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学前教育是幼儿一生中接受教育的最基础的阶段，它对幼儿未来的发展能起到良好的奠基作用。语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。学前期是幼儿语言发展尤其是门语发展的关键期，因此在幼儿语言教育教学中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中认真贯彻实施，对幼儿语言的学习至关重要。
一、明确幼儿语言学习的特点。
（一）主动建构性
幼儿语言学习的过程是一个主动建构的过程。它主要包括四個方面：第一，对周围人们所提供的语言进行着重选择，然后选择他们所能理解和模仿的语言进行有意识的练习;第二，在模仿成人语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自创的语言然后表达出来;这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是幼儿主动参与语言构建的过程。第三，幼儿通过自己言行影响周围人的言行，周围人提供的语言受幼儿自身特点影响;第四，只有通过大量的语言交际，不断进行实践，幼儿才能掌握这门语言。
（二）综合性
幼儿语言学习过程是一个综合化的过程，语言的学习与其他方面的学习是紧密相关的。例如，科学探索活动，通过科学探索活动可以为幼儿提供语言学习的机会，从而提高他们的语言表达的能力;还可以给他们提供语言教育机会，从而获得了语言经验。
（三）累积性
做任何事情都不是一蹴而就的，语言学习是一个不断积累、循序渐进的过程。幼儿学习和掌握一种语言、一词汇、一个句子，都需要从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成和完善。一个渐进的过程，
二、影响幼儿语言学习的因素。
影响幼儿语言学习的因素是多方面的，主要表现在以下四个方面有：
（1）生理因素：整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响幼儿的语言学习，此外，成熟完善的语言器官和感知觉系统对语言的学习也会产生重要的影响。
（2）心理因素：幼儿的个性特点以及认知能力等心理因素都会影响幼儿的语言学习。其中最为重要的是大脑的认知能力方面。如果幼儿对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。
（3）社会因素：幼儿所处的生活环境、教育水平、对待幼儿的态度以及成人语言观念都会对幼儿的语言学习产生重要的影响，其中语言观念对于幼儿语言习得所发生的重要的影响往往被人忽视。
（4）情绪因素：幼儿在社会因素影响下所产生的心理反应，所表达出来的情绪，以及成人对幼儿表现喜爱或厌恶，都足以影响幼儿说话的意愿。
三、发挥幼儿在语言学习中主体性作用的措施。
（一）确立幼儿的主体地位，师幼共建课程。
要发挥幼儿的主体作用，教师首先要确立幼儿的主体地位，在任何情况下，都要尽景做到通过幼儿主体进行努力，让幼儿处在主动发展的位置上。尊重幼儿在语言学习过程中身心发展的规律和语言学习的特点，从而引导幼儿在语言学习中生动、活泼、主动地学习，确立以幼儿发展为本的核心教育理念。
所谓师幼共建课程，主要是指教师改变旧有的课程设计的模式、观念和做法，将原有的教师主导设计课程变成教师和幼儿共同建构课程，使课程真正做到为幼儿发展服务。在语言教学过程中教师要根据幼儿的特点和表现，实施教学计划，并不断的进行调整，以符合幼儿的学习需求。
（二）采用多种途径进行教学
教师可以行组织专门的语言教育活动进语言教育，也可以借助日常生活各个环节进行语言渗透教育，还可以通过组织幼儿游戏进行语言教学活动。总体来说教师要为幼儿的语言学习创造条件和提供机会，让幼儿积极参与多种多样的丰富多彩的活动。
主要方法可以有：第一，示范模仿法，教师通过自身规范化的语言为幼儿提供示范和榜样，然后幼儿进行模仿，幼儿在模仿教师语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自己的语言然后表达出来;第二，游戏法，教师可以利用丰富有趣的游戏训练幼儿的发音，丰富幼儿的词汇和学习句式，这种方法符合幼儿的年龄特点，可以提高幼儿的学习兴趣，更有利于幼儿主体作用的发挥。第三，表演法，教师可以让幼儿分角色扮演文学作品或者影视作品中的人物，然后通过对话、动作、表情等各种方式进行表演，寓教于乐，更容易使学生掌握语言技能。
（三）建立和谐、平等的师幼关系
教师和幼儿建立和谐、平等的师幼关系。老师和幼儿之间要互相尊重、互相信赖、互相合作。老师不能站在居高临下的位置，而是要走近孩子，不仅是身体接触，更重要的是心要贴近孩子，与孩子一起交流和活动，营造一种平等和谐的教学活动氛围。教师要用平和的心态公平的去看待每一个孩子，为他们创造宽松、愉快的学习氛围，然后积极主动地与老师进行合作和交流。
要发挥语言教育教学中幼儿的主体作用，教师就要使自己成为幼儿的知心朋友，通过与幼儿交谈，了解他们的愿望和要求;多听幼儿的见解;遇到问题，与幼儿共同解决。使幼儿置身于一个温暖、宽松、愉快的环境中，从而促进幼儿身心和谐发展。
总而言之，在幼儿语言教育教学中教师要树立正确的幼儿观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿参加各种活动，为幼儿创造轻松、愉快的活动氛围，从而发挥幼儿的主体作用。
一、明确幼儿语言学习的特点。
（一）主动建构性
幼儿语言学习的过程是一个主动建构的过程。它主要包括四個方面：第一，对周围人们所提供的语言进行着重选择，然后选择他们所能理解和模仿的语言进行有意识的练习;第二，在模仿成人语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自创的语言然后表达出来;这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是幼儿主动参与语言构建的过程。第三，幼儿通过自己言行影响周围人的言行，周围人提供的语言受幼儿自身特点影响;第四，只有通过大量的语言交际，不断进行实践，幼儿才能掌握这门语言。
（二）综合性
幼儿语言学习过程是一个综合化的过程，语言的学习与其他方面的学习是紧密相关的。例如，科学探索活动，通过科学探索活动可以为幼儿提供语言学习的机会，从而提高他们的语言表达的能力;还可以给他们提供语言教育机会，从而获得了语言经验。
（三）累积性
做任何事情都不是一蹴而就的，语言学习是一个不断积累、循序渐进的过程。幼儿学习和掌握一种语言、一词汇、一个句子，都需要从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成和完善。一个渐进的过程，
二、影响幼儿语言学习的因素。
影响幼儿语言学习的因素是多方面的，主要表现在以下四个方面有：
（1）生理因素：整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响幼儿的语言学习，此外，成熟完善的语言器官和感知觉系统对语言的学习也会产生重要的影响。
（2）心理因素：幼儿的个性特点以及认知能力等心理因素都会影响幼儿的语言学习。其中最为重要的是大脑的认知能力方面。如果幼儿对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。
（3）社会因素：幼儿所处的生活环境、教育水平、对待幼儿的态度以及成人语言观念都会对幼儿的语言学习产生重要的影响，其中语言观念对于幼儿语言习得所发生的重要的影响往往被人忽视。
（4）情绪因素：幼儿在社会因素影响下所产生的心理反应，所表达出来的情绪，以及成人对幼儿表现喜爱或厌恶，都足以影响幼儿说话的意愿。
三、发挥幼儿在语言学习中主体性作用的措施。
（一）确立幼儿的主体地位，师幼共建课程。
要发挥幼儿的主体作用，教师首先要确立幼儿的主体地位，在任何情况下，都要尽景做到通过幼儿主体进行努力，让幼儿处在主动发展的位置上。尊重幼儿在语言学习过程中身心发展的规律和语言学习的特点，从而引导幼儿在语言学习中生动、活泼、主动地学习，确立以幼儿发展为本的核心教育理念。
所谓师幼共建课程，主要是指教师改变旧有的课程设计的模式、观念和做法，将原有的教师主导设计课程变成教师和幼儿共同建构课程，使课程真正做到为幼儿发展服务。在语言教学过程中教师要根据幼儿的特点和表现，实施教学计划，并不断的进行调整，以符合幼儿的学习需求。
（二）采用多种途径进行教学
教师可以行组织专门的语言教育活动进语言教育，也可以借助日常生活各个环节进行语言渗透教育，还可以通过组织幼儿游戏进行语言教学活动。总体来说教师要为幼儿的语言学习创造条件和提供机会，让幼儿积极参与多种多样的丰富多彩的活动。
主要方法可以有：第一，示范模仿法，教师通过自身规范化的语言为幼儿提供示范和榜样，然后幼儿进行模仿，幼儿在模仿教师语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自己的语言然后表达出来;第二，游戏法，教师可以利用丰富有趣的游戏训练幼儿的发音，丰富幼儿的词汇和学习句式，这种方法符合幼儿的年龄特点，可以提高幼儿的学习兴趣，更有利于幼儿主体作用的发挥。第三，表演法，教师可以让幼儿分角色扮演文学作品或者影视作品中的人物，然后通过对话、动作、表情等各种方式进行表演，寓教于乐，更容易使学生掌握语言技能。
（三）建立和谐、平等的师幼关系
教师和幼儿建立和谐、平等的师幼关系。老师和幼儿之间要互相尊重、互相信赖、互相合作。老师不能站在居高临下的位置，而是要走近孩子，不仅是身体接触，更重要的是心要贴近孩子，与孩子一起交流和活动，营造一种平等和谐的教学活动氛围。教师要用平和的心态公平的去看待每一个孩子，为他们创造宽松、愉快的学习氛围，然后积极主动地与老师进行合作和交流。
要发挥语言教育教学中幼儿的主体作用，教师就要使自己成为幼儿的知心朋友，通过与幼儿交谈，了解他们的愿望和要求;多听幼儿的见解;遇到问题，与幼儿共同解决。使幼儿置身于一个温暖、宽松、愉快的环境中，从而促进幼儿身心和谐发展。
总而言之，在幼儿语言教育教学中教师要树立正确的幼儿观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿参加各种活动，为幼儿创造轻松、愉快的活动氛围，从而发挥幼儿的主体作用。