论文部分内容阅读
【摘要】高三第一轮复习主要是对整个高中知识的一个回顾，拾遗补缺。在一轮复习中，词汇既是基础也是主线，贯穿整个复习全过程。如，第一轮词汇复习教学效率高，学生牢固又扩展的词汇量，为下一步英语复习夯实基础。词汇复习过程中也是完善学生已有知识体系的过程，能帮助学生的成绩有质的提升。对教材进行整合，运用反思性教学的基本理论，探讨第一轮词汇复习模式，有利于帮助学生在时间紧、任务重的情况下，更加高效地进行英语学科的备考。
【关键词】整合教材;高三英语;反思性教学;词汇复习
教育注重反思反省，以提高教育效果，也为教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的教育科学理论依据。本文主要结合台山市华侨中学的高三级学生的教学实况，在进行反思后进行教材整合，以期在第一轮词汇复习中，配合反思性教学方法，取得良好的教学效果。
一、教材整合的应用原则
高三一轮词汇复习，不能脱离教材，但仅依靠教材复习应考又是不现实的，必须依靠教材，又要高于教材。《英语课程标准》明确提出：“在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应积极利用其他课程资源。”为此，教师要结合学生的实际需求，通过删减、增补和重新调整内容等方式进行教材整合，使教材更契合学生的特点、满足学生个性化的学习需要。教材整合要遵循以下三个原则：
1.必要性。“工欲善其事，必先利其器。”第一轮复习阶段，因为教材的编排不能满足教师和学生复习中归纳提高的需要而进行的一定程度上的重新编排，本身是一种相当复杂繁琐的工作，如果不是必须，就不必浪费非常有限的时间和精力。
2.合理性。整合教材时必须符合教学需要，客观，科学，符合教学和学习规律，有利教师整理后提高教学效率，有利学生归纳、记忆和运用，不过度，不折腾，不浪费时间和精力，提高学习效率。
3.有效性。整合教材，并非简单汇总知识。围绕教学这个中心，教师对教材进行重新编排整合后，用来指导学生复习，让学生的复习更清楚、更易接收，让复习省时省力高效。
二、反思性教学的具体运用
反思性教学是指教育者以一定的教育教学原则为指导，将自身的教学活动和学生作为观察和思考的对象，及时对自己的教学行为进行反复的、持续的和周密的思考，对教学经验进行判断、回顾、思考与评价分析，探求更新的、更合理的教学方案与行为的活动过程。
筆者根据实验前三次模考数据，了解班级学情，确认实验组和控制组的学生的英语水平无显著差异。根据数据，将实验班学生分为优、中、差三类，从三类学生中分别找5个学生了解学生在一轮词汇复习过程中遇到的困难或词汇学习感受，进行自我反思，并书面记录。
实验过程中：课题组教师针对1-6本书的教材进行研读，一个负责两本书的词汇复习课件，再集体开会研讨、反思和确认课件内容及上课模式。
第一阶段：进行前测及访谈。
第二阶段：对照组：常规的词汇复习课堂;实验组：开展整合教材模式下，进行反思后的词汇复习课题。模式如下：
1.课前对词汇分层，提高效率，减轻记忆负担，早晚读加强背诵，包括认读词汇，重点词汇，重点短语，会读会写会运用。课后自我反思一天的学习，并对下一次的上课和复习进行调整。
2.课堂前7分钟，（1）音不离词，词不离句，句不离文，文不离道（三大主题语境）;（2）语境意识：在句子中呈现单词;在句子中说明单词;在句子中使用单词（贴近学生生活）;在句子中记忆单词;（3）复现原则，教材复现率低，教师想办法（线上线下资源整合）;（4）做好一本书的统计归纳与规划，分清核心词汇与一般词汇，或称积极词汇与消极词汇
3.课中20分钟，对重点单词和短语的用法，先引导学生利用教辅提前预习，课上让学生来讲解用法，比如There's no such thing as…教师再结合高考考题或命题特点，补充练习进行巩固在读后续写中可以运用此句型There's no such thing as ghost，对场景进行描写。
4.课尾，对课文进行整合，设计语法填空或改错练习，结合本单元话题和词汇，仿照高考，设计书面表达，让学生完成写作练习。整个过程做到词不离句，句不离篇。
第三阶段：实验后：后测+访谈
参考2020年高三3月份模考成绩进行数据分析，并按前述标准再找之前的5位学生进行访谈，了解学生对实验组的词汇复习课堂模式对学生词汇学习的影响，体会及碰到的问题。
三、试验后的反馈
此次课题笔者选取了条件大致相同的文科两个班人数共100人参加试验，因学校管理到位，学生到位情况很好，实际参加测试的人数还是100人，包括试验班学生50人，对照班学生50人。在进行区别教学尝试前，对这100名学生进行摸底测试，得出文科对照班和试验班实验前的摸底成绩数据：
对对照班的学生按照平时的教学方式进行，基本不作任何改变和尝试，完全按正常教学程序教学;但基于教材整合内容，偶有反思式教学方式。对试验班的学生，时刻进行教学反思和强调学生自我反思并作自我调整，让他们自我反省、反思学习的目标、方法、学习效果和下一步的学习调整。作为一种学习方法的学习和运用贯彻实施，经过第一轮复习即为期三个月的时间培训并测试完后，收集成绩，进行分析。
经过三个月后第一轮复习完成后的三次测试成绩统计，对照班和试验班的测试成绩统计如下：
上述成绩对比可以初步从表面说明，教师重视了教学方法方面的反思，学生重视了学习方面的反思，双方都朝效果最优化的方向进行不断调整，成绩明显有一些区别。从数据上看，虽然对照班学生的成绩也有了从摸底时测试的平均分稳中有升，但试验班学生成绩提高更加明显，呈大幅提高，连续三次的测试成绩，应该不太可能存在太多的偶然因素，所以试验班与对照班的学生平均成绩是有显著差异的;且在平均分角度来判断，同种班类的两相比较中可以进一步得出试验班的学生成绩明显好过对照班的学生成绩。 但是，成绩的普遍性提高，是不是偶然行为？或是教师通过强调反思性教学，过程中也有可能无形让学生重视，从而多了一些词汇的学习时间，因而能提高成绩呢？但比较频密的连续三次测试，成绩基本上相对稳定且区别不大。从上述数据分析中，应该可以简单推测出一个结论，在阅读教学中特意训练问题意识能让学生的阅读成绩明显提高。
根据前述的三次测试成绩，从中找出优、中、差三类各5个学生进行试后访谈，从对学生的访谈调查中基本也得出结论，被访谈学生普遍认为，以前的词汇复习，大家都明白它的重要性，事实上也很重视，也注意运用各种适合自己的技巧来背记，争取掌握，但大多数时候靠的还是死记硬背，教师没有注重方法、应用和知识背景方面的指导，多数时候是将背记词汇的任务下发到学生本身，课上只是词汇的相关特性一一列举，学生记完笔记后，师生双方都会形成一种错觉，好象已经掌握了，但是实际的考试应用中，遇句子和文章，结合文本，却又觉得和笔记中的定义关联性不大，依然“不懂单词，不会理解”，无法取得理想的成绩。
四、反思与策略
教材是学生学习的主要依靠，是教师词汇复习教学的基石。教学活动要紧紧围绕教材，并合理整合教材内容，以帮助教师和学生更加高效地学习。教材虽然有多种版本，但不变的是现行教材基本上都编排有阅读文本版块与单元话题版块，承载着单元的核心词汇。如果离开阅读文本整合教材，很可能会脱离文本本身所带来的词汇语义意思，无法令学生全面理解，无法真正掌握该单元的词汇运用。为方便有效复习，整合教材是必然，但必须立足教材，关注单元主题词块，反思整合后能否达到让学生更有效地学习和复习，不能为了图教师复习方便，而是以学生是否有效学习而整合。
高三英语第一轮词汇复习，时间紧任务重，为切实提高学生对词汇的掌握，教师运用反思性教学的复习方法，整合教材，希望能在短时间内，稍微改变以往的教学方法，能在高考中取得理想的教学成绩。虽然听写和翻译等策略仍然是词汇复习的好办法，但改进实施的方式和手段一样可以提高学生词汇复习的实效。反思性教学可以改变學生以前的被动学习状态，让其在整个教学过程全程主动参与，自我体会，自我总结检讨，自我反思，自我调整，积极主动配合教师的教学活动，以最终达到提高学生词汇复习有效性的目的。
参考文献：
[1]付洁.高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系研究[J].烟台教育学报，2005（3）.
[2].王芳，赵乐乐，郑雅君等.高中英语词汇教学有效性研究[C].十三五规划科研成果汇编（第五卷），2018.
[3]朱云.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].英语教师，2017（4）：108-111.
【关键词】整合教材;高三英语;反思性教学;词汇复习
教育注重反思反省，以提高教育效果，也为教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的教育科学理论依据。本文主要结合台山市华侨中学的高三级学生的教学实况，在进行反思后进行教材整合，以期在第一轮词汇复习中，配合反思性教学方法，取得良好的教学效果。
一、教材整合的应用原则
高三一轮词汇复习，不能脱离教材，但仅依靠教材复习应考又是不现实的，必须依靠教材，又要高于教材。《英语课程标准》明确提出：“在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应积极利用其他课程资源。”为此，教师要结合学生的实际需求，通过删减、增补和重新调整内容等方式进行教材整合，使教材更契合学生的特点、满足学生个性化的学习需要。教材整合要遵循以下三个原则：
1.必要性。“工欲善其事，必先利其器。”第一轮复习阶段，因为教材的编排不能满足教师和学生复习中归纳提高的需要而进行的一定程度上的重新编排，本身是一种相当复杂繁琐的工作，如果不是必须，就不必浪费非常有限的时间和精力。
2.合理性。整合教材时必须符合教学需要，客观，科学，符合教学和学习规律，有利教师整理后提高教学效率，有利学生归纳、记忆和运用，不过度，不折腾，不浪费时间和精力，提高学习效率。
3.有效性。整合教材，并非简单汇总知识。围绕教学这个中心，教师对教材进行重新编排整合后，用来指导学生复习，让学生的复习更清楚、更易接收，让复习省时省力高效。
二、反思性教学的具体运用
反思性教学是指教育者以一定的教育教学原则为指导，将自身的教学活动和学生作为观察和思考的对象，及时对自己的教学行为进行反复的、持续的和周密的思考，对教学经验进行判断、回顾、思考与评价分析，探求更新的、更合理的教学方案与行为的活动过程。
筆者根据实验前三次模考数据，了解班级学情，确认实验组和控制组的学生的英语水平无显著差异。根据数据，将实验班学生分为优、中、差三类，从三类学生中分别找5个学生了解学生在一轮词汇复习过程中遇到的困难或词汇学习感受，进行自我反思，并书面记录。
实验过程中：课题组教师针对1-6本书的教材进行研读，一个负责两本书的词汇复习课件，再集体开会研讨、反思和确认课件内容及上课模式。
第一阶段：进行前测及访谈。
第二阶段：对照组：常规的词汇复习课堂;实验组：开展整合教材模式下，进行反思后的词汇复习课题。模式如下：
1.课前对词汇分层，提高效率，减轻记忆负担，早晚读加强背诵，包括认读词汇，重点词汇，重点短语，会读会写会运用。课后自我反思一天的学习，并对下一次的上课和复习进行调整。
2.课堂前7分钟，（1）音不离词，词不离句，句不离文，文不离道（三大主题语境）;（2）语境意识：在句子中呈现单词;在句子中说明单词;在句子中使用单词（贴近学生生活）;在句子中记忆单词;（3）复现原则，教材复现率低，教师想办法（线上线下资源整合）;（4）做好一本书的统计归纳与规划，分清核心词汇与一般词汇，或称积极词汇与消极词汇
3.课中20分钟，对重点单词和短语的用法，先引导学生利用教辅提前预习，课上让学生来讲解用法，比如There's no such thing as…教师再结合高考考题或命题特点，补充练习进行巩固在读后续写中可以运用此句型There's no such thing as ghost，对场景进行描写。
4.课尾，对课文进行整合，设计语法填空或改错练习，结合本单元话题和词汇，仿照高考，设计书面表达，让学生完成写作练习。整个过程做到词不离句，句不离篇。
第三阶段：实验后：后测+访谈
参考2020年高三3月份模考成绩进行数据分析，并按前述标准再找之前的5位学生进行访谈，了解学生对实验组的词汇复习课堂模式对学生词汇学习的影响，体会及碰到的问题。
三、试验后的反馈
此次课题笔者选取了条件大致相同的文科两个班人数共100人参加试验，因学校管理到位，学生到位情况很好，实际参加测试的人数还是100人，包括试验班学生50人，对照班学生50人。在进行区别教学尝试前，对这100名学生进行摸底测试，得出文科对照班和试验班实验前的摸底成绩数据：
对对照班的学生按照平时的教学方式进行，基本不作任何改变和尝试，完全按正常教学程序教学;但基于教材整合内容，偶有反思式教学方式。对试验班的学生，时刻进行教学反思和强调学生自我反思并作自我调整，让他们自我反省、反思学习的目标、方法、学习效果和下一步的学习调整。作为一种学习方法的学习和运用贯彻实施，经过第一轮复习即为期三个月的时间培训并测试完后，收集成绩，进行分析。
经过三个月后第一轮复习完成后的三次测试成绩统计，对照班和试验班的测试成绩统计如下：
上述成绩对比可以初步从表面说明，教师重视了教学方法方面的反思，学生重视了学习方面的反思，双方都朝效果最优化的方向进行不断调整，成绩明显有一些区别。从数据上看，虽然对照班学生的成绩也有了从摸底时测试的平均分稳中有升，但试验班学生成绩提高更加明显，呈大幅提高，连续三次的测试成绩，应该不太可能存在太多的偶然因素，所以试验班与对照班的学生平均成绩是有显著差异的;且在平均分角度来判断，同种班类的两相比较中可以进一步得出试验班的学生成绩明显好过对照班的学生成绩。 但是，成绩的普遍性提高，是不是偶然行为？或是教师通过强调反思性教学，过程中也有可能无形让学生重视，从而多了一些词汇的学习时间，因而能提高成绩呢？但比较频密的连续三次测试，成绩基本上相对稳定且区别不大。从上述数据分析中，应该可以简单推测出一个结论，在阅读教学中特意训练问题意识能让学生的阅读成绩明显提高。
根据前述的三次测试成绩，从中找出优、中、差三类各5个学生进行试后访谈，从对学生的访谈调查中基本也得出结论，被访谈学生普遍认为，以前的词汇复习，大家都明白它的重要性，事实上也很重视，也注意运用各种适合自己的技巧来背记，争取掌握，但大多数时候靠的还是死记硬背，教师没有注重方法、应用和知识背景方面的指导，多数时候是将背记词汇的任务下发到学生本身，课上只是词汇的相关特性一一列举，学生记完笔记后，师生双方都会形成一种错觉，好象已经掌握了，但是实际的考试应用中，遇句子和文章，结合文本，却又觉得和笔记中的定义关联性不大，依然“不懂单词，不会理解”，无法取得理想的成绩。
四、反思与策略
教材是学生学习的主要依靠，是教师词汇复习教学的基石。教学活动要紧紧围绕教材，并合理整合教材内容，以帮助教师和学生更加高效地学习。教材虽然有多种版本，但不变的是现行教材基本上都编排有阅读文本版块与单元话题版块，承载着单元的核心词汇。如果离开阅读文本整合教材，很可能会脱离文本本身所带来的词汇语义意思，无法令学生全面理解，无法真正掌握该单元的词汇运用。为方便有效复习，整合教材是必然，但必须立足教材，关注单元主题词块，反思整合后能否达到让学生更有效地学习和复习，不能为了图教师复习方便，而是以学生是否有效学习而整合。
高三英语第一轮词汇复习，时间紧任务重，为切实提高学生对词汇的掌握，教师运用反思性教学的复习方法，整合教材，希望能在短时间内，稍微改变以往的教学方法，能在高考中取得理想的教学成绩。虽然听写和翻译等策略仍然是词汇复习的好办法，但改进实施的方式和手段一样可以提高学生词汇复习的实效。反思性教学可以改变學生以前的被动学习状态，让其在整个教学过程全程主动参与，自我体会，自我总结检讨，自我反思，自我调整，积极主动配合教师的教学活动，以最终达到提高学生词汇复习有效性的目的。
参考文献：
[1]付洁.高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系研究[J].烟台教育学报，2005（3）.
[2].王芳，赵乐乐，郑雅君等.高中英语词汇教学有效性研究[C].十三五规划科研成果汇编（第五卷），2018.
[3]朱云.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].英语教师，2017（4）：108-111.