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【摘要】量表以语言运用为导向，為高职学生英语学习提供了科学的能力指标体系和准确的能力标尺，推动了高职英语教学、学习、测试的协调发展，为提升学生英语应用能力提供了风向标和指示塔，对高职学院英语教学和测评改革具有深远影响。
【关键词】中国英语能力等级量表;高职英语;教学影响
【作者简介】王进（1979.06-），女，汉族，湖南益阳人，讲师，本科，湖南长沙保险职业学院，研究方向：大学英语教学、金融保险英语教学。
【基金项目】2018年湖南省社科基金项目“契合量表的高职英语教学探索与实践研究”（项目编号：18WTC33）。
2018年6月1日，教育部高教司颁布实施《中国英语能力等级量表》，量表采用面向运用的原则和方法描述了高职生必须具备的英语语言能力，以综合运用为中心，概述了听、说、读、写、译各项技能协调发展的路径，用科学、简明、清晰、规范、可观测、易理解的描述语描述了学生在特定情境下调动各种能力需要掌握的语言交际行为，界定了学生使用英语进行交际必须达到的标准。量表使用能做的描述语将英语学习者或使用者的能力从低级到高级分为9个阶段，共有1个总表、8个分技能总表、69个分技能表和8自评表，全面界定了英语学习者或使用者使用英语进行交流必须达到的标准，笔者经过定性分析，发现量表的描述语具有以下几个基本特点：
1. 以语言交际为基础。语言是人类进行沟通交流的表达方式。语言交际就是人类为了传播、说服、调查、举荐等原因而通过说与听、写与读等方式进行的语言信息传递。量表总表、分技能表、自评表都是以基于语言交际的方式而呈现，如听懂语速正常与个人兴趣相关的口头表达，能就服务、账单等商贸事宜进行简单交谈、能读懂简单流程图并各理解流程之间的关系等。
2. 以语言运用为目标。语言运用指通过或口头或书面的语体色彩、运用或质朴或通俗的语言特色、或简单或复杂的语言句式来完成交际任务。量表从能力、内容、语言三个维度描述语言学习者或使用者必须具备的运用能力，如根据已给指令和信息进行准确执行（能力维度），借助模版撰写简单的英文产品说明书（内容维度），理解图片或说明性文字（语言维度）。
3. 以任务产出为原则。语言的工具性作用不可小觑。任务产出就是指语言的产出导向，即学习者在接受特定情境下的语言输入之后能使用语言具体完成什么任务。所以，量表描述语都是强调在什么样的情境下能使用英语进行什么样的产出活动，如使用英语指令组织团队筹备活动、使用英语指示简单电器操作说明、使用英语评议某种心仪商品价格等。
量表由国内一线英语专家耗时三年研制，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定，注重科学性、实用性和可操作性，力求服务教育、服务考试、服务社会。作为国内首个面向中国学习者和使用者的英语能力标准，量表能为英语教师分层教学开展、课程目标制订、教学设计完善、网络课程开发、考评方式选定等提供一个共同的参照基础，笔者根据量表开展了为期两年的实践教学，主要研究内容如下：
1. 依据量表进行了多元化分级精准教学。笔者依据自我评价量表指导学生按照“我能……”的等级描述语衔接定位自己的英语能力和应用水平，再依据学生的自我评价等级将授课对象进行集群划分，根据不同级别的实际情况调整教学目标、教学方法和教学策略，在教学过程中重点关注学习是否发生、是否有效、是否达标。这种因材施教的个性化特色教学针对性地提升了学生的英语应用能力，促使大学英语教学朝规范化方向发展。同时，学生通过自我评价量表对自己当前的知识和学习有全面、完整、系统的界定，对未来的学习目标也有了明确清晰的方向，激发了学生的学习需求，提高了学生的自主学习欲望。
2. 依据量表制订科学规范教学目标。笔者依据量表3、4级指标描述、叙述、说明、论述、指示、交流六大语言能力活动，确定学生进行日常语言活动必须掌握的语言知识和语用知识，本着运用语言理解信息和运用语言表达信息的原则，筛选预订、介绍、咨询、面试、抱怨、投诉、称赞、请求、婉拒、建议、感激、预约、警示、通知、询价等适切高职学生的主题，接着选择、整合、加工适切的项目教学内容，然后从培养识别、提取、概括、分析、批判、评价六个认知能力出发详细制订项目模块要掌握的语言知识，要运用的语言策略，要整合的语料素材和要培养的语言技能，挖掘项目模块的语言学习目标、语用交际目标和学科育人目标。
3. 依据量表完善教学设计。笔者从项目模块的主题、内容、语言、组构、语用等维度出发，依据量表框架和产出导向原则，分析单元项目教学听力理解能力、阅读理解能力和语用理解能力，以及口语表达能力、书面表达能力和语用表达能力，设计适切的教学活动，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思考辩析能力和人文文化精神素养，特别注重依据不同的主题，设计特定的语言情境，让学习者完成不同的交际任务，采用语言活动来训练学生的语言交际能力，将听、说、读、写等技能训练贯穿于各种活动之中，同时依据量表挖掘项目的语言应用价值和思政育人价值，既完成了语言应用教学的基本任务，又实现了“立德树人”高层次的教育目标。
4. 依据量表开展“学练评测”一站式体验教学。笔者依据量表“能做”的描述语，设计语言活动，规定要达到的质量标准，积极运用智慧平台设计教学、手机互动激活课堂，过程监控多维评价、学习分析反拨教学，思辨探讨升华主题，确保在课堂学习中教师是引导、启发、监控教学过程的主导者，学生是参与、体验、探究学习过程的主体者，这样的学习模式提升了教学效率、优化了教学管理、激发了学生的学习兴趣。“学练评测”一站式体验教学通过生动优质的学习内容、高效便捷的教学工具、无缝对接的多终端支持，全方位地提升了学习体验和教学效果，“学练评测”一条轨道促进了大学英语的教、学、评、考协调发展。
5. 依据量表采用形成性评价和终结性评价相结合的方式科学评定学生的学习情况。传统的教学主要采用一锤定音的终结性评价考核学生的学习情况，这种评价片面单一。笔者在教学全过程中依据量表以档案袋观察，主要是独立任务样本和独立作品样本观察为载体实行自我评价、同伴评价、教师评价为主要形式的形成性评价来评估学生的素质、知识和能力。形成性评价贯穿教学全过程，更能体现学生的学习态度和学习习惯，作为一种促学性评价，很好地激发了学生的学习兴趣和学习动力。期末，采用标准化考试来评估学生对基础知识的记忆、理解和应用能力。两种评价形式相结合保证了教学质量检验的多元性、有效性、科学性和准确性。 量表对高职英语教学具有规范、整饬、指导意义，笔者在清晰把握量表理论依据、研制思路和框架结构的前提下，全面汇总并纵横分析了高职生对应的量表三、四级的各级指标，归纳总结了高职英语教学必须重点把握的语言知识、语言能力、语用能力和策略能力，接着采用设计特定情境下语言活动的方式着力提升高职生的英语应用能力，探索了量表对高职英语有以下几点影响：
1. 促进了英语教学的规范科学。笔者在实践教学中采用定性定量数据分析法分析量表描述语以构建教学模块、确定教学内容、制订课程标准、教学大纲、学习指南、考试大纲等，在教学过程中始终依托量表设计教学活动，促使大学英语教学朝规范化、系统化和科学化方向发展，引导、整饬、规范、提升了我院大学英语教学。
2. 促进了英语教学的与时俱进。笔者在实践教学中强调大学英语听、说、读、写全面协同发展，培养了学生的综合运用能力，尤其是语用能力和用英语解决生活问题与工作问题的能力，以语言情境化、语言应用活动为中心，提升了我院大学英语教学的系统性和科学性，提高了英语教学的整体成效，健全了能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系。
3. 促进了高职生的全面发展。笔者在实践教学中督促学生通过学习理解、 应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性英语学习活动，运用已有知识、依托不同類型的项目分析问题和解决问题，从而促进了学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的全面提升。
4. 促进了全科育人的发展趋势。笔者在实践教学中注重做好学生的思想引领和价值观的塑造工作，确保育人工作贯穿教育教学全过程。教师围绕育人的主旨，把知识导向和价值引领相结合，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志和养成品性的过程，使教学内容超越了教材的边界，使教学辐射超越了课堂的边界。
5.促进了中国文化的对外传播。笔者在实践教学中注重传播中国传统文化，讲述好中国故事，传播好中国声音，避免了长期以来英语教学只引入西方文化，而忽视了中国文化对外传播的现象，注重用英语展现真实、立体、全面的中国，增强了学生对中国传统文化的认同感和自豪感，树立了学生当好中国文化传声筒的使命感和责任感。
本文采用文献分析法学习量表的具体使用方法、采用定性分析法归纳量表3、4级涵盖的语言活动、采用定量数据分析法统计学生自我评价量表级别，采用头脑风暴、工作坊、观察法、实践研究法开展量表在课堂教学中的具体应用，采用理论研究和实证研究探讨提高高职生英语应用能力的路径，作为他山之石对高职院校的同行具有一定的借鉴作用。
本文研究成果基于本院实际教学情况，因学生生源差异、教师学识与经验差异及教材借鉴使用差异，难免存在欠缺与不足，主要表现在教学研究对象基数不够大、研究范畴不够广、教学策略也有待进一步丰富，所以，在今后的教学工作中笔者仍需继续探讨量表在日常教学中的使用，继续拓宽、拓广量表实践范本，以切实提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]刘建达.中国英语能力等级量表与英语测评[J].中国考试，2018， 11.
[2]刘建达.中国英语能力等级量表与英语教学[J].外语界，2019，3.
[3]刘玮.中国英语能力等级量表指导下英语语用多模态语料库的创建及应用[J].兰州工业学院学报，2020，6.
[4]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018.
[5]朱正才，曹艺.中国英语能力等级量表描述语量表化与等级划分[J].中国外语，2020，7.
【关键词】中国英语能力等级量表;高职英语;教学影响
【作者简介】王进（1979.06-），女，汉族，湖南益阳人，讲师，本科，湖南长沙保险职业学院，研究方向：大学英语教学、金融保险英语教学。
【基金项目】2018年湖南省社科基金项目“契合量表的高职英语教学探索与实践研究”（项目编号：18WTC33）。
2018年6月1日，教育部高教司颁布实施《中国英语能力等级量表》，量表采用面向运用的原则和方法描述了高职生必须具备的英语语言能力，以综合运用为中心，概述了听、说、读、写、译各项技能协调发展的路径，用科学、简明、清晰、规范、可观测、易理解的描述语描述了学生在特定情境下调动各种能力需要掌握的语言交际行为，界定了学生使用英语进行交际必须达到的标准。量表使用能做的描述语将英语学习者或使用者的能力从低级到高级分为9个阶段，共有1个总表、8个分技能总表、69个分技能表和8自评表，全面界定了英语学习者或使用者使用英语进行交流必须达到的标准，笔者经过定性分析，发现量表的描述语具有以下几个基本特点：
1. 以语言交际为基础。语言是人类进行沟通交流的表达方式。语言交际就是人类为了传播、说服、调查、举荐等原因而通过说与听、写与读等方式进行的语言信息传递。量表总表、分技能表、自评表都是以基于语言交际的方式而呈现，如听懂语速正常与个人兴趣相关的口头表达，能就服务、账单等商贸事宜进行简单交谈、能读懂简单流程图并各理解流程之间的关系等。
2. 以语言运用为目标。语言运用指通过或口头或书面的语体色彩、运用或质朴或通俗的语言特色、或简单或复杂的语言句式来完成交际任务。量表从能力、内容、语言三个维度描述语言学习者或使用者必须具备的运用能力，如根据已给指令和信息进行准确执行（能力维度），借助模版撰写简单的英文产品说明书（内容维度），理解图片或说明性文字（语言维度）。
3. 以任务产出为原则。语言的工具性作用不可小觑。任务产出就是指语言的产出导向，即学习者在接受特定情境下的语言输入之后能使用语言具体完成什么任务。所以，量表描述语都是强调在什么样的情境下能使用英语进行什么样的产出活动，如使用英语指令组织团队筹备活动、使用英语指示简单电器操作说明、使用英语评议某种心仪商品价格等。
量表由国内一线英语专家耗时三年研制，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定，注重科学性、实用性和可操作性，力求服务教育、服务考试、服务社会。作为国内首个面向中国学习者和使用者的英语能力标准，量表能为英语教师分层教学开展、课程目标制订、教学设计完善、网络课程开发、考评方式选定等提供一个共同的参照基础，笔者根据量表开展了为期两年的实践教学，主要研究内容如下：
1. 依据量表进行了多元化分级精准教学。笔者依据自我评价量表指导学生按照“我能……”的等级描述语衔接定位自己的英语能力和应用水平，再依据学生的自我评价等级将授课对象进行集群划分，根据不同级别的实际情况调整教学目标、教学方法和教学策略，在教学过程中重点关注学习是否发生、是否有效、是否达标。这种因材施教的个性化特色教学针对性地提升了学生的英语应用能力，促使大学英语教学朝规范化方向发展。同时，学生通过自我评价量表对自己当前的知识和学习有全面、完整、系统的界定，对未来的学习目标也有了明确清晰的方向，激发了学生的学习需求，提高了学生的自主学习欲望。
2. 依据量表制订科学规范教学目标。笔者依据量表3、4级指标描述、叙述、说明、论述、指示、交流六大语言能力活动，确定学生进行日常语言活动必须掌握的语言知识和语用知识，本着运用语言理解信息和运用语言表达信息的原则，筛选预订、介绍、咨询、面试、抱怨、投诉、称赞、请求、婉拒、建议、感激、预约、警示、通知、询价等适切高职学生的主题，接着选择、整合、加工适切的项目教学内容，然后从培养识别、提取、概括、分析、批判、评价六个认知能力出发详细制订项目模块要掌握的语言知识，要运用的语言策略，要整合的语料素材和要培养的语言技能，挖掘项目模块的语言学习目标、语用交际目标和学科育人目标。
3. 依据量表完善教学设计。笔者从项目模块的主题、内容、语言、组构、语用等维度出发，依据量表框架和产出导向原则，分析单元项目教学听力理解能力、阅读理解能力和语用理解能力，以及口语表达能力、书面表达能力和语用表达能力，设计适切的教学活动，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思考辩析能力和人文文化精神素养，特别注重依据不同的主题，设计特定的语言情境，让学习者完成不同的交际任务，采用语言活动来训练学生的语言交际能力，将听、说、读、写等技能训练贯穿于各种活动之中，同时依据量表挖掘项目的语言应用价值和思政育人价值，既完成了语言应用教学的基本任务，又实现了“立德树人”高层次的教育目标。
4. 依据量表开展“学练评测”一站式体验教学。笔者依据量表“能做”的描述语，设计语言活动，规定要达到的质量标准，积极运用智慧平台设计教学、手机互动激活课堂，过程监控多维评价、学习分析反拨教学，思辨探讨升华主题，确保在课堂学习中教师是引导、启发、监控教学过程的主导者，学生是参与、体验、探究学习过程的主体者，这样的学习模式提升了教学效率、优化了教学管理、激发了学生的学习兴趣。“学练评测”一站式体验教学通过生动优质的学习内容、高效便捷的教学工具、无缝对接的多终端支持，全方位地提升了学习体验和教学效果，“学练评测”一条轨道促进了大学英语的教、学、评、考协调发展。
5. 依据量表采用形成性评价和终结性评价相结合的方式科学评定学生的学习情况。传统的教学主要采用一锤定音的终结性评价考核学生的学习情况，这种评价片面单一。笔者在教学全过程中依据量表以档案袋观察，主要是独立任务样本和独立作品样本观察为载体实行自我评价、同伴评价、教师评价为主要形式的形成性评价来评估学生的素质、知识和能力。形成性评价贯穿教学全过程，更能体现学生的学习态度和学习习惯，作为一种促学性评价，很好地激发了学生的学习兴趣和学习动力。期末，采用标准化考试来评估学生对基础知识的记忆、理解和应用能力。两种评价形式相结合保证了教学质量检验的多元性、有效性、科学性和准确性。 量表对高职英语教学具有规范、整饬、指导意义，笔者在清晰把握量表理论依据、研制思路和框架结构的前提下，全面汇总并纵横分析了高职生对应的量表三、四级的各级指标，归纳总结了高职英语教学必须重点把握的语言知识、语言能力、语用能力和策略能力，接着采用设计特定情境下语言活动的方式着力提升高职生的英语应用能力，探索了量表对高职英语有以下几点影响：
1. 促进了英语教学的规范科学。笔者在实践教学中采用定性定量数据分析法分析量表描述语以构建教学模块、确定教学内容、制订课程标准、教学大纲、学习指南、考试大纲等，在教学过程中始终依托量表设计教学活动，促使大学英语教学朝规范化、系统化和科学化方向发展，引导、整饬、规范、提升了我院大学英语教学。
2. 促进了英语教学的与时俱进。笔者在实践教学中强调大学英语听、说、读、写全面协同发展，培养了学生的综合运用能力，尤其是语用能力和用英语解决生活问题与工作问题的能力，以语言情境化、语言应用活动为中心，提升了我院大学英语教学的系统性和科学性，提高了英语教学的整体成效，健全了能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系。
3. 促进了高职生的全面发展。笔者在实践教学中督促学生通过学习理解、 应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性英语学习活动，运用已有知识、依托不同類型的项目分析问题和解决问题，从而促进了学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的全面提升。
4. 促进了全科育人的发展趋势。笔者在实践教学中注重做好学生的思想引领和价值观的塑造工作，确保育人工作贯穿教育教学全过程。教师围绕育人的主旨，把知识导向和价值引领相结合，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志和养成品性的过程，使教学内容超越了教材的边界，使教学辐射超越了课堂的边界。
5.促进了中国文化的对外传播。笔者在实践教学中注重传播中国传统文化，讲述好中国故事，传播好中国声音，避免了长期以来英语教学只引入西方文化，而忽视了中国文化对外传播的现象，注重用英语展现真实、立体、全面的中国，增强了学生对中国传统文化的认同感和自豪感，树立了学生当好中国文化传声筒的使命感和责任感。
本文采用文献分析法学习量表的具体使用方法、采用定性分析法归纳量表3、4级涵盖的语言活动、采用定量数据分析法统计学生自我评价量表级别，采用头脑风暴、工作坊、观察法、实践研究法开展量表在课堂教学中的具体应用，采用理论研究和实证研究探讨提高高职生英语应用能力的路径，作为他山之石对高职院校的同行具有一定的借鉴作用。
本文研究成果基于本院实际教学情况，因学生生源差异、教师学识与经验差异及教材借鉴使用差异，难免存在欠缺与不足，主要表现在教学研究对象基数不够大、研究范畴不够广、教学策略也有待进一步丰富，所以，在今后的教学工作中笔者仍需继续探讨量表在日常教学中的使用，继续拓宽、拓广量表实践范本，以切实提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]刘建达.中国英语能力等级量表与英语测评[J].中国考试，2018， 11.
[2]刘建达.中国英语能力等级量表与英语教学[J].外语界，2019，3.
[3]刘玮.中国英语能力等级量表指导下英语语用多模态语料库的创建及应用[J].兰州工业学院学报，2020，6.
[4]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018.
[5]朱正才，曹艺.中国英语能力等级量表描述语量表化与等级划分[J].中国外语，2020，7.