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一、成长概况
教育过程是一个专业成长的实践过程，这个过程伴随着反思，而推动这个过程的则是读书学习。我认为，一个优秀教师的成长，就是一个热爱读书的教师在实践中不断反思的过程，这个过程是双向互动的。正是这种自觉读书和不断反思的行为，使我顺利、快速地成长起来。作为教师，不断成长，不断进步，不断超越，是我们能跟上时代步伐和教育发展的前提和保障。
在新课改，新理念飞速发展的今天。我认为：推动教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使我热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使我明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。
可以说，绝大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；然教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。
从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳！ 而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。
二、反思前行、否定、超越。
1.何谓“反思型教师”
反思型教师——通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。当然，反思型教师绝不仅仅是“想”。以我的经历和切身体会，我认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。这四点决不是互相分离的，而应该是完全融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作；不停地阅读。在反思中做终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。在叩问心灵的同时感悟世界；不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果思考带有检讨、解剖、质疑的意味，那么也就成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
2.从教以来，我的反思主要包括以下几点
对教育失误的反思、 对教育实验的反思、 对教育行为的反思、 对教育现象的反思、对教育理论的反思。时时反思 处处反思、敢于否定自己、敢于面对失败、承认失败、认识失败、敢于寻找突破。
从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏教育观念的拷问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……无论是微观的还宏观的，无论对自己还是对整个教育，每一次反思，都是一次提升。我正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育。
从教之初，我刻苦备课的时候，只懂得教案对我及其重要，我要非常认真地书写教案，向教育前辈学习；在指导教师要求下，我懂得一个道理：备课是全部教学的基本依托，备课的质量决定课堂教学的质量；教案仅仅是备课的形式和表象。
我教出了第一轮学生后，渐渐对教学有了点感觉，也开始思考有关课堂教学的一些问题。我一心想着把学生的素养培养好，但“培养好”的期望仅表现为知识的机械增长。我感到郁闷、憋屈。我大量地读书，在几年的时间里，试图从理论上寻求一点营养。我愈是求索便愈是苦闷而烦躁。这种思想和精神上的不良状况导致我的教学停滞不前，我惊恐地发现自己仿佛堕入一个固定模式的循环，不停地打转转，就是出不来。
因此我开始自我反思，发现了问题——匠气十足，有豪气无底气，有内容无精神，有特点无风格。我痛苦地感到自己难以前进，我进入了持续的徘徊状态。
我不甘心，我需要突破，需要超越。我积极地参学校组织的教改活动，竭力实现自我突围。我开始全面清理自己的教育实践，反省过失，查找原因，重新定位。我反思传统问题并试图解答，当然更希望这样做有助于我的课堂教学实践。为解决教学中存在的问题，我探索出三条途径：
第一，通过提高授课的精彩程度吸引学生，挖掘非智力因素，调动各种方法提高学生学习兴趣；第二，调节师生关系，建立平等的、善意的，以尊重为核心价值观、以和谐为目标的合作型师生关系；第三，充分整合教学资源，处理好课堂施教和课外延伸学习的关系。
我在实践中渐渐学会了了解学生，这对一个教师来说，是重要的功课。我相信他们，理解他们，支持他们；我鼓励他们的思维向着任何方向发展，只要不停滞下来。
三、教育需要情感，同时需要思考
這二者不是矛盾的而是统一的：正是因为我们对自己所从事的教育事业倾注了全部的情感，我们才能如此认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。作为一名教师，我把自己的理想倾注在了教育事业中。因此，我的教育实践伴随着情感，便是很自然的了；同时，我的教育实践更伴随着不停的思考，更是理所当然的了。
作为知识分子的教师，同时也就是一名思想者。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，我希望自己拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信任何权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。我们应该站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，我们的心中應该装着整个世界——国际风云、时代变化、社会焦点……都应该在我们的心灵的湖面激起思想的涟漪或巨澜。
人无完人，课无完课，没有最好，只有更好，没有完美，只有走近完美。理论在反思中学习，品质在反思中提高，知识在反思中丰富，技能在反思中习练，方法在反思中修正，责任心在反思中增强，风格在反思中形成，机智在反思中产生，不足在反思中弥补，形象在反思中树立。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质。
教育过程是一个专业成长的实践过程，这个过程伴随着反思，而推动这个过程的则是读书学习。我认为，一个优秀教师的成长，就是一个热爱读书的教师在实践中不断反思的过程，这个过程是双向互动的。正是这种自觉读书和不断反思的行为，使我顺利、快速地成长起来。作为教师，不断成长，不断进步，不断超越，是我们能跟上时代步伐和教育发展的前提和保障。
在新课改，新理念飞速发展的今天。我认为：推动教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使我热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使我明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。
可以说，绝大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；然教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。
从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳！ 而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。
二、反思前行、否定、超越。
1.何谓“反思型教师”
反思型教师——通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。当然，反思型教师绝不仅仅是“想”。以我的经历和切身体会，我认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。这四点决不是互相分离的，而应该是完全融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作；不停地阅读。在反思中做终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。在叩问心灵的同时感悟世界；不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果思考带有检讨、解剖、质疑的意味，那么也就成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
2.从教以来，我的反思主要包括以下几点
对教育失误的反思、 对教育实验的反思、 对教育行为的反思、 对教育现象的反思、对教育理论的反思。时时反思 处处反思、敢于否定自己、敢于面对失败、承认失败、认识失败、敢于寻找突破。
从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏教育观念的拷问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……无论是微观的还宏观的，无论对自己还是对整个教育，每一次反思，都是一次提升。我正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育。
从教之初，我刻苦备课的时候，只懂得教案对我及其重要，我要非常认真地书写教案，向教育前辈学习；在指导教师要求下，我懂得一个道理：备课是全部教学的基本依托，备课的质量决定课堂教学的质量；教案仅仅是备课的形式和表象。
我教出了第一轮学生后，渐渐对教学有了点感觉，也开始思考有关课堂教学的一些问题。我一心想着把学生的素养培养好，但“培养好”的期望仅表现为知识的机械增长。我感到郁闷、憋屈。我大量地读书，在几年的时间里，试图从理论上寻求一点营养。我愈是求索便愈是苦闷而烦躁。这种思想和精神上的不良状况导致我的教学停滞不前，我惊恐地发现自己仿佛堕入一个固定模式的循环，不停地打转转，就是出不来。
因此我开始自我反思，发现了问题——匠气十足，有豪气无底气，有内容无精神，有特点无风格。我痛苦地感到自己难以前进，我进入了持续的徘徊状态。
我不甘心，我需要突破，需要超越。我积极地参学校组织的教改活动，竭力实现自我突围。我开始全面清理自己的教育实践，反省过失，查找原因，重新定位。我反思传统问题并试图解答，当然更希望这样做有助于我的课堂教学实践。为解决教学中存在的问题，我探索出三条途径：
第一，通过提高授课的精彩程度吸引学生，挖掘非智力因素，调动各种方法提高学生学习兴趣；第二，调节师生关系，建立平等的、善意的，以尊重为核心价值观、以和谐为目标的合作型师生关系；第三，充分整合教学资源，处理好课堂施教和课外延伸学习的关系。
我在实践中渐渐学会了了解学生，这对一个教师来说，是重要的功课。我相信他们，理解他们，支持他们；我鼓励他们的思维向着任何方向发展，只要不停滞下来。
三、教育需要情感，同时需要思考
這二者不是矛盾的而是统一的：正是因为我们对自己所从事的教育事业倾注了全部的情感，我们才能如此认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。作为一名教师，我把自己的理想倾注在了教育事业中。因此，我的教育实践伴随着情感，便是很自然的了；同时，我的教育实践更伴随着不停的思考，更是理所当然的了。
作为知识分子的教师，同时也就是一名思想者。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，我希望自己拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信任何权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。我们应该站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，我们的心中應该装着整个世界——国际风云、时代变化、社会焦点……都应该在我们的心灵的湖面激起思想的涟漪或巨澜。
人无完人，课无完课，没有最好，只有更好，没有完美，只有走近完美。理论在反思中学习，品质在反思中提高，知识在反思中丰富，技能在反思中习练，方法在反思中修正，责任心在反思中增强，风格在反思中形成，机智在反思中产生，不足在反思中弥补，形象在反思中树立。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质。