“大语文”提法由来已久，非为本位主义的自高自大，的确是语文的作用实在太大，必须担当起根基重任，并且还要影响辐射其他学科。在新课程背景下，“大语文”是在新的教育思想指导下拓展语文教学的外延、丰富语文教学的内涵、增加语文教学的渠道、凝聚语文教学的合力的变革性教学实践。新课程背景下的“大语文”应该是关爱学生感知人性的语文，引导学生感受生活的语文，组织学生开展对话的语文。也就是说语文与生活同在，语文来源于生活，服务于生活。语文外延与生活外延是相等的。
　　一.语文学科对自身资源的整合是分内之意。
　　著名语言学家吕叔湘先生一针见血地指出我国语文教育中“高效低耗”现象：“十年的时间，两千七百多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”科学地对当下教材进行整合势在必行。“整合”一说首先來自于自然科学，就是把相对零散的事物（信息）或者打破固有的结构，通过某些途径、某种方式，重组重构，相互融合，从而实现系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成更有价值、更高效率的一个整体。以苏教版高中语文教材为例，教材编写应该说是体例严谨、选材精当，连板块设计都是诗意满满，“俯仰天地间”、“与自然晤谈”，但毋庸讳言，无论是选修还是必修，都陷入了难以取舍的尴尬境地，“求全责备”，势必加重了师与生，教与学的负担。打通高中学段时限，打破选修必修框架，采取或按主题、按文体、按流派、按风格等路径贯通模式整合教材可以有效解决时间少、内容多的现实状况。我们的做法是，坚持两个面向：一是面向全组老师集体辅导，顶层设计，从制度层面解读教材整合的意义、做法，二是面向全体学生，在学期之初就明确告知学生，如何整合，如何实施。以免师生在具体的教学过程中茫然不知所措。比如我们就“思乡怀人”这个主题，梳理诗词、散文、小说等，一并开列书单，标明索引，提供路径。从我们的实践看来，每周三个早读，每次四十分钟，可以读十篇甚至更多的文章；每周五节语文课，一节用来写作，四节用来组织课文学习，精讲一篇，其余引导学生泛读，整合好教材内容来组织实施教学有效提高了教学效率，节约了时间，较好地实现了以点带面的初衷，最大程度上走出了有书没人读，想读没书读的资源浪费、时间浪费、人力浪费的窘境。从板块到专题再到模块互通重构，既体现了模块意识，又有利于组织教学。
　　二.语文学科与相关学科的融合是必由之路。
　　“融合”非为熔、溶，是调和、和谐的更高境界。语文学科教学的着力点应在“文”和“言”上，读懂所选之文，读通选文之言，是学好语文的必由之路。
　　仍以苏教版教材为例，从必修到选修，教材选文精彩纷呈，涉及政治、经济、文化、军事、生态、哲学、心理等方方面面领域，引导学生由课内教材到课外读物，由老师主导引领到学生自主涉猎，将阅读引向自由、自觉。
　　1.对接人文社会学科加强学科素养积淀。语文学科是人文社会学科的“长子”，其基础性、工具性，实践性、应用性作用不言而喻。语文学科教学更要体现体现人文关怀，作为一门人文学科，语文教学在培养人文素质，弘扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。高中生年龄阶段的学生亟需补上阅读短板，将教材特别是选修教材里选用的人文社会学科领域的文本梳理出来，加以分类，作为学生早晚读的阅读材料，既能够高效完成既定的教学任务又可以加强学生学科素养积淀。
　　2.联通自然学科丰富学科素养内涵。高中阶段理化生等学科知识难度较大，学生容易望而生畏。作为母语学科教学的实施者、组织者，教师课堂能否发挥教学的主动引领作用，将涉及自然学科的篇目作者作一个补充介绍，让学生亲近其人进而走进文本；教师自身将涉及自然学科的篇目知识做一个系统学习，在课内课外随时接受学生质疑，答疑解惑；教育学生利用板报、橱窗等阵地对相关知识做一点推送，全方位地搭建学生进入理科王国的阶梯，让学生不再置身冷冰冰的数字、程式化的公式之中，而是愉悦地在充满诗意和美的大语文环境里享受智慧冲浪。
　　3.寻找跨界学科拓展学科素养外延。随着社会发展变迁，一些学科发生着重组或者异构。这就意味着我们要不断地学习，不断地更新知识结构来主动适应新情况、新问题。在组织教学的过程中，研究和探究显得尤其重要，相比传统教学模式，研究性学习更关注知识的获取过程和获取方式，更看重学习过程的即时生成和习得感、获得感。比如心理学科，它的存在基本上不需要以一门必修或者选修的形式“传道授业”，需要的是组织学生参与到过程性的体验中来，在体验中调适自我的身心健康水平，磨砺坚强意志、养成良好习惯等。我们就可以通过编印阅读素材的形式补充相关知识链接，通过组织学生开展研究性学习，置身“大语文”熏陶之中，让学生在学习体验中开拓视野、挖掘潜能、培养自学精神，建立学习自信。
　　语文学科是核心素养提升的基础，以科学的态度，严谨的方法开展语文学科教学任重道远，也大有可为。