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【摘要】识字是学习语文的基础与关键，而小学低年段是识字教学的关键期，也是语文教学的奠基阶段。本文从低年段语文识字教学的现状与识字教学的策略进行探究。
【关键词】低年段;识字;策略
识字是学生进行语文学习的初始，也是学生进行阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段（低年段）的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。根据《语文课程标准》的指示，小学低段的教学重难点是识字、写字教学。然而，小学低年段的学生具有注意力不易集中，自制力亟需提升等特点，如何有效地进行识字教学，对每个语文教师的教学提出了要求。笔者结合现存的教育现状对小学语文低年段教学的识字策略进行浅析。
一、低年段识字教学的现状
（一）教师观念
识字教学虽在小学语文低年段的教学中占据着重要的部分，然而，部分教师对识字教学不够重视，认为识字在语文的教学中逐渐渗透就可以了，不需要花费专门的课时对其进行教学;或者在识字的教学中进行“集中识字”，只强调重点字词，然后让学生进行大量的书面抄写，认为只要抄写多了，学生自然会记得这些生字，从而导致学生在识字这一部分知识进行系统的学习，最终导致学生识字量的下降。
（二）学生兴趣
在《小学生心理健康教育》这一书中指出：在小学阶段，随着年龄的增长，个体视敏度和颜色视觉迅速发展，视觉在感知觉中逐渐占据主导地位，成为小学生获取信息最主要的来源。由此可见，小学低年段學生的年龄大概在6-8岁左右，自制力与专注力亟需提升，主要的思维方式还是以视觉为主，并且以视觉认知为最有效的获取知识的方式，而识记汉字一般都需要大量的重复，对于这一年段的学生来说比较枯燥，学生的识字兴趣不大，缺乏识字的动力。
二、低年段识字教学的策略
（一）激趣学习，增强识字欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”识字教学如果能够在遵循该年段学生的身心发展规律下，激发学生的识字兴趣，使学生在兴趣的推动下主动识字，这对于学生的识字学习将起到重要的推动作用。笔者在一年短暂的一年级教学中发现，在识字教学中加入识字游戏的环节，如，“火眼金睛”“勇攀高峰”等，学生的识字兴趣会大大提升。因此，教师在教学过程中可以用游戏等方式去激发学生的识字兴趣，提高学生的识字量。
（二）教授方法，科学识字
在小学低年段的识字教学上，教师要善于教授学生识字的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在人教版一、二年级的语文课文中，有专门的识字课文，如，部编版一年级下册第一单元的内容就是识字，不同的识字课文渗透着不同的识字方法。如，《春夏秋冬》这一篇课文根据该年段的学生还处于初级的形象思维阶段的特点，设计了看图识字的识字内容;《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》这几篇课文分别涉及到的是“儿歌识字”“字族识字”和“字谜识字”的识字方法。在教学中，教师要教授学生每篇课文相应的识字方法，使学生学会观察汉字结构偏旁的特点，并运用相应识字方法进行识字，由课内迁移到课外，从而大大地提高学生的识字量。
（三）联系生活识记，巩固所学知识
语文作为一门语言学科，与实际生活有着极为紧密的联系。在学校，市场、大街小巷，无处不见汉字，因此，识字教学还可以与学生的生活实际结合在一起。在部编版一年级的语文教材中，上、下册的第六单元园地的展示台中，分别出示了生活中的事物：牛奶、饼干、电影院、报刊亭等，从学生日常生活中熟悉的事物入手，让学生感受汉字的重要性。因此，教师在进行识字教学时，要注意引导学生将所学的汉字与日常生活进行联系，在生活中学汉字，用汉字，做到学以致用。
（四）家校联合，通力合作
麦克斯白（Macceby）提出一个亲子关系发展的三阶段模式。第一阶段，父母控制（6岁以前），有关儿童的大部分重要决定由父母做出。第二阶段，共同控制（6-12岁），父母有三个主要职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为，有效地利用与儿童直接交流的时间，加强儿童的自我监督行为。一、二年级的学生正处于麦克斯白亲子关系的前两个阶段，他们与家长有着非常密切的联系，家长的正确有效指引对孩子起着关键性的作用。在日常的教学中，笔者发现，一年级学生的识字量与家长有着密切的关系。在幼儿园期间，有家长在家经常陪同孩子进行亲子共读，所以养成良好的阅读习惯的幼儿的识字量非常大;相反，幼儿园期间，没有养成阅读习惯的幼儿的识字量相对较小。由此可以看出，家长对孩子的学习是否重视，对学生识字量的增减有着重要的作用。因此，教师在进行识字教学的时候，可以与家长沟通，采用有效的手段，让家长明白识字在孩子语文学习中的重要性，联合家长，通力合作，提高孩子的识字量。如，笔者在自己所教学的班级里，就建议家长与学生一起制作识字卡片，根据学生现阶段喜欢绘画的特点进行引导。在家长的指导下，学生为这些字卡配上图画，以此来提高他们识字的兴趣。据大部分家长反馈，用自己亲手制作的识字卡片，孩子看识字卡片的次数明显增多，识字量也有了明显的提高。
总而言之，提高低年段学生的识字量，是低年段语文教学中至关重要的教学环节。教师自身应该改变陈旧的观念，重视低年段的识字教学，根据该年段学生的认知规律，从学生的角度出发，采用多种形式激发学生的识字兴趣，在识字课堂上教授学生识字的方法，并指导学生运用所学的方法在生活中识字，鼓励学生将识字课堂上所学的知识应用到日常生活去，做生活的有心人，从而提高自身的识字量，最终促进自身语文素养的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]牧新义，白世国，安莉娟.小学生心理健康教育[M].北京师范大学出版社.
[3]王玲利.浅谈语文地段识字教学[J].书与写杂志，2018.
[4]戴慧武.浅谈在语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].教育科学，2017.
【关键词】低年段;识字;策略
识字是学生进行语文学习的初始，也是学生进行阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段（低年段）的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。根据《语文课程标准》的指示，小学低段的教学重难点是识字、写字教学。然而，小学低年段的学生具有注意力不易集中，自制力亟需提升等特点，如何有效地进行识字教学，对每个语文教师的教学提出了要求。笔者结合现存的教育现状对小学语文低年段教学的识字策略进行浅析。
一、低年段识字教学的现状
（一）教师观念
识字教学虽在小学语文低年段的教学中占据着重要的部分，然而，部分教师对识字教学不够重视，认为识字在语文的教学中逐渐渗透就可以了，不需要花费专门的课时对其进行教学;或者在识字的教学中进行“集中识字”，只强调重点字词，然后让学生进行大量的书面抄写，认为只要抄写多了，学生自然会记得这些生字，从而导致学生在识字这一部分知识进行系统的学习，最终导致学生识字量的下降。
（二）学生兴趣
在《小学生心理健康教育》这一书中指出：在小学阶段，随着年龄的增长，个体视敏度和颜色视觉迅速发展，视觉在感知觉中逐渐占据主导地位，成为小学生获取信息最主要的来源。由此可见，小学低年段學生的年龄大概在6-8岁左右，自制力与专注力亟需提升，主要的思维方式还是以视觉为主，并且以视觉认知为最有效的获取知识的方式，而识记汉字一般都需要大量的重复，对于这一年段的学生来说比较枯燥，学生的识字兴趣不大，缺乏识字的动力。
二、低年段识字教学的策略
（一）激趣学习，增强识字欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”识字教学如果能够在遵循该年段学生的身心发展规律下，激发学生的识字兴趣，使学生在兴趣的推动下主动识字，这对于学生的识字学习将起到重要的推动作用。笔者在一年短暂的一年级教学中发现，在识字教学中加入识字游戏的环节，如，“火眼金睛”“勇攀高峰”等，学生的识字兴趣会大大提升。因此，教师在教学过程中可以用游戏等方式去激发学生的识字兴趣，提高学生的识字量。
（二）教授方法，科学识字
在小学低年段的识字教学上，教师要善于教授学生识字的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在人教版一、二年级的语文课文中，有专门的识字课文，如，部编版一年级下册第一单元的内容就是识字，不同的识字课文渗透着不同的识字方法。如，《春夏秋冬》这一篇课文根据该年段的学生还处于初级的形象思维阶段的特点，设计了看图识字的识字内容;《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》这几篇课文分别涉及到的是“儿歌识字”“字族识字”和“字谜识字”的识字方法。在教学中，教师要教授学生每篇课文相应的识字方法，使学生学会观察汉字结构偏旁的特点，并运用相应识字方法进行识字，由课内迁移到课外，从而大大地提高学生的识字量。
（三）联系生活识记，巩固所学知识
语文作为一门语言学科，与实际生活有着极为紧密的联系。在学校，市场、大街小巷，无处不见汉字，因此，识字教学还可以与学生的生活实际结合在一起。在部编版一年级的语文教材中，上、下册的第六单元园地的展示台中，分别出示了生活中的事物：牛奶、饼干、电影院、报刊亭等，从学生日常生活中熟悉的事物入手，让学生感受汉字的重要性。因此，教师在进行识字教学时，要注意引导学生将所学的汉字与日常生活进行联系，在生活中学汉字，用汉字，做到学以致用。
（四）家校联合，通力合作
麦克斯白（Macceby）提出一个亲子关系发展的三阶段模式。第一阶段，父母控制（6岁以前），有关儿童的大部分重要决定由父母做出。第二阶段，共同控制（6-12岁），父母有三个主要职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为，有效地利用与儿童直接交流的时间，加强儿童的自我监督行为。一、二年级的学生正处于麦克斯白亲子关系的前两个阶段，他们与家长有着非常密切的联系，家长的正确有效指引对孩子起着关键性的作用。在日常的教学中，笔者发现，一年级学生的识字量与家长有着密切的关系。在幼儿园期间，有家长在家经常陪同孩子进行亲子共读，所以养成良好的阅读习惯的幼儿的识字量非常大;相反，幼儿园期间，没有养成阅读习惯的幼儿的识字量相对较小。由此可以看出，家长对孩子的学习是否重视，对学生识字量的增减有着重要的作用。因此，教师在进行识字教学的时候，可以与家长沟通，采用有效的手段，让家长明白识字在孩子语文学习中的重要性，联合家长，通力合作，提高孩子的识字量。如，笔者在自己所教学的班级里，就建议家长与学生一起制作识字卡片，根据学生现阶段喜欢绘画的特点进行引导。在家长的指导下，学生为这些字卡配上图画，以此来提高他们识字的兴趣。据大部分家长反馈，用自己亲手制作的识字卡片，孩子看识字卡片的次数明显增多，识字量也有了明显的提高。
总而言之，提高低年段学生的识字量，是低年段语文教学中至关重要的教学环节。教师自身应该改变陈旧的观念，重视低年段的识字教学，根据该年段学生的认知规律，从学生的角度出发，采用多种形式激发学生的识字兴趣，在识字课堂上教授学生识字的方法，并指导学生运用所学的方法在生活中识字，鼓励学生将识字课堂上所学的知识应用到日常生活去，做生活的有心人，从而提高自身的识字量，最终促进自身语文素养的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]牧新义，白世国，安莉娟.小学生心理健康教育[M].北京师范大学出版社.
[3]王玲利.浅谈语文地段识字教学[J].书与写杂志，2018.
[4]戴慧武.浅谈在语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].教育科学，2017.