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摘要：地理知识相对较为抽象，学生在学习中将会遇到较多困难，但地理知识与实际生活存在紧密关联，教师可在教学时采用生活化的教学方法。在上课时，教师需加入更多生活元素，摒弃照本宣科的传统教学方法，增加地理知识的直观性和趣味性，使学生在课堂中掌握更多的地理知识。
关键词：生活化;教学策略;初中地理;生活元素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-276）
在初中地理教学中，教师应当采用生活化的导入方式，降低学生的学习难度;创设生活化的教学情境，给予学生身临其境之感;设计生活化的实践探究活动，锻炼学生应用地理知识的能力，最终实现地理教学有效性、学生地理素养的同步提升。
一、生活化的导入方式
地理知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。在应用生活化教学策略时，教师可在导入环节中加入生活元素，使学生能够对地理知识的学习产生浓厚兴趣[1]。具体来说，教师可运用生活化的语言，或直接为学生展示生活中的真实案例，借此吸引学生分散的注意力，激活学生的学习兴趣，使学生能够全身心投入到接下来的教学活动中。
例如，在教学“中国的自然环境”中“气候”的内容时，为了保证导入的有效性，教师就可将生活元素融入到导入环节中，联系真实生活提出问题：“我国的冬天、春天、秋天和夏天有怎样的特点呢？你记忆中的冬天是什么样子的？我国南北方的气温差异大吗？为何我国冬季南北气温会出现如此大的差距呢？”教師需引导学生联系实际生活，调动自己积累的生活经验，解决这些问题。气候知识与生活存在十分紧密的关联，教师需借助问题、生活元素导入新知识，同时还需尽量运用生活化、通俗化的语言，创设生活化的导入情境，这样才能取得较好的生活化教学效果。
二、生活化的教学情境
在初中地理教学中，要想保证生活化教学的合理应用，不仅需要在导入环节加入生活元素，还需构建生活化的教学情境，渲染氛围。生活化的教学情境可增加地理知识的趣味性，有效活跃课堂氛围，也能给予学生身临其境之感，使其更好地理解地理知识。同时，教师还可适当增加部分内容，锻炼学生应用所学知识的能力[2]。
例如，在教学“民族”的内容时，如果教师采用灌输式的教学模式，要求学生利用死记硬背的方式记忆与民族相关的特色和习俗，那么将会大大降低学生的学习兴趣。在新的教育形式下，教师需充分利用生活化的教学模式，借助多媒体技术为学生播放各民族有趣的风俗习惯、不同类型的服饰，将地理知识借助直观、形象的方式呈现出来。之后，教师要求学生合上教材，开展有趣的知识竞赛活动。教师结合视频中的内容提出问题，各小组的学生进行抢答。如，教师可借助多媒体技术展示某一民族的服装，并提问：“这个服装属于哪个民族？这个民族拥有哪些风俗特点？”小组内的学生举手抢答，答对一题即可获得一分，答错减去一分，最终成绩最高的小组即可获得比赛胜利。
三、生活化的实践活动
教师在教学时可设计生活化的实践活动，锻炼学生应用所学知识的难度[3]。在实际参与教学活动的过程中，学生的各项能力都会得到有效提升，也能真正发现地理知识与实际生活存在的关联，学会在生活中运用自己掌握的地理知识。
例如，在教学“水资源”的内容时，教师就可开展生活化的实践活动：调查、了解并记录生活中浪费水的情况，根据实际水资源浪费的情况，制定切实可行的应对措施。在此过程中，学生需亲自参与到实践活动中，细致观察生活，记录生活现象，并在小组中分享自己搜集的信息。在上课时，各小组的学生需围绕着这些现象讨论解决方法。同时，教师还可根据当地的具体情况开展实践活动，充分挖掘乡土资源，引导学生搜集更多的学习资料、生活素材等。在这样的课堂中，学生能够从生活中获取更多的地理知识，也能运用自己掌握的地理知识解决生活中遇到的问题，发现生活与实际生活的关联。又比如，在完成公转自转的内容后，教师可利用日历开展时间探究活动，引导学生认真观察日历，并鼓励其提出问题。有的学生说：“为何日历上既有阴历也有阳历？阳历是按照怎样的依据确定的？阴历的依据是什么？”在学生提出问题后，教师需为学生讲解阴历、阳历的相关知识，并继续提出问题：“你们过生日都是过阳历还是阴历？如果一个学生的阴历生日是九月初二，他今年与去年过生日相差了多少天？为何会出现这样的情况？为何按照欧美国家的划分，不会产生如此大的偏差呢？”在探究这些知识的过程中，学生的观察能力和分析能力都会得到有效提升，也能获取非常多的课外知识。
结束语：
总而言之，地理知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。要想让学生掌握更多的地理知识，教师就需从生活中搜集更多的生活素材，精心设计生活化的导入环节;结合地理知识创设生活化的教学情境，积极开展生活化的实践探究活动，降低学生理解地理知识的难度，切实提高地理教学有效性。
参考文献
[1]付运华.谈谈打造生活化的初中地理课堂教学[J].南北桥，2019，000（020）：34.
[2]谢李莉.基于生活化的初中地理教学探究[J].科学咨询，2019，000（037）：148.
[3]邱雪华.开展生活化初中地理教学的有效策略[J].科普童话，2019（15）：27.
关键词：生活化;教学策略;初中地理;生活元素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-276）
在初中地理教学中，教师应当采用生活化的导入方式，降低学生的学习难度;创设生活化的教学情境，给予学生身临其境之感;设计生活化的实践探究活动，锻炼学生应用地理知识的能力，最终实现地理教学有效性、学生地理素养的同步提升。
一、生活化的导入方式
地理知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。在应用生活化教学策略时，教师可在导入环节中加入生活元素，使学生能够对地理知识的学习产生浓厚兴趣[1]。具体来说，教师可运用生活化的语言，或直接为学生展示生活中的真实案例，借此吸引学生分散的注意力，激活学生的学习兴趣，使学生能够全身心投入到接下来的教学活动中。
例如，在教学“中国的自然环境”中“气候”的内容时，为了保证导入的有效性，教师就可将生活元素融入到导入环节中，联系真实生活提出问题：“我国的冬天、春天、秋天和夏天有怎样的特点呢？你记忆中的冬天是什么样子的？我国南北方的气温差异大吗？为何我国冬季南北气温会出现如此大的差距呢？”教師需引导学生联系实际生活，调动自己积累的生活经验，解决这些问题。气候知识与生活存在十分紧密的关联，教师需借助问题、生活元素导入新知识，同时还需尽量运用生活化、通俗化的语言，创设生活化的导入情境，这样才能取得较好的生活化教学效果。
二、生活化的教学情境
在初中地理教学中，要想保证生活化教学的合理应用，不仅需要在导入环节加入生活元素，还需构建生活化的教学情境，渲染氛围。生活化的教学情境可增加地理知识的趣味性，有效活跃课堂氛围，也能给予学生身临其境之感，使其更好地理解地理知识。同时，教师还可适当增加部分内容，锻炼学生应用所学知识的能力[2]。
例如，在教学“民族”的内容时，如果教师采用灌输式的教学模式，要求学生利用死记硬背的方式记忆与民族相关的特色和习俗，那么将会大大降低学生的学习兴趣。在新的教育形式下，教师需充分利用生活化的教学模式，借助多媒体技术为学生播放各民族有趣的风俗习惯、不同类型的服饰，将地理知识借助直观、形象的方式呈现出来。之后，教师要求学生合上教材，开展有趣的知识竞赛活动。教师结合视频中的内容提出问题，各小组的学生进行抢答。如，教师可借助多媒体技术展示某一民族的服装，并提问：“这个服装属于哪个民族？这个民族拥有哪些风俗特点？”小组内的学生举手抢答，答对一题即可获得一分，答错减去一分，最终成绩最高的小组即可获得比赛胜利。
三、生活化的实践活动
教师在教学时可设计生活化的实践活动，锻炼学生应用所学知识的难度[3]。在实际参与教学活动的过程中，学生的各项能力都会得到有效提升，也能真正发现地理知识与实际生活存在的关联，学会在生活中运用自己掌握的地理知识。
例如，在教学“水资源”的内容时，教师就可开展生活化的实践活动：调查、了解并记录生活中浪费水的情况，根据实际水资源浪费的情况，制定切实可行的应对措施。在此过程中，学生需亲自参与到实践活动中，细致观察生活，记录生活现象，并在小组中分享自己搜集的信息。在上课时，各小组的学生需围绕着这些现象讨论解决方法。同时，教师还可根据当地的具体情况开展实践活动，充分挖掘乡土资源，引导学生搜集更多的学习资料、生活素材等。在这样的课堂中，学生能够从生活中获取更多的地理知识，也能运用自己掌握的地理知识解决生活中遇到的问题，发现生活与实际生活的关联。又比如，在完成公转自转的内容后，教师可利用日历开展时间探究活动，引导学生认真观察日历，并鼓励其提出问题。有的学生说：“为何日历上既有阴历也有阳历？阳历是按照怎样的依据确定的？阴历的依据是什么？”在学生提出问题后，教师需为学生讲解阴历、阳历的相关知识，并继续提出问题：“你们过生日都是过阳历还是阴历？如果一个学生的阴历生日是九月初二，他今年与去年过生日相差了多少天？为何会出现这样的情况？为何按照欧美国家的划分，不会产生如此大的偏差呢？”在探究这些知识的过程中，学生的观察能力和分析能力都会得到有效提升，也能获取非常多的课外知识。
结束语：
总而言之，地理知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。要想让学生掌握更多的地理知识，教师就需从生活中搜集更多的生活素材，精心设计生活化的导入环节;结合地理知识创设生活化的教学情境，积极开展生活化的实践探究活动，降低学生理解地理知识的难度，切实提高地理教学有效性。
参考文献
[1]付运华.谈谈打造生活化的初中地理课堂教学[J].南北桥，2019，000（020）：34.
[2]谢李莉.基于生活化的初中地理教学探究[J].科学咨询，2019，000（037）：148.
[3]邱雪华.开展生活化初中地理教学的有效策略[J].科普童话，2019（15）：27.