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随着课程改革和素质教育的不断深化，初中英语教师对传统的教学方法和模式进行了优化和创新，提高了对写作教學的重视程度。就实际情况来看，学生的写作能力还有待提升，部分学生无法自主组织语言展开写作，甚至采用中国式语法进行写作。对此，在初中英语写作教学中，教师有必要强化对学生的引导，通过阅读促进学生写作能力的提升。
一、以阅读文本为基础，拓展学生的词汇量
在初中英语教材中，包含了丰富多样的阅读材料，从文体、风格的角度来说，它们之间都具有显著的差异。如，记叙文往往是根据时间来描写某件事情，这类材料往往会用到动词的过去式，而说明文往往会用到一般现在时。不管是哪种阅读材料，都涉及大量的词汇。对此，在写作教学中，教师就可从阅读文本出发，组织学生开展写作教学活动，带领学生深入剖析其中的词汇特征，这样不仅能加强学生对词汇的理解和记忆，而且可以使学生将其运用到写作中。
以“My favourite school subject”为例。在讲解“I don’t want to miss geography”这一模块时，其中阅读文本是Li Lin与Wang Mei的对话，如“I have been sick for two days.I had to miss school.”“But I still...miss my favourite class”等，可以发现对话中涉及大量的词汇，如“miss class/school”“have a cough”“be convenient for...”等，在正式教学时，教师就应带领学生学习和掌握这些重点词汇的含义和用法，并列出相应的习题，如“我今天感觉很好，但仍然咳嗽。I’m fine today，but I still______”等，以此帮助学生在英语写作中灵活运用。这样学生不仅完成了阅读，还扩充了自身的词汇储备量。
在初中英语写作教学中，教师可以将阅读文本作为基础，有意识地引导学生学习其中的单词、短语，这样能最大限度地发挥阅读文本的作用，在提高学生阅读能力的同时，帮助学生积累丰富的英语词汇，为后续写作提供支撑。
二、抓住文本阅读话题，丰富学生写作素材
现阶段，许多初中英语教师尝试将阅读与写作进行有机融合，以此提高学生的写作水平。在实际教学中，教师有必要找出不同词汇之间的关联，并且把握章节话题的联系，让学生在学习英语知识的同时，形成良好的积累素材的习惯。同时，在结束阅读教学后，教师也要为学生提供锻炼的机会，让学生运用阅读中积累的素材展开写作。
以“Movies and theatre”为例。在讲解“A movie or a play”这一模块时，电影和戏剧对于学生来说并不陌生，这也是学生较为感兴趣的话题。对此，教师就应把握学生的成长特点，让学生试着说说自己喜欢电影还是戏剧，然后让学生认真阅读文本，明确文中的观点。当学生阅读完后，教师让学生围绕“My favorite movie or play”这一主题，运用英语介绍自己熟悉的电影或戏剧的情况。在写作过程中，学生需要参照之前阅读的文本，根据文本中involve、costume、be involved in等词汇进行写作，这样学生在写作过程中就会更加轻松，从而更好地完成教师布置的任务。同时，学生对于写作的看法也会有所改变，能切实体会到英语写作带来的快乐。
在初中英语写作教学中，教师可将文本阅读话题作为着手点，结合学生的性格特点，布置符合学生需求的写作任务，让学生更加积极主动地参与到写作过程中，进一步促进学生写作能力的提升。
三、注重文本阅读结构，掌握英语写作结构
在实际教学中，教师发现部分学生由于对英语文化知识了解较少，他们在写作时往往会运用汉语思维，会出现强行将英语引进汉语情境的现象。为了有效改善这一现象，教师有必要引导学生细致分析文本结构，让学生掌握不同体裁文本的结构特点，并且帮助学生学会将其运用到实际写作中。
以“Stay healthy”为例。在讲解“Don’t smoke，please”这一模块时，“Smoking is a bad habit.As a student，you should never smoke”这句话点明了主题，接着围绕“Why is smoking harmful”“What should we do”展开论述，阐明吸烟有害健康的原因和对于吸烟这一问题我们应当如何做。这时，教师应将重心放在文本结构上，让学生掌握该文本的结构特点。同时，为了深化学生的理解和记忆，教师对学生进行写作训练时，应要求学生将文本结构作为参照展开写作，帮助学生更好地掌握英语写作结构与逻辑。在学生完成写作训练后，教师要根据具体情况予以相应的点评和指导，让学生明确自身的优势和不足，从而不断提高自身写作水平。
在初中英语写作教学中，教师需要引导学生理解和把握正确的写作结构，避免学生作文出现结构混乱、主旨不明确等问题，促使学生写出更具质量的作文。
四、利用文本阅读探讨，增强学生写作欲望
课程改革明确指出，初中英语教学应注重学生的学习体验，特别是情感方面的感受，为学生构建一个和谐、愉悦的学习氛围。而合作能力是每个人生活、学习乃至工作中不可或缺的一项能力，初中阶段的学生之间存在显著的个性化差异，教师在开展写作教学时，有必要为学生创造良好的合作机会，让学生以合作学习的形式探讨阅读文本。
以“Seasons”为例。在讲解“Kim’s favourite season”这一模块时，阅读材料主要介绍了Kim最喜欢的季节，在学习完本节课之后，要求学生学会运用英语探讨自己及他人最喜欢的季节，通过对季节的描述，激发学生对大自然的热爱之情。在正式教学时，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位展开阅读学习、探讨。在这个过程中，教师让各个小组围绕“What is your favorite season”“Why do you like this season”这两个话题展开交流、探讨，并将本组的观点记录下来，派出一名代表上讲台展示本组的成果。这样，不仅能加深学生对阅读文本的理解，而且切实激发了学生学习的积极性和热情，增强了学生的表达欲望，使学生更加自主地投入后续的写作中。
在初中英语写作教学中，教师要根据学生的性格特点、英语水平等进行合理的小组划分，让学生在小组中发挥自身的长处，并且从中收获相应的知识和技能，为英语写作创造有利前提。
总之，初中英语教师应紧跟时代发展的步伐，深刻意识到阅读文本的重要价值，并将其作为基础，组织学生开展切实有效的写作教学活动，运用合适的教学方式为学生构建一个高质量的写作课堂，帮助学生习得新知和技能，为后续写作提供有力支撑。
（作者单位：甘肃省张家川县张家川镇中学）
（责任编辑 岳舒）
一、以阅读文本为基础，拓展学生的词汇量
在初中英语教材中，包含了丰富多样的阅读材料，从文体、风格的角度来说，它们之间都具有显著的差异。如，记叙文往往是根据时间来描写某件事情，这类材料往往会用到动词的过去式，而说明文往往会用到一般现在时。不管是哪种阅读材料，都涉及大量的词汇。对此，在写作教学中，教师就可从阅读文本出发，组织学生开展写作教学活动，带领学生深入剖析其中的词汇特征，这样不仅能加强学生对词汇的理解和记忆，而且可以使学生将其运用到写作中。
以“My favourite school subject”为例。在讲解“I don’t want to miss geography”这一模块时，其中阅读文本是Li Lin与Wang Mei的对话，如“I have been sick for two days.I had to miss school.”“But I still...miss my favourite class”等，可以发现对话中涉及大量的词汇，如“miss class/school”“have a cough”“be convenient for...”等，在正式教学时，教师就应带领学生学习和掌握这些重点词汇的含义和用法，并列出相应的习题，如“我今天感觉很好，但仍然咳嗽。I’m fine today，but I still______”等，以此帮助学生在英语写作中灵活运用。这样学生不仅完成了阅读，还扩充了自身的词汇储备量。
在初中英语写作教学中，教师可以将阅读文本作为基础，有意识地引导学生学习其中的单词、短语，这样能最大限度地发挥阅读文本的作用，在提高学生阅读能力的同时，帮助学生积累丰富的英语词汇，为后续写作提供支撑。
二、抓住文本阅读话题，丰富学生写作素材
现阶段，许多初中英语教师尝试将阅读与写作进行有机融合，以此提高学生的写作水平。在实际教学中，教师有必要找出不同词汇之间的关联，并且把握章节话题的联系，让学生在学习英语知识的同时，形成良好的积累素材的习惯。同时，在结束阅读教学后，教师也要为学生提供锻炼的机会，让学生运用阅读中积累的素材展开写作。
以“Movies and theatre”为例。在讲解“A movie or a play”这一模块时，电影和戏剧对于学生来说并不陌生，这也是学生较为感兴趣的话题。对此，教师就应把握学生的成长特点，让学生试着说说自己喜欢电影还是戏剧，然后让学生认真阅读文本，明确文中的观点。当学生阅读完后，教师让学生围绕“My favorite movie or play”这一主题，运用英语介绍自己熟悉的电影或戏剧的情况。在写作过程中，学生需要参照之前阅读的文本，根据文本中involve、costume、be involved in等词汇进行写作，这样学生在写作过程中就会更加轻松，从而更好地完成教师布置的任务。同时，学生对于写作的看法也会有所改变，能切实体会到英语写作带来的快乐。
在初中英语写作教学中，教师可将文本阅读话题作为着手点，结合学生的性格特点，布置符合学生需求的写作任务，让学生更加积极主动地参与到写作过程中，进一步促进学生写作能力的提升。
三、注重文本阅读结构，掌握英语写作结构
在实际教学中，教师发现部分学生由于对英语文化知识了解较少，他们在写作时往往会运用汉语思维，会出现强行将英语引进汉语情境的现象。为了有效改善这一现象，教师有必要引导学生细致分析文本结构，让学生掌握不同体裁文本的结构特点，并且帮助学生学会将其运用到实际写作中。
以“Stay healthy”为例。在讲解“Don’t smoke，please”这一模块时，“Smoking is a bad habit.As a student，you should never smoke”这句话点明了主题，接着围绕“Why is smoking harmful”“What should we do”展开论述，阐明吸烟有害健康的原因和对于吸烟这一问题我们应当如何做。这时，教师应将重心放在文本结构上，让学生掌握该文本的结构特点。同时，为了深化学生的理解和记忆，教师对学生进行写作训练时，应要求学生将文本结构作为参照展开写作，帮助学生更好地掌握英语写作结构与逻辑。在学生完成写作训练后，教师要根据具体情况予以相应的点评和指导，让学生明确自身的优势和不足，从而不断提高自身写作水平。
在初中英语写作教学中，教师需要引导学生理解和把握正确的写作结构，避免学生作文出现结构混乱、主旨不明确等问题，促使学生写出更具质量的作文。
四、利用文本阅读探讨，增强学生写作欲望
课程改革明确指出，初中英语教学应注重学生的学习体验，特别是情感方面的感受，为学生构建一个和谐、愉悦的学习氛围。而合作能力是每个人生活、学习乃至工作中不可或缺的一项能力，初中阶段的学生之间存在显著的个性化差异，教师在开展写作教学时，有必要为学生创造良好的合作机会，让学生以合作学习的形式探讨阅读文本。
以“Seasons”为例。在讲解“Kim’s favourite season”这一模块时，阅读材料主要介绍了Kim最喜欢的季节，在学习完本节课之后，要求学生学会运用英语探讨自己及他人最喜欢的季节，通过对季节的描述，激发学生对大自然的热爱之情。在正式教学时，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位展开阅读学习、探讨。在这个过程中，教师让各个小组围绕“What is your favorite season”“Why do you like this season”这两个话题展开交流、探讨，并将本组的观点记录下来，派出一名代表上讲台展示本组的成果。这样，不仅能加深学生对阅读文本的理解，而且切实激发了学生学习的积极性和热情，增强了学生的表达欲望，使学生更加自主地投入后续的写作中。
在初中英语写作教学中，教师要根据学生的性格特点、英语水平等进行合理的小组划分，让学生在小组中发挥自身的长处，并且从中收获相应的知识和技能，为英语写作创造有利前提。
总之，初中英语教师应紧跟时代发展的步伐，深刻意识到阅读文本的重要价值，并将其作为基础，组织学生开展切实有效的写作教学活动，运用合适的教学方式为学生构建一个高质量的写作课堂，帮助学生习得新知和技能，为后续写作提供有力支撑。
（作者单位：甘肃省张家川县张家川镇中学）
（责任编辑 岳舒）