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摘要：在课前、课中、课后的三个时段里，我们英语教师一般要做的事情是课前备课、课中上课、课后反思。而很少有教师从这三个环节整体上来把握英语教学的“二度设计”。尤其是课后反思，很多老师仅仅局限于本节课的即时反思，没有从整体上去反思自己的教学。笔者认为英语教师应该在教学中进行二度设计。本文从什么是二度设计、如何有效的在课前、课中、课后进行二度设计，结合自己的一些观点和做法，做了一些阐述。
关键词：二度设计课前、课中、课后二度设计教学策略
一、问题的提出
在实际课堂中，我们不得不正视这个现实：学生仍然在被动的接受知识，仍然缺乏自主、合作、探究的机会，其学习方式没有发生太大变化，仍然是在教师的指挥下，做着机械重复的英语语言活动。而为了真正实现新课程标准中的各项要求，我们有必要重新审视这个现状，即我们到底怎样进行英语教学？笔者认为：我们目前的英语教学需要进行“二度设计”。
二、什么是“二度设计？”
“二度设计”是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略。我们要改变一成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的宏伟目标。而这也是我们目前倡导的新课程的努力方向。
三、如何在英语教学中实现“二度设计”
1、课前“二度设计”
课前“二度设计”是指在上课之前教师预设的多种教学方案。教師在课前备课时，要充分考虑会出现哪些情况，每种情况应如何处理等。要把方案一一写出来，做到有备无患。如在教学BookII Unit2 It’s rainning时，除考虑教学sunny、windy、cloudy等词以外，我又准备了其他的一些表示天气情况的词，如雾、冰雹、雷雨等，以便学生在讨论天气时用这些词汇。由于事先考虑到了表示天气的这些单词，所以当学生在询问这些单词的英语表达时，我能游刃有余的解答。又如在教学Book I Unit9 1 want to be an actor这一单元时，除doctor，reporter，policeman，waiter，bankclerk等词外，我又找了一些学生感兴趣的职业做好准备，如律师lawyer，司机driver，Chairman主席等等。
2、课中“二度设计”
课中“二度设计”是指在上课之中的第二种应变的教学策略。课中的“二度设计”，更多的要关注学生的活动过程，关注学生的思维方向和策略，关注学生的情感态度，在教学的过程中，如果我们发现学生的思路偏离教学设计的方向时，就必须进行调整，使教学活动顺利进行；当我们发现学生的能力超前或者滞后于教学计划时，就必须调整教学目标和进度。2008年我参加区学科带头人评选的时候，中间有一个听录音的环节。但是当我进行到这个环节的时候，学生表现的很不积极。学习热情不高。于是我做了一个大胆的举动，我问学生：Do youlike listening to the tape？在得到学生的否定回答后，我果断的调整了教学过程，删除了该环节，而本节课的效果并没有减小，并且也实现了让教程服务于学程，让学生成为了学习的主体这一目标。
3、课后“二度设计”
课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思或教后记。包括备课时是否有效、上课时是否有效落实、课堂上出现了哪些问题、针对出现的问题应该采取的措施等等。如在教学BOOK II UnitI I’m watching TV时，为了创设真实的语言情境，让学生体会现在进行时的用法，我让学生做了一个打篮球的姿势，并询问学生：“What’s he doing？”，学生能够回答出He’s playing basketball.但是学生在做练习题，巩固现在进行时态的时候，很多学生就忘记了写playing前面的is。在课后的教学反思中，我注意到了这一点。于是在教第二个班的时候，我在学生进行了大量的听说的基础上，及时进行了写的训练，并特别强调了要注意的事项。多数学生都对Be doing印象很深刻，在接下来的练习中，出错率明显降低了，效果很好。如果我们经常对自己的教学进行反思，对自己的教学行为重新审视，重新整合，真正实现课后反思的“二度设计”最优化，这无疑对我们改进课堂水平，提高课堂效率有着重要的作用。
结束语：学生作为英语课堂的学习主体，应该积极参与到课堂中，并能主动的探究知识，这也是我们当前新课标所要求的努力方向，而学生学习主体性的发挥，很大程度上受制于老师的引导与点拨。如果我们对教学活动进行“二度设计”，我们的课堂会越来越受学生欢迎，也越来越有生机，无形中也会促进学生的发展。
关键词：二度设计课前、课中、课后二度设计教学策略
一、问题的提出
在实际课堂中，我们不得不正视这个现实：学生仍然在被动的接受知识，仍然缺乏自主、合作、探究的机会，其学习方式没有发生太大变化，仍然是在教师的指挥下，做着机械重复的英语语言活动。而为了真正实现新课程标准中的各项要求，我们有必要重新审视这个现状，即我们到底怎样进行英语教学？笔者认为：我们目前的英语教学需要进行“二度设计”。
二、什么是“二度设计？”
“二度设计”是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略。我们要改变一成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的宏伟目标。而这也是我们目前倡导的新课程的努力方向。
三、如何在英语教学中实现“二度设计”
1、课前“二度设计”
课前“二度设计”是指在上课之前教师预设的多种教学方案。教師在课前备课时，要充分考虑会出现哪些情况，每种情况应如何处理等。要把方案一一写出来，做到有备无患。如在教学BookII Unit2 It’s rainning时，除考虑教学sunny、windy、cloudy等词以外，我又准备了其他的一些表示天气情况的词，如雾、冰雹、雷雨等，以便学生在讨论天气时用这些词汇。由于事先考虑到了表示天气的这些单词，所以当学生在询问这些单词的英语表达时，我能游刃有余的解答。又如在教学Book I Unit9 1 want to be an actor这一单元时，除doctor，reporter，policeman，waiter，bankclerk等词外，我又找了一些学生感兴趣的职业做好准备，如律师lawyer，司机driver，Chairman主席等等。
2、课中“二度设计”
课中“二度设计”是指在上课之中的第二种应变的教学策略。课中的“二度设计”，更多的要关注学生的活动过程，关注学生的思维方向和策略，关注学生的情感态度，在教学的过程中，如果我们发现学生的思路偏离教学设计的方向时，就必须进行调整，使教学活动顺利进行；当我们发现学生的能力超前或者滞后于教学计划时，就必须调整教学目标和进度。2008年我参加区学科带头人评选的时候，中间有一个听录音的环节。但是当我进行到这个环节的时候，学生表现的很不积极。学习热情不高。于是我做了一个大胆的举动，我问学生：Do youlike listening to the tape？在得到学生的否定回答后，我果断的调整了教学过程，删除了该环节，而本节课的效果并没有减小，并且也实现了让教程服务于学程，让学生成为了学习的主体这一目标。
3、课后“二度设计”
课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思或教后记。包括备课时是否有效、上课时是否有效落实、课堂上出现了哪些问题、针对出现的问题应该采取的措施等等。如在教学BOOK II UnitI I’m watching TV时，为了创设真实的语言情境，让学生体会现在进行时的用法，我让学生做了一个打篮球的姿势，并询问学生：“What’s he doing？”，学生能够回答出He’s playing basketball.但是学生在做练习题，巩固现在进行时态的时候，很多学生就忘记了写playing前面的is。在课后的教学反思中，我注意到了这一点。于是在教第二个班的时候，我在学生进行了大量的听说的基础上，及时进行了写的训练，并特别强调了要注意的事项。多数学生都对Be doing印象很深刻，在接下来的练习中，出错率明显降低了，效果很好。如果我们经常对自己的教学进行反思，对自己的教学行为重新审视，重新整合，真正实现课后反思的“二度设计”最优化，这无疑对我们改进课堂水平，提高课堂效率有着重要的作用。
结束语：学生作为英语课堂的学习主体，应该积极参与到课堂中，并能主动的探究知识，这也是我们当前新课标所要求的努力方向，而学生学习主体性的发挥，很大程度上受制于老师的引导与点拨。如果我们对教学活动进行“二度设计”，我们的课堂会越来越受学生欢迎，也越来越有生机，无形中也会促进学生的发展。