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【摘要】为了融化作文教学这块“坚冰”， 另辟蹊径，从作文讲评入手，寻找作文教学的出路。文章介绍了三种作文讲评课的流程、实施方法。
【关键词】作文教学；作文讲评课；佳作展示课；求医问诊课；文批改课
【中图分类号】G653 【文献标识码】A
作文教学一直是语文老师关注的焦点，更是困扰语文老师的一大难题。自然，这也是我在语文教学中碰到最大、最难以解决的问题。我想主要原因在于：1.作文教学无“法”可依，虽有关作文教学的参考书很多，但大多数与学生实际脱节，理论指导性强，却实效性却不明显，因而多数作文课是无序、随意的、无计划，甚至有时是无目的。2.学生写作兴趣不浓，部分同学甚至产生谈“作文”色变的恐惧心理。3.学生缺少观察与感悟，言之无物，水平不高。
之前我也曾在作文指导方面做过一些努力，但对学生作文水平的提高帮助并不太大。本学期为了融化这块“坚冰”，我另辟蹊径，决心从作文讲评课这一方面找一找作文教学的出路。下面就是我在作文讲课方面做出的一些尝试。我的作文讲评大致分以下三种形式：
一、佳作展示课
此种形式的作文讲评课大致分5个环节：题目回顾——重温上次作文的题目或话题、要求；亮点小结，总结本次作文中突出的优点及进步之处；榜上有名——用多媒体展示此次作文中表现突出的一部分同学及作文的题目；佳作欣赏——从获奖选手中挑出几位有代表的同学在全班朗读、展示其文，并让小作者回顾构思经过，自评满意和不足之处，其他同学再点评、总结；美点追踪——每位同学品读自己的作文，画出好词好句，总结此次作文的成功之处，接着同桌互批，同样地画出好词好句，总结对方作文的亮点、美点。
此种作文讲评课旨在发现学生作文中的亮点，并加以放大，让每一位学生都看到自己作文的进步之处，体会到写作成功感，从而消除学生对写作的畏难心理，激发其写作的积极性。佳作展示课上，多数同学都有展示的机会，或全班或小组或同桌，学生在细细品析中找亮点，在找亮点的过程中慢慢找到了写作的自豪感、向往感与奋进感。
二、求医问诊课
此种形式的作文讲评课大致可以分4个环节：题目回顾——重温上次作文的题目或话题、要求；学生自诊——学生阅读自己的作文，结合老师的评语及自己的阅读感受，总结此次作文的问题；老师问诊——教师集中学生自己发现的问题及自己在作文批改中发现的问题，加以归类，总结筛选出几个突出、集中的问题；求医寻 方——师生共同商议解决问题的办法，一些“疑难杂症”，教师需事先准备相关的作文案例和范文，让学生从实例找到解决问题的办法。
此种作文讲评课旨在引导学生发现问题，并积极寻找解决问题的办法，提高学生修改作文的能力及写作能力。当然教师应引导、归纳问题，一堂课集中解决一个“点”——一个问题。
三、例文批改课
修改能力是学生写作能力中很重要的一个部分，但由于种种原因，我们现今的作文课很少涉及作文修改训练，以至于很多学生认为作文写完600字就完事了，至于作文的错别字、病句、详略失当等问题那就是老师的事了，殊不知“好的作文三分写七分改”，作为写作功底尚浅的初中生想一气呵成写一篇千古佳作，是完全不可能的事，必须反复修改才能使习作一步步完善。
因而例文批改课旨在训练全体学生的作文修改能力，在修改他人的作文同时提高自身审题、立意、选材的水平。首先选择几篇有代表性的作文向学生展示，展示时隐去作者的姓名及老师给出的等级、评语，让全体学生根据自己的判断给出相应的等级、评语（包括此篇作文的优点、不足，修改意见），然后再展示教师的等级、评语供学生参考。事实证明，往往大多数学生给的评语和等级与教师的大体一致，这也说明学生还是有一定的欣赏、判断能力的。
以上三种作文讲评课一改传统作文课老师独霸讲台的状况，让学生成为评讲主体，充分调动学生，让每一位学生参与课堂，让自我教育成为每一个学生的精神需要。同时课堂也由教师单身评价转变为师生间的多向评价，师生、生生互动，使作文课堂真正成为师生多向交流的对话平台。
苏联著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
经过近一个学期的尝试，形式新颖的作文讲评课取得了一定的效果，从期中、期末考试所反馈的情况来看，学生作文水平、作文成绩有了明显的提高。更可喜的是，学生从前最讨厌的作文课竟成不少同学的最爱，每到周二的连堂课时，不少学生就充满期待地问我：“老师，下节课是不是讲评作文啊？”。每次作文写完后也有不少学生急于想知道这次作文写的怎么样，有哪些亮点、哪些不足。
当然这仅仅只是一些皮毛性的尝试，也存在很多的不足，并不能在短期从根本上改变作文教学的困境。我想在作文教学这方面，作为语文教师的我们还有很漫长、很坎坷的路要走，如果我们在平时的作文教学中多一份探索、多一些改变、多一点创新，不走寻常路，另辟蹊径，或许会有柳暗花明的惊喜与收获。
参考文献
[1] 李金云，李胜利.作文讲评课怎么上——兼析李镇西《感受爱心 关注细节》一课[J].语文教学通讯，2013（9）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】作文教学；作文讲评课；佳作展示课；求医问诊课；文批改课
【中图分类号】G653 【文献标识码】A
作文教学一直是语文老师关注的焦点，更是困扰语文老师的一大难题。自然，这也是我在语文教学中碰到最大、最难以解决的问题。我想主要原因在于：1.作文教学无“法”可依，虽有关作文教学的参考书很多，但大多数与学生实际脱节，理论指导性强，却实效性却不明显，因而多数作文课是无序、随意的、无计划，甚至有时是无目的。2.学生写作兴趣不浓，部分同学甚至产生谈“作文”色变的恐惧心理。3.学生缺少观察与感悟，言之无物，水平不高。
之前我也曾在作文指导方面做过一些努力，但对学生作文水平的提高帮助并不太大。本学期为了融化这块“坚冰”，我另辟蹊径，决心从作文讲评课这一方面找一找作文教学的出路。下面就是我在作文讲课方面做出的一些尝试。我的作文讲评大致分以下三种形式：
一、佳作展示课
此种形式的作文讲评课大致分5个环节：题目回顾——重温上次作文的题目或话题、要求；亮点小结，总结本次作文中突出的优点及进步之处；榜上有名——用多媒体展示此次作文中表现突出的一部分同学及作文的题目；佳作欣赏——从获奖选手中挑出几位有代表的同学在全班朗读、展示其文，并让小作者回顾构思经过，自评满意和不足之处，其他同学再点评、总结；美点追踪——每位同学品读自己的作文，画出好词好句，总结此次作文的成功之处，接着同桌互批，同样地画出好词好句，总结对方作文的亮点、美点。
此种作文讲评课旨在发现学生作文中的亮点，并加以放大，让每一位学生都看到自己作文的进步之处，体会到写作成功感，从而消除学生对写作的畏难心理，激发其写作的积极性。佳作展示课上，多数同学都有展示的机会，或全班或小组或同桌，学生在细细品析中找亮点，在找亮点的过程中慢慢找到了写作的自豪感、向往感与奋进感。
二、求医问诊课
此种形式的作文讲评课大致可以分4个环节：题目回顾——重温上次作文的题目或话题、要求；学生自诊——学生阅读自己的作文，结合老师的评语及自己的阅读感受，总结此次作文的问题；老师问诊——教师集中学生自己发现的问题及自己在作文批改中发现的问题，加以归类，总结筛选出几个突出、集中的问题；求医寻 方——师生共同商议解决问题的办法，一些“疑难杂症”，教师需事先准备相关的作文案例和范文，让学生从实例找到解决问题的办法。
此种作文讲评课旨在引导学生发现问题，并积极寻找解决问题的办法，提高学生修改作文的能力及写作能力。当然教师应引导、归纳问题，一堂课集中解决一个“点”——一个问题。
三、例文批改课
修改能力是学生写作能力中很重要的一个部分，但由于种种原因，我们现今的作文课很少涉及作文修改训练，以至于很多学生认为作文写完600字就完事了，至于作文的错别字、病句、详略失当等问题那就是老师的事了，殊不知“好的作文三分写七分改”，作为写作功底尚浅的初中生想一气呵成写一篇千古佳作，是完全不可能的事，必须反复修改才能使习作一步步完善。
因而例文批改课旨在训练全体学生的作文修改能力，在修改他人的作文同时提高自身审题、立意、选材的水平。首先选择几篇有代表性的作文向学生展示，展示时隐去作者的姓名及老师给出的等级、评语，让全体学生根据自己的判断给出相应的等级、评语（包括此篇作文的优点、不足，修改意见），然后再展示教师的等级、评语供学生参考。事实证明，往往大多数学生给的评语和等级与教师的大体一致，这也说明学生还是有一定的欣赏、判断能力的。
以上三种作文讲评课一改传统作文课老师独霸讲台的状况，让学生成为评讲主体，充分调动学生，让每一位学生参与课堂，让自我教育成为每一个学生的精神需要。同时课堂也由教师单身评价转变为师生间的多向评价，师生、生生互动，使作文课堂真正成为师生多向交流的对话平台。
苏联著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
经过近一个学期的尝试，形式新颖的作文讲评课取得了一定的效果，从期中、期末考试所反馈的情况来看，学生作文水平、作文成绩有了明显的提高。更可喜的是，学生从前最讨厌的作文课竟成不少同学的最爱，每到周二的连堂课时，不少学生就充满期待地问我：“老师，下节课是不是讲评作文啊？”。每次作文写完后也有不少学生急于想知道这次作文写的怎么样，有哪些亮点、哪些不足。
当然这仅仅只是一些皮毛性的尝试，也存在很多的不足，并不能在短期从根本上改变作文教学的困境。我想在作文教学这方面，作为语文教师的我们还有很漫长、很坎坷的路要走，如果我们在平时的作文教学中多一份探索、多一些改变、多一点创新，不走寻常路，另辟蹊径，或许会有柳暗花明的惊喜与收获。
参考文献
[1] 李金云，李胜利.作文讲评课怎么上——兼析李镇西《感受爱心 关注细节》一课[J].语文教学通讯，2013（9）.
（编辑：马梦杰）