内容有什么不理解的地方，能够及时的在课堂上提出来让教师给予解答，那么学生就可以在当堂便把本课所学习的知识全部理解，在课下也不用再多花很多的时间去思考这个问题，甚至是四处求教希望别的学生可以帮助解答;或者是过了当堂的最佳求教时机之后，又把这一问题搁置下来忘记了，在之后的考试中才发现自己不会这一方面的知识，但却为时已晚。所以教师应该在日常教学的课堂上多鼓励学生能够提问教师自己不理解的地方，提高课堂的学习效率。
例如，在学习“网络生活新空间”这一课的时候，当我给学生讲授网络改变世界这一课文的分论知识点时，我会以身作则自己先在课堂上发问学生，让学生对我的问题进行思考，“在生活中你经常借助互联网会做哪一些事情呢？”因为学生都是网络的亲密接触者，大家叽叽喳喳的说了很多，如查阅资料、与朋友沟通交流、与家人打视频电话、打游戏放松自己，甚至是看书等。当回答完这一问题之后，我让学生自己看着网络改变世界这六个字有没有什么疑问？有学生仿照我的提问方式来发问其他人，“为什么要说网络改变世界呢？在我的生活中，我觉得现实生活还是没有什么变化的。”当我看到学生能够对自己没有经历过的事情进行发问时，我非常高兴并给学生讲解有了网络后的生活有多么不同。通过鼓励学生课堂提问的方式，学生可以对自己不理解的问题有更新的了解，也丰富了自己的知识世界。
二、发散学生问题思维
在课堂教学中培养学生的质疑能力也能够让学生在思考课堂教学的内容时使用发散的问题思维来理解课堂中所学习到的内容，以便在考试中能够对各种各样的题目认识透彻，在考试中如鱼得水。因为课本上的内容知识都是固定不变的，只要学生能够完全的理解，再看课本中的内容知识就会是徒劳的了。但考试中的题目却是各种各样，有时候甚至是学生没有见过的题目，但题目的编写者都是依据课本上的知识提出来的问题。如果想让学生能够从题目中看出问题的本质，就需要在课堂讲授知识的重点内容的时候，让学生从不同的问题角度来理解本课的知识。从此无论编写考试的人怎样变化多端搞怪题目，学生都可以从中发现熟悉的知识点进行回答。
例如，在学习“社会生活离不开规则”的时候，课本中会讲授到如果能在一个有秩序的社会生活中生存的话会有哪些有利的影响，以及在面对不好的社会生活秩序时各个主体可以通过什么样的举动去维护构建好的社会秩序？刚学完这些知识之后，我会让学生通过做题的方式来巩固这一部分的知识。比如在学习探究与分享中的题目时，校门口的混乱状况会造成什么样的影响可以从哪方面进行回答？学生一时找不到正确的思路去回答，我便告诉学生有良好的社会秩序有哪些影响？那么混乱的秩序是不是就是反向的影响呢？在学生学习的时候，我会帮助学生构建反向理解的思维，来回答一些课本中并没有显性涉及的问题，来帮助学生在考试的时候灵活思考。
三、引导学生深入思考
培养学生的质疑能力之后，学生便会在日常的学习生活中面对各种各样的知识会不自觉的产生问题意识，质疑出自己觉得不理解甚至是不对的地方，然后拿这个问题去问教师并把自己的想法与教师进行辩论的过程中，能够获得更多深入的知识细节，从而使学生能够对此问题有更多的想法，也会对此处的知识印象深刻，时常谨记在心进行反思。所以我通过培养学生的质疑能力，使学生能够对知识有更深入的理解。
例如，在学习“社会生活讲道德”这篇课文时，课文中会讲到作为一个有素养、有道德的学生或者人应该如何做到尊重别人？并且讲解了如果对于他人不尊重的情况下会对他人产生哪些不利的影响？但有的学生在学习的本篇课文之后会产生一些疑惑，如果是我尊重了别人但别人没有尊重我，那我还需要再去尊重别人吗？当学生问到这一问题时，我虽然会觉得苦恼，但是很欣慰学生能够对自己有疑惑的地方提出问题，并会给学生讲解如何处理这样的情况，会告诉学生在面对不同性格特点以及不尊重他人的人时，应该怎样解决这种问题？从而让学生能够真正的理解到尊重的含义。
总而言之，要想让学生真正的能够把课本中的知识理解透彻，教师并不只是需要把自己腹中的知识都交给学生，学生完全的理解了本次教学的全部内容就结束了。教师更应该把优秀学生的学习习惯即质疑能力这一方法交给学生，要求学生在课堂学习的时候对自己不理解的知识及时提出问题，以达到对课本知识的完全掌握，并能够把课本上各种行为的各种做法和会形成的影响，能够变通的回答其他的问题，灵活处理拿到好成绩。
参考文献
[1]尚思欣.初中政治课堂教学的有效方法[J].教育现代化，2017，4（31）
[2]高谏赟.初中政治教學中学生创新意识的培养[J].才智，2011（32）
关键词：初中道德与法治;质疑能力;鼓励提问;发散思维;引导思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-263）
质疑能力在初中道德与法治课堂中对学生的培养主要体现在课堂上鼓励学生对不理解的地方及时发问，及时的解决学生对于课本中不理解的问题，发散学生的问题思维，让学生在面对一些答案时能够从不同的方面想出这套答案的问法可以是什么样的？以应对考试中的各种问题，甚至在学习课文的基本知识时能够引申到更深层次的思想问题，与大家一同讨论。本文笔者依据自身多年的教学经验，对质疑能力在初中道德与法治中的培养进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、鼓励学生课堂提问
学生对于课本知识最好的吸收时间就是在课堂上教师讲授本课知识的时候。因此，如果当学生对于本课的学习内容有什么不理解的地方，能够及时的在课堂上提出来让教师给予解答，那么学生就可以在当堂便把本课所学习的知识全部理解，在课下也不用再多花很多的时间去思考这个问题，甚至是四处求教希望别的学生可以帮助解答;或者是过了当堂的最佳求教时机之后，又把这一问题搁置下来忘记了，在之后的考试中才发现自己不会这一方面的知识，但却为时已晚。所以教师应该在日常教学的课堂上多鼓励学生能够提问教师自己不理解的地方，提高课堂的学习效率。
例如，在学习“网络生活新空间”这一课的时候，当我给学生讲授网络改变世界这一课文的分论知识点时，我会以身作则自己先在课堂上发问学生，让学生对我的问题进行思考，“在生活中你经常借助互联网会做哪一些事情呢？”因为学生都是网络的亲密接触者，大家叽叽喳喳的说了很多，如查阅资料、与朋友沟通交流、与家人打视频电话、打游戏放松自己，甚至是看书等。当回答完这一问题之后，我让学生自己看着网络改变世界这六个字有没有什么疑问？有学生仿照我的提问方式来发问其他人，“为什么要说网络改变世界呢？在我的生活中，我觉得现实生活还是没有什么变化的。”当我看到学生能够对自己没有经历过的事情进行发问时，我非常高兴并给学生讲解有了网络后的生活有多么不同。通过鼓励学生课堂提问的方式，学生可以对自己不理解的问题有更新的了解，也丰富了自己的知识世界。
二、发散学生问题思维
在课堂教学中培养学生的质疑能力也能够让学生在思考课堂教学的内容时使用发散的问题思维来理解课堂中所学习到的内容，以便在考试中能够对各种各样的题目认识透彻，在考试中如鱼得水。因为课本上的内容知识都是固定不变的，只要学生能够完全的理解，再看课本中的内容知识就会是徒劳的了。但考试中的题目却是各种各样，有时候甚至是学生没有见过的题目，但题目的编写者都是依据课本上的知识提出来的问题。如果想让学生能够从题目中看出问题的本质，就需要在课堂讲授知识的重点内容的时候，让学生从不同的问题角度来理解本课的知识。从此无论编写考试的人怎样变化多端搞怪题目，学生都可以从中发现熟悉的知识点进行回答。
例如，在学习“社会生活离不开规则”的时候，课本中会讲授到如果能在一个有秩序的社会生活中生存的话会有哪些有利的影响，以及在面对不好的社会生活秩序时各个主体可以通过什么样的举动去维护构建好的社会秩序？刚学完这些知识之后，我会让学生通过做题的方式来巩固这一部分的知识。比如在学习探究与分享中的题目时，校门口的混乱状况会造成什么样的影响可以从哪方面进行回答？学生一时找不到正确的思路去回答，我便告诉学生有良好的社会秩序有哪些影响？那么混乱的秩序是不是就是反向的影响呢？在学生学习的时候，我会帮助学生构建反向理解的思维，来回答一些课本中并没有显性涉及的问题，来帮助学生在考试的时候灵活思考。
三、引导学生深入思考
培养学生的质疑能力之后，学生便会在日常的学习生活中面对各种各样的知识会不自觉的产生问题意识，质疑出自己觉得不理解甚至是不对的地方，然后拿这个问题去问教师并把自己的想法与教师进行辩论的过程中，能够获得更多深入的知识细节，从而使学生能够对此问题有更多的想法，也会对此处的知识印象深刻，时常谨记在心进行反思。所以我通过培养学生的质疑能力，使学生能够对知识有更深入的理解。
例如，在学习“社会生活讲道德”这篇课文时，课文中会讲到作为一个有素养、有道德的学生或者人应该如何做到尊重别人？并且讲解了如果对于他人不尊重的情况下会对他人产生哪些不利的影响？但有的学生在学习的本篇课文之后会产生一些疑惑，如果是我尊重了别人但别人没有尊重我，那我还需要再去尊重别人吗？当学生问到这一问题时，我虽然会觉得苦恼，但是很欣慰学生能够对自己有疑惑的地方提出问题，并会给学生讲解如何处理这样的情况，会告诉学生在面对不同性格特点以及不尊重他人的人时，应该怎样解决这种问题？从而让学生能够真正的理解到尊重的含义。
总而言之，要想让学生真正的能够把课本中的知识理解透彻，教师并不只是需要把自己腹中的知识都交给学生，学生完全的理解了本次教学的全部内容就结束了。教师更应该把优秀学生的学习习惯即质疑能力这一方法交给学生，要求学生在课堂学习的时候对自己不理解的知识及时提出问题，以达到对课本知识的完全掌握，并能够把课本上各种行为的各种做法和会形成的影响，能够变通的回答其他的问题，灵活处理拿到好成绩。
参考文献
[1]尚思欣.初中政治课堂教学的有效方法[J].教育现代化，2017，4（31）
[2]高谏赟.初中政治教學中学生创新意识的培养[J].才智，2011（32）