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摘 要：作者通过阅读了大量的相关文献，结合实际，对职高英语学困生产生的原因进行分析，并针对其存在的问题提出相关的教学策略，为以后相关问题的研究提供一定的理论参考，并促进其教学质量的改进，以满足学生的需求。
关键词：职高英语学困生 成因 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0109-01
随着教育制度的改革，在英语教学过程中，英语“学困生”已经成为了教学中的一大难题，这一直困扰着广大英语教师，更多的教师不知如何是好，找不到具体的、合适的方法解决。关于“学困生”的解释，不同的研究者有不同的见解，而普遍被接受的是：智力正常，但学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的成因造成学习的障碍，达不到大纲的基本要求，需要经过额外的、特殊的帮助才能完成学习任务，达到大纲要求水平的学生。多数学困生在课堂的表现比较相似，主要表现为：上课昏昏欲睡，不能集中注意力；不动脑子，不思考，课堂效率低；不动口，不动手，不参与教学活动。[1]据观察，特别是在职高中，这一现象更为普遍。因为更多的职高学生来自初中，而且绝大多数是因为成绩太差，考不上高中，学校因为升学率，所以动员大部分没有实力的学生拿到毕业证就去职高进行学习。由此可知，这些学生是什么样的水平。有的甚至不仅是“学习的差生”，还是“品德上的差生”和“行为上的差生”。然而，造成这种现象的原因并不是单方面的，文章通过对家庭、社会、学校、教师和学生个人多方位进行分析，希望能改善这一现象，对人才的培养贡献一份力量。
1 职高英语学困生的成因
1.1 家庭因素
绝大多数人都同意：父母是孩子的第一任老师。可想而之，家庭对孩子的影响是不容忽视的因素。在现代社会中，很多家庭因为各方面的原因，并不能给孩子营造一个很好的家庭环境，甚至是一个和谐的家庭都很难满足。这对处于青春期孩子的成长影响是很不好的，许多父母经常会因为一些小事闹矛盾，甚至离婚。处在这种环境中的孩子，极大的缺乏安全感，经常被忽视，产生自卑、抑郁的心理。还有的对孩子要求过高带来的压力，造成孩子的逆反心理。相反的就是对孩子的溺爱，现在独生子女越来越多，而这一现象也是普遍存在而又急需解决的。过分的溺爱就会导致孩子养成懒惰的心理，不思进取。
1.2 社会因素
随着科学技术的发展，信息时代对青少年的影响是不容忽视的。处于青春期的孩子具有很强的好奇心，对新鲜的事物特别感兴趣，而电子游戏、网络、桌球等丰富的娱乐设施诱惑着青少年，它们在某种程度上满足了孩子们的荣誉感，让他们在这些娱乐中找到了更多的成就感，这些不良的社会因素影响着学生的学习。
1.3 学校因素
青少年时期的绝大部分时间是在校园里度过的，而现代的学校教育几乎都是围绕着升学率来进行教学，从而就出现了只抓重点，忽视普遍的现象。也就是，学校及教师都只是关注尖子生，忽视了中等生及相对学习较差的学生。学校也没有营造适当的英语学习环境，除了教学，其余的都是空白，而英语的学习，不仅仅是应付考试，更多的是要教会学生怎么说，并大胆的表达出来。这部分的缺陷也导致了学生学习的单一性，没有学习兴趣，而兴趣是促使人们自觉认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。[2]
1.4 教师因素
教师受传统的中文教学模式的禁锢，无法脱离教材内容为学生灌输更多风趣、幽默的文化，教学内容缺乏，教学方法陈旧，没有知识的系统性。英语本身是一种枯燥的语言，如何让学生在愉快的课堂中学到知识呢？这就要求老师要认真研究教学方法，钻研教材，多想点子，活跃课堂气氛，提高教学效率。[3]对一些成绩相对差一点的学生缺乏耐心，一些教师对“学困生”缺乏鼓励和表扬，这些都会促使学生形成学习英语的懒惰性，最终会加剧两极的分化。
1.5 个体因素
大部分的“学困生”是学习态度极不端正的，有的学生注意力很差，缺乏意志力，还有很多的兴趣爱好，所以更没有办法集中精力来完成教学任务。也有一部分学生是发奋学习过英语的，但是终究学习效果不会很快见效，不久就缺乏恒心，失去了信心。还有处于自尊心敏感期的学生们很爱面子，很多孩子不愿意开口说英语，他们担心说不好了同学会笑话，会给老师带来不好的印象，也不愿意和其他同学交流，久而久之就会有越来越多的问题无法解决，以至选择放弃。
2 教学策略
（1）学校要积极主动与学生家长见面，多让家长了解处于特殊时期环境对孩子的影响，以便其配合学校对孩子进行教育。
（2）学校要不断的完善学习氛围，采取适当的措施，将外界的一些不必要的干扰因素降到最低限度。
（3）适当的安排教师进行培训与学历提升，与外界多进行交流和互动，不断提升教师的综合素质，改进教学方法、提交教学质量、丰富教学内容。
（4）对于“学困生”，不能仅仅采取简单的批评教育，要根据学生的不同个性给予不同的帮助。对于没有学习目标的，教师可以给他制定一定量的学习目标；对于缺乏自信心的，教师要善于发现学生的闪光点，并给予表扬，从而激发他的学习欲望；对于学习态度不端正的同学，首先要对他们进行思想教育，增强学习英语的重要性，培养自主学习的意识，将“要我学”的观念转变成“我要学”。无论对什么样的学生采用什么样的教学方法，教师都要注意循序渐进，不能急于求成。
（5）培养感情，建立融洽的师生关系。师生的关系直接影响着学生学习这门课的情绪，古人云：“亲其师，信其道。”教师不但要在课堂上以大方、友好的教态使学生进入学习状态，而且课后要有计划的进行学生谈心的工作，以便及时的掌握学生的学习态度以及看法和要求，师生之间的相互交流就会建立一定的情感基础，形成和谐的师生关系，为教学质量的提高提供有力的保障。
3 结语
综上所述，“学困生”存在的问题是急需解决的，在职高教学中，“学困生”不是以身俱来的，这一现象是可以得到改善的，作为教师，有义务对这一现象做出更大的钻研，以不断的完善解决的方法。
参考文献
[1] 黄礼平.如何转化和提高初中英语学困生学习[J].现代阅读，2012（7）.
[2] 邹墨姝.高职英语学困生特点分析及教学对策[J].文化教育，2012（6）.
[3] 安博洋.激发学困生英语学习兴趣的思考[J].英语广场（学术研究），2012（8）：149.
关键词：职高英语学困生 成因 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0109-01
随着教育制度的改革，在英语教学过程中，英语“学困生”已经成为了教学中的一大难题，这一直困扰着广大英语教师，更多的教师不知如何是好，找不到具体的、合适的方法解决。关于“学困生”的解释，不同的研究者有不同的见解，而普遍被接受的是：智力正常，但学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的成因造成学习的障碍，达不到大纲的基本要求，需要经过额外的、特殊的帮助才能完成学习任务，达到大纲要求水平的学生。多数学困生在课堂的表现比较相似，主要表现为：上课昏昏欲睡，不能集中注意力；不动脑子，不思考，课堂效率低；不动口，不动手，不参与教学活动。[1]据观察，特别是在职高中，这一现象更为普遍。因为更多的职高学生来自初中，而且绝大多数是因为成绩太差，考不上高中，学校因为升学率，所以动员大部分没有实力的学生拿到毕业证就去职高进行学习。由此可知，这些学生是什么样的水平。有的甚至不仅是“学习的差生”，还是“品德上的差生”和“行为上的差生”。然而，造成这种现象的原因并不是单方面的，文章通过对家庭、社会、学校、教师和学生个人多方位进行分析，希望能改善这一现象，对人才的培养贡献一份力量。
1 职高英语学困生的成因
1.1 家庭因素
绝大多数人都同意：父母是孩子的第一任老师。可想而之，家庭对孩子的影响是不容忽视的因素。在现代社会中，很多家庭因为各方面的原因，并不能给孩子营造一个很好的家庭环境，甚至是一个和谐的家庭都很难满足。这对处于青春期孩子的成长影响是很不好的，许多父母经常会因为一些小事闹矛盾，甚至离婚。处在这种环境中的孩子，极大的缺乏安全感，经常被忽视，产生自卑、抑郁的心理。还有的对孩子要求过高带来的压力，造成孩子的逆反心理。相反的就是对孩子的溺爱，现在独生子女越来越多，而这一现象也是普遍存在而又急需解决的。过分的溺爱就会导致孩子养成懒惰的心理，不思进取。
1.2 社会因素
随着科学技术的发展，信息时代对青少年的影响是不容忽视的。处于青春期的孩子具有很强的好奇心，对新鲜的事物特别感兴趣，而电子游戏、网络、桌球等丰富的娱乐设施诱惑着青少年，它们在某种程度上满足了孩子们的荣誉感，让他们在这些娱乐中找到了更多的成就感，这些不良的社会因素影响着学生的学习。
1.3 学校因素
青少年时期的绝大部分时间是在校园里度过的，而现代的学校教育几乎都是围绕着升学率来进行教学，从而就出现了只抓重点，忽视普遍的现象。也就是，学校及教师都只是关注尖子生，忽视了中等生及相对学习较差的学生。学校也没有营造适当的英语学习环境，除了教学，其余的都是空白，而英语的学习，不仅仅是应付考试，更多的是要教会学生怎么说，并大胆的表达出来。这部分的缺陷也导致了学生学习的单一性，没有学习兴趣，而兴趣是促使人们自觉认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。[2]
1.4 教师因素
教师受传统的中文教学模式的禁锢，无法脱离教材内容为学生灌输更多风趣、幽默的文化，教学内容缺乏，教学方法陈旧，没有知识的系统性。英语本身是一种枯燥的语言，如何让学生在愉快的课堂中学到知识呢？这就要求老师要认真研究教学方法，钻研教材，多想点子，活跃课堂气氛，提高教学效率。[3]对一些成绩相对差一点的学生缺乏耐心，一些教师对“学困生”缺乏鼓励和表扬，这些都会促使学生形成学习英语的懒惰性，最终会加剧两极的分化。
1.5 个体因素
大部分的“学困生”是学习态度极不端正的，有的学生注意力很差，缺乏意志力，还有很多的兴趣爱好，所以更没有办法集中精力来完成教学任务。也有一部分学生是发奋学习过英语的，但是终究学习效果不会很快见效，不久就缺乏恒心，失去了信心。还有处于自尊心敏感期的学生们很爱面子，很多孩子不愿意开口说英语，他们担心说不好了同学会笑话，会给老师带来不好的印象，也不愿意和其他同学交流，久而久之就会有越来越多的问题无法解决，以至选择放弃。
2 教学策略
（1）学校要积极主动与学生家长见面，多让家长了解处于特殊时期环境对孩子的影响，以便其配合学校对孩子进行教育。
（2）学校要不断的完善学习氛围，采取适当的措施，将外界的一些不必要的干扰因素降到最低限度。
（3）适当的安排教师进行培训与学历提升，与外界多进行交流和互动，不断提升教师的综合素质，改进教学方法、提交教学质量、丰富教学内容。
（4）对于“学困生”，不能仅仅采取简单的批评教育，要根据学生的不同个性给予不同的帮助。对于没有学习目标的，教师可以给他制定一定量的学习目标；对于缺乏自信心的，教师要善于发现学生的闪光点，并给予表扬，从而激发他的学习欲望；对于学习态度不端正的同学，首先要对他们进行思想教育，增强学习英语的重要性，培养自主学习的意识，将“要我学”的观念转变成“我要学”。无论对什么样的学生采用什么样的教学方法，教师都要注意循序渐进，不能急于求成。
（5）培养感情，建立融洽的师生关系。师生的关系直接影响着学生学习这门课的情绪，古人云：“亲其师，信其道。”教师不但要在课堂上以大方、友好的教态使学生进入学习状态，而且课后要有计划的进行学生谈心的工作，以便及时的掌握学生的学习态度以及看法和要求，师生之间的相互交流就会建立一定的情感基础，形成和谐的师生关系，为教学质量的提高提供有力的保障。
3 结语
综上所述，“学困生”存在的问题是急需解决的，在职高教学中，“学困生”不是以身俱来的，这一现象是可以得到改善的，作为教师，有义务对这一现象做出更大的钻研，以不断的完善解决的方法。
参考文献
[1] 黄礼平.如何转化和提高初中英语学困生学习[J].现代阅读，2012（7）.
[2] 邹墨姝.高职英语学困生特点分析及教学对策[J].文化教育，2012（6）.
[3] 安博洋.激发学困生英语学习兴趣的思考[J].英语广场（学术研究），2012（8）：149.