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筛选重点策略，是指学生可以凭据阅读的目标、方向，很快地有效地筛拣出阅读文本重点信息和非重点信息的策略。其实质是人体大脑根据文本客体提供的语言文字信息，对文本主次信息进行分类、汇总，并及时储存的过程。
文章重点信息的判断，主要凭借下面两个方面。首先是要从文章的作者的角度出发，筛拣出在文本中作者想要表现出来的重点意图。阅读素质良好的读者主要运用三种方法完成这一任务：利用自己积累的丰富知识来理解和评价文章的主要内容;利用自己了解到的相关作者的情况、写作意图、创作目的等知识协助确定重点信息;利用自己已经掌握的相关文体结构的知识来协助明确和组织信息。文体结构知识能够在协助学生筛选重点内容，同时在组合回忆相关内容等方面起到积极、特殊的作用。其次是要从学生这个阅读者的角度出发，凭借学生阅读期望值筛拣文章的重点内容。这和前者有时是一致的，但有时又有区别，这主要取决于不同的读者在阅读时主观需求的差异性。阅读教学中，我们既要注重指导学生去确定作者认为重要的信息，又不能忽视作为主体的学生所认为的文本重要信息。
筛选重点策略，是阅读理解中应该掌握的最基础、最基本策略。它可以帮助学生快速有效地整体把握文本的主要内容、概括文章段落大意、提炼文章主旨，有助于培养学生对语言文字的感受能力，引导学生更深入细致地研读文本、生成文本意义。
筛选重点内容最常用的方法就是标记注释策略。标记注释策略还能够详细地分成画线标注和记号标注两类。画线标注便是利用不一样的线条（包含括线条的外形和颜色）在字、词、句的下面标记注释。这些线条对理解文章重点内容是有帮助作用的。记号标注，则指利用线条以外的符号（包含不同颜色的图形等）在字、词、句的不同位置标记注释一些文章的重点内容。当然，说得严谨一些，画线标注也是记号标注的一个种类，但是这个标记注释策略往往被大家所采纳使用，所以我们就把它当成一个相对独立的阅读标记注释策略。在现实的阅读活动中，不少有着良好阅读好习惯的学生往往是将画线标注和记号标注两者相互结合，同时利用的。例如：在重要内容的下面、左面、上面、右面可以画线，也可标记别的记号;除了利用直線或曲线等线条以外，我们还能够在重点内容利用有颜色的笔画线;圈画一些重要的字、词、句;利用一些着重符号来理出事情的发展顺序。
一、运用筛选重点的理由
（一）初中生学情分析
九年义务教育阶段，学生学习了大量的记叙文。记叙文也是无锡市初中阶段重点考查文体。如2013年考的是苏沧桑的散文《树知道》，2014年则是周同宾的《乡情》，2015年为李冬梅编译的《丑猫》。此类文章都是写景状物类记叙文，阅读难度与写人叙事类记叙文相比要高得多。
笔者仔细分析了所在学校学生2014年中考2模关于记叙文阅读中的得分情况，发现学生失分现象严重（见表1）。
四题一共是14分，总均分为6.16分，总得分率为44%，一半都没有达到。造成这种情况的原因有三：一是中考的性质与小学毕业会考不同，小学毕业会考是毕业考查性质，选拔意味要淡一些;而中考是毕业和升学二合一，侧重于选拔优秀人才进入高中就读。二是初中教科书中虽然写景状物类记叙文明显增多，但整体数量与写人叙事类记叙文的数量还是有差距，导致学生的学习、练习量不够。三是笔者学校的学生生源情况较差，对于相对有难度的题目，不少学生选择自我放弃。
对题型和得分进行细致分析的时候，笔者发现第1题“结合文意，说说标题‘我村’具有什么含义？”答案一共四点，三点在文中有相关的文字直接出现，还有一点需要整合第一第二段进行归纳。所以此题考查的是学生的筛选重点和提炼概括能力。第2题的题目是“从全文来看，作者为什么有‘活在清朝的感觉’”。文章中间部分可以划分为四个段落，每个段落都写出了一种古朴的生活状态，所以只要学生先筛选出层次和重点段落，再运用提炼概括策略完全可以得满分。第4题“联系全文，分析本文的主旨是什么？”学生如果能首先提炼概括本文的主要内容，就可以先下半城，后半部分则还需要运用到推导理解策略、质疑释疑策略等才能完美答题。
深入研究，我们发现第1、2、4题因为涉及到筛选重点策略的运用，所以得分率相对于运用其他策略的要高。这应该是初中生在写人叙事类记叙文的阅读中，学生的筛选重点策略掌握的比较好衍生出来的结果。但得分率仍然在50%左右徘徊，说明学生的筛选重点策略掌握还远远不够。考虑到学生的基础已在，因此初中记叙文阅读教学应该进一步巩固夯实学生的筛选重点策略。
第3题需要运用到推导理解策略和质疑释疑策略，它的得分率最低。经调查，不少学生得分的原因是猜到了文章的主题：“人与自然和谐相处”，才幸运地得到了0.5—1分。学生低分的原因应该是在相对简单的写人叙事类记叙文学习，初中学生还没有完全掌握推导理解策略、释疑质疑策略，迁移的能力还不是很强的情况下，对于学习能力一般的学生，特别是对笔者所在生源较差学校来说，此题难度很高，造成学生畏难情绪。根据初中生的认知心理，学生的畏难情绪大到一定程度，将会造成抵触，导致学生自暴自弃。所以笔者认为在写景状物类记叙文教学中，可以针对学有余力的小部分学生另开小灶，进行推导理解策略、释疑质疑策略的教学;对于普通的学生还是应当注重筛选重点策略训练，先夯实记叙文中此类考题的得分能力，提高学生的自信心和积极性，再寻求进一步解决。
所以虽然初中记叙文策略教学，从其教学特点上来说筛选重点策略、提炼概括策略、推导理解策略，质疑释疑策略等都可以使用，但再结合本校初中生的学情综合分析，笔者认为记叙文教学，还是应该先从筛选重点策略入手。
（二）记叙文阅读教学特点
记叙文大多根据事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这样的情节进行叙述。而且大多以人物的语言、动作、外貌、心理描写为重点。针对写人叙事类记叙文的写作特点，教学中既要指导学生如何筛选出记叙的要素，梳理文本的结构，通过事件来解读文本所要体现的主旨，又要从文章内容入手，引导学生感知人物形象，理解作者思路，明了作者意图。 记叙文在描述过程中显示出作者观察智慧的细致入微、谋篇布局的独具匠心、语言文字的准确优美。因此，在指导学生阅读学习时，因依据此类课文的特点进行语文基本功的训练。课文中的景有特点，物有特点，我们可以凭借课文中的具体内容，进行筛选重点，提炼概括主要特征，培养学生捕捉景物特点的能力。
二、筛选重点在教学中的实践
（一）学习中存在问题：缺乏策略指导，影响学生感悟
案例一 苏教版八年级上册《蓝蓝的威尼斯》教学设计片断
某老师在完成了“初读课文，认读生字”流程后，进入“再读课文，细品文章”这一环节。该教师为启发学生思考，依次设计了以下三个环节：
1.你觉得作者是怀着怎样的心情来写威尼斯的？
2.读第二自然段，能读出什么？
3.作者笔下的威尼斯是怎样的？带着这个问题反复读课文。
从案例一来看，这位老师能够紧扣朗读组织设计阅读教学，充分体现了以读带讲、在教中读、在读中教、在读中理解感悟的教学理念。从阅读策略的角度而言，也注意到了通过问题引导学生关注文本的重要信息。但美中不足的是，她没能有意识地教给学生筛选重点的具体策略方法，策略指导不到位：作者是怀着怎样的心情来写威尼斯的，文本中并没有直接呈现出来，文本只给学生提供了一些优美的语句;威尼斯是怎样的，也是通过传神的比喻、拟人等修辞手法来加以描写的。所有这些重要的文本信息都需要教师引导学生用划线标注或符号标注的方式加以突出、强调。否则的话，任教师千方百计引导，学生的感悟和体会也只能是肤浅、模糊而又笼统的。
（二）教学中的方法指导
（1）建立稳定的符号标注体系
指导学生掌握标注策略，第一步学生要了解在文章的什么地方标注重要内容。如：①在段落的首句或者末句（即段落中心句）;②因为……所以……（有因果关系的句子）;③列举的项目（1.…2.…3.…等）;④涉及人物的事件、时间、地点、物品等等;⑤写作顺序;⑥和文章题目有关的内容;⑦文中有特殊标记的文字等。
第二步，培养学生标注的良好习惯。比如说划线标注，我们可以用直线或波浪线在相关句子乃至自然段下面进行标注，这些线条可以是单线，也可以是双线，甚至可以采用不同的颜色以示信息的主次、轻重之分;可以用双斜线标注段落层次等。再比如符号标注，我们可以在一些重点字词下面加点或者画圈，可以用透明有色扁笔直接在句子或短语上涂抹，也可以用三角符号、五角星对文本内容进行标注，以引起阅读理解时的有意注意等。
第三步，对学生已有的好的阅读习惯要予以尊重，鼓励学生自己创设适合自己的阅读标注体系。教师在课堂上可以给学生介绍一些常用标注符号及其运用的场合，帮助学生快速掌握标注策略。随着学生年龄的增长，阅读深度、广度会不断拓展，教师还应允许学生增加、改造、创新符号，形成一套适合学生自己阅读习惯的相对稳定的符号系统，牢固掌握筛选重点内容的标注策略。
（2）为学生提供相应的写作背景情况
案例二 苏教版七年级上册《春》教学片断
师：（板书课题）今天，老师和大家一起来学习课文《春》，请大家大声朗读课文题目。
（生齐读课文题目）
师：春是如此色彩斑斓，美丽多姿，充满生气。一般人都无法用语言来描绘。谁能用文字表达出来呢？
生：朱自清。
师：谁可以为大家简单地介绍下朱自清？
（生用简短的话说出一些关于朱自清的情况）
师：看大屏幕，著名作家朱自清，他简练的语言，丰富的情感让他的散文成为了现代的典范。他写有100多部作品，著名的有《荷塘月色》、《背影》等。今天大家一起来学习他的一篇著名散文。（板书：散文。）
师：著名作家余秋雨认为一篇好的散文可以让读者和作者之间架起对话和思考的桥梁（板书：对话，思考）。和别人交流，首先要学会倾听（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏《春》的朗诵，听的时候，如果有词句让你感受到生机勃勃的春意，请做好相应的记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
在记叙文阅读教学中，学生能恰当地了解到作家的写作经历、背景之类的知识，对理解文章重点，减少阅读障碍是很有帮助的。七年级的学生接触朱自清的散文不多，怎么把学生引入文本境界呢？案例中的教师在快速切入文题后，简单向学生介绍了作家的一些陈述性知识，然后有意识地板书“散文”“对话”“倾听”等关键字词，这种别具一格的教学设计，显然是有意向学生指出了筛选重点信息的方向。
篇章阅读中的背景知识除了上面提到的有关作家作品外，还应根据教学目标的需要，给学生及时提供一些必要的文学常识以及其它相关学科的基本知识，逐渐让学生掌握筛选文本重要信息的相关策略。尤其是文体类知识更值得关注，不同的文体具有不同的特点，也就决定了筛选重点时应该选择适合该种文体的策略方法。记叙文、说明文、议论文文体不同，筛选重点的立足点自然不同。即使是同一种文体，也应该体现同中求异。在记叙文中，侧重于记人的，就应该把信息重点定位在人物的语言、行动、心理和肖像描写上面;侧重于记事的，则应该把关注的重点目光集中在事件的起因、发展、高潮和結局上。状物的散文要求在把握所状之物特点基础上，还要深谙这类文章“托物言志”的特点;写景的散文要求在把握所写之景特点基础上，玩味这类文章“借景抒情”、“情景交融”的特点等等。课堂教学中，教师如果有意识反复强化这些记叙文文体观念，了解阅读不同的记叙文所关注的不同焦点，并在实践中让学生获得学习策略性体验，在学生头脑中逐渐形成比较完善科学的文体阅读图式，这将会大大提高学生对不同文体重要信息的筛选效率，从而提高阅读效率。
建立在记叙文的文体特点、新课标理念、初中生心理认知特征、中考新动向和学生实际学情进行的推导理解实践探索在笔者学校的阅读教学中起到了一定的效果：学生的部分不良阅读习惯有所改善;教师在课堂教学中能有意识的对阅读策略加强训练、引导;学生在阅读过程中能注意运用推导理解等阅读策略……
笔者相信运用如推导理解策略等多种阅读方法可以加强学生阅读的主体独立性，培养学生的整体阅读感，帮助学生从小克服阅读困难，运用推导理解等多种阅读方法，逐步有效地提高阅读理解的水平和能力，满足学生终身学习的需要。
参考文献：
[1]刘电芝.田良臣.高效学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]陈书群.中学阅读策略教学浅说[D].南昌：江西师范大学文学院，2004.
[6]金雪芬.初中生语文课堂阅读教学策略的实践研究[D].杭州：浙江师范大学，2011.
[7]张志公.谈语文教学中的阅读问题[J].中学语文，1979，（4）.
[8]洪宗礼.义务教务课程标准实验教科书——语文[M].2009，（8）.
厉夏杰，江苏省无锡市山明中学教师。
文章重点信息的判断，主要凭借下面两个方面。首先是要从文章的作者的角度出发，筛拣出在文本中作者想要表现出来的重点意图。阅读素质良好的读者主要运用三种方法完成这一任务：利用自己积累的丰富知识来理解和评价文章的主要内容;利用自己了解到的相关作者的情况、写作意图、创作目的等知识协助确定重点信息;利用自己已经掌握的相关文体结构的知识来协助明确和组织信息。文体结构知识能够在协助学生筛选重点内容，同时在组合回忆相关内容等方面起到积极、特殊的作用。其次是要从学生这个阅读者的角度出发，凭借学生阅读期望值筛拣文章的重点内容。这和前者有时是一致的，但有时又有区别，这主要取决于不同的读者在阅读时主观需求的差异性。阅读教学中，我们既要注重指导学生去确定作者认为重要的信息，又不能忽视作为主体的学生所认为的文本重要信息。
筛选重点策略，是阅读理解中应该掌握的最基础、最基本策略。它可以帮助学生快速有效地整体把握文本的主要内容、概括文章段落大意、提炼文章主旨，有助于培养学生对语言文字的感受能力，引导学生更深入细致地研读文本、生成文本意义。
筛选重点内容最常用的方法就是标记注释策略。标记注释策略还能够详细地分成画线标注和记号标注两类。画线标注便是利用不一样的线条（包含括线条的外形和颜色）在字、词、句的下面标记注释。这些线条对理解文章重点内容是有帮助作用的。记号标注，则指利用线条以外的符号（包含不同颜色的图形等）在字、词、句的不同位置标记注释一些文章的重点内容。当然，说得严谨一些，画线标注也是记号标注的一个种类，但是这个标记注释策略往往被大家所采纳使用，所以我们就把它当成一个相对独立的阅读标记注释策略。在现实的阅读活动中，不少有着良好阅读好习惯的学生往往是将画线标注和记号标注两者相互结合，同时利用的。例如：在重要内容的下面、左面、上面、右面可以画线，也可标记别的记号;除了利用直線或曲线等线条以外，我们还能够在重点内容利用有颜色的笔画线;圈画一些重要的字、词、句;利用一些着重符号来理出事情的发展顺序。
一、运用筛选重点的理由
（一）初中生学情分析
九年义务教育阶段，学生学习了大量的记叙文。记叙文也是无锡市初中阶段重点考查文体。如2013年考的是苏沧桑的散文《树知道》，2014年则是周同宾的《乡情》，2015年为李冬梅编译的《丑猫》。此类文章都是写景状物类记叙文，阅读难度与写人叙事类记叙文相比要高得多。
笔者仔细分析了所在学校学生2014年中考2模关于记叙文阅读中的得分情况，发现学生失分现象严重（见表1）。
四题一共是14分，总均分为6.16分，总得分率为44%，一半都没有达到。造成这种情况的原因有三：一是中考的性质与小学毕业会考不同，小学毕业会考是毕业考查性质，选拔意味要淡一些;而中考是毕业和升学二合一，侧重于选拔优秀人才进入高中就读。二是初中教科书中虽然写景状物类记叙文明显增多，但整体数量与写人叙事类记叙文的数量还是有差距，导致学生的学习、练习量不够。三是笔者学校的学生生源情况较差，对于相对有难度的题目，不少学生选择自我放弃。
对题型和得分进行细致分析的时候，笔者发现第1题“结合文意，说说标题‘我村’具有什么含义？”答案一共四点，三点在文中有相关的文字直接出现，还有一点需要整合第一第二段进行归纳。所以此题考查的是学生的筛选重点和提炼概括能力。第2题的题目是“从全文来看，作者为什么有‘活在清朝的感觉’”。文章中间部分可以划分为四个段落，每个段落都写出了一种古朴的生活状态，所以只要学生先筛选出层次和重点段落，再运用提炼概括策略完全可以得满分。第4题“联系全文，分析本文的主旨是什么？”学生如果能首先提炼概括本文的主要内容，就可以先下半城，后半部分则还需要运用到推导理解策略、质疑释疑策略等才能完美答题。
深入研究，我们发现第1、2、4题因为涉及到筛选重点策略的运用，所以得分率相对于运用其他策略的要高。这应该是初中生在写人叙事类记叙文的阅读中，学生的筛选重点策略掌握的比较好衍生出来的结果。但得分率仍然在50%左右徘徊，说明学生的筛选重点策略掌握还远远不够。考虑到学生的基础已在，因此初中记叙文阅读教学应该进一步巩固夯实学生的筛选重点策略。
第3题需要运用到推导理解策略和质疑释疑策略，它的得分率最低。经调查，不少学生得分的原因是猜到了文章的主题：“人与自然和谐相处”，才幸运地得到了0.5—1分。学生低分的原因应该是在相对简单的写人叙事类记叙文学习，初中学生还没有完全掌握推导理解策略、释疑质疑策略，迁移的能力还不是很强的情况下，对于学习能力一般的学生，特别是对笔者所在生源较差学校来说，此题难度很高，造成学生畏难情绪。根据初中生的认知心理，学生的畏难情绪大到一定程度，将会造成抵触，导致学生自暴自弃。所以笔者认为在写景状物类记叙文教学中，可以针对学有余力的小部分学生另开小灶，进行推导理解策略、释疑质疑策略的教学;对于普通的学生还是应当注重筛选重点策略训练，先夯实记叙文中此类考题的得分能力，提高学生的自信心和积极性，再寻求进一步解决。
所以虽然初中记叙文策略教学，从其教学特点上来说筛选重点策略、提炼概括策略、推导理解策略，质疑释疑策略等都可以使用，但再结合本校初中生的学情综合分析，笔者认为记叙文教学，还是应该先从筛选重点策略入手。
（二）记叙文阅读教学特点
记叙文大多根据事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这样的情节进行叙述。而且大多以人物的语言、动作、外貌、心理描写为重点。针对写人叙事类记叙文的写作特点，教学中既要指导学生如何筛选出记叙的要素，梳理文本的结构，通过事件来解读文本所要体现的主旨，又要从文章内容入手，引导学生感知人物形象，理解作者思路，明了作者意图。 记叙文在描述过程中显示出作者观察智慧的细致入微、谋篇布局的独具匠心、语言文字的准确优美。因此，在指导学生阅读学习时，因依据此类课文的特点进行语文基本功的训练。课文中的景有特点，物有特点，我们可以凭借课文中的具体内容，进行筛选重点，提炼概括主要特征，培养学生捕捉景物特点的能力。
二、筛选重点在教学中的实践
（一）学习中存在问题：缺乏策略指导，影响学生感悟
案例一 苏教版八年级上册《蓝蓝的威尼斯》教学设计片断
某老师在完成了“初读课文，认读生字”流程后，进入“再读课文，细品文章”这一环节。该教师为启发学生思考，依次设计了以下三个环节：
1.你觉得作者是怀着怎样的心情来写威尼斯的？
2.读第二自然段，能读出什么？
3.作者笔下的威尼斯是怎样的？带着这个问题反复读课文。
从案例一来看，这位老师能够紧扣朗读组织设计阅读教学，充分体现了以读带讲、在教中读、在读中教、在读中理解感悟的教学理念。从阅读策略的角度而言，也注意到了通过问题引导学生关注文本的重要信息。但美中不足的是，她没能有意识地教给学生筛选重点的具体策略方法，策略指导不到位：作者是怀着怎样的心情来写威尼斯的，文本中并没有直接呈现出来，文本只给学生提供了一些优美的语句;威尼斯是怎样的，也是通过传神的比喻、拟人等修辞手法来加以描写的。所有这些重要的文本信息都需要教师引导学生用划线标注或符号标注的方式加以突出、强调。否则的话，任教师千方百计引导，学生的感悟和体会也只能是肤浅、模糊而又笼统的。
（二）教学中的方法指导
（1）建立稳定的符号标注体系
指导学生掌握标注策略，第一步学生要了解在文章的什么地方标注重要内容。如：①在段落的首句或者末句（即段落中心句）;②因为……所以……（有因果关系的句子）;③列举的项目（1.…2.…3.…等）;④涉及人物的事件、时间、地点、物品等等;⑤写作顺序;⑥和文章题目有关的内容;⑦文中有特殊标记的文字等。
第二步，培养学生标注的良好习惯。比如说划线标注，我们可以用直线或波浪线在相关句子乃至自然段下面进行标注，这些线条可以是单线，也可以是双线，甚至可以采用不同的颜色以示信息的主次、轻重之分;可以用双斜线标注段落层次等。再比如符号标注，我们可以在一些重点字词下面加点或者画圈，可以用透明有色扁笔直接在句子或短语上涂抹，也可以用三角符号、五角星对文本内容进行标注，以引起阅读理解时的有意注意等。
第三步，对学生已有的好的阅读习惯要予以尊重，鼓励学生自己创设适合自己的阅读标注体系。教师在课堂上可以给学生介绍一些常用标注符号及其运用的场合，帮助学生快速掌握标注策略。随着学生年龄的增长，阅读深度、广度会不断拓展，教师还应允许学生增加、改造、创新符号，形成一套适合学生自己阅读习惯的相对稳定的符号系统，牢固掌握筛选重点内容的标注策略。
（2）为学生提供相应的写作背景情况
案例二 苏教版七年级上册《春》教学片断
师：（板书课题）今天，老师和大家一起来学习课文《春》，请大家大声朗读课文题目。
（生齐读课文题目）
师：春是如此色彩斑斓，美丽多姿，充满生气。一般人都无法用语言来描绘。谁能用文字表达出来呢？
生：朱自清。
师：谁可以为大家简单地介绍下朱自清？
（生用简短的话说出一些关于朱自清的情况）
师：看大屏幕，著名作家朱自清，他简练的语言，丰富的情感让他的散文成为了现代的典范。他写有100多部作品，著名的有《荷塘月色》、《背影》等。今天大家一起来学习他的一篇著名散文。（板书：散文。）
师：著名作家余秋雨认为一篇好的散文可以让读者和作者之间架起对话和思考的桥梁（板书：对话，思考）。和别人交流，首先要学会倾听（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏《春》的朗诵，听的时候，如果有词句让你感受到生机勃勃的春意，请做好相应的记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
在记叙文阅读教学中，学生能恰当地了解到作家的写作经历、背景之类的知识，对理解文章重点，减少阅读障碍是很有帮助的。七年级的学生接触朱自清的散文不多，怎么把学生引入文本境界呢？案例中的教师在快速切入文题后，简单向学生介绍了作家的一些陈述性知识，然后有意识地板书“散文”“对话”“倾听”等关键字词，这种别具一格的教学设计，显然是有意向学生指出了筛选重点信息的方向。
篇章阅读中的背景知识除了上面提到的有关作家作品外，还应根据教学目标的需要，给学生及时提供一些必要的文学常识以及其它相关学科的基本知识，逐渐让学生掌握筛选文本重要信息的相关策略。尤其是文体类知识更值得关注，不同的文体具有不同的特点，也就决定了筛选重点时应该选择适合该种文体的策略方法。记叙文、说明文、议论文文体不同，筛选重点的立足点自然不同。即使是同一种文体，也应该体现同中求异。在记叙文中，侧重于记人的，就应该把信息重点定位在人物的语言、行动、心理和肖像描写上面;侧重于记事的，则应该把关注的重点目光集中在事件的起因、发展、高潮和結局上。状物的散文要求在把握所状之物特点基础上，还要深谙这类文章“托物言志”的特点;写景的散文要求在把握所写之景特点基础上，玩味这类文章“借景抒情”、“情景交融”的特点等等。课堂教学中，教师如果有意识反复强化这些记叙文文体观念，了解阅读不同的记叙文所关注的不同焦点，并在实践中让学生获得学习策略性体验，在学生头脑中逐渐形成比较完善科学的文体阅读图式，这将会大大提高学生对不同文体重要信息的筛选效率，从而提高阅读效率。
建立在记叙文的文体特点、新课标理念、初中生心理认知特征、中考新动向和学生实际学情进行的推导理解实践探索在笔者学校的阅读教学中起到了一定的效果：学生的部分不良阅读习惯有所改善;教师在课堂教学中能有意识的对阅读策略加强训练、引导;学生在阅读过程中能注意运用推导理解等阅读策略……
笔者相信运用如推导理解策略等多种阅读方法可以加强学生阅读的主体独立性，培养学生的整体阅读感，帮助学生从小克服阅读困难，运用推导理解等多种阅读方法，逐步有效地提高阅读理解的水平和能力，满足学生终身学习的需要。
参考文献：
[1]刘电芝.田良臣.高效学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]陈书群.中学阅读策略教学浅说[D].南昌：江西师范大学文学院，2004.
[6]金雪芬.初中生语文课堂阅读教学策略的实践研究[D].杭州：浙江师范大学，2011.
[7]张志公.谈语文教学中的阅读问题[J].中学语文，1979，（4）.
[8]洪宗礼.义务教务课程标准实验教科书——语文[M].2009，（8）.
厉夏杰，江苏省无锡市山明中学教师。