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摘要：在小学语文中段阅读教学中采用群文阅读教学模式，能够提升学生阅读速度，快速增长学生的阅读量，加深学生的阅读体会。作为一种有效的阅读教学模式，群文阅读通过学生进行相关文章集中阅读，帮助学生快速把握文章，提升文章理解能力。小学语文教师开展群文阅读，要遵循一定方法，掌握一定手段，在教学实践中，教师依据主阅读主题提炼文章，聚合相同主题文章集中阅读;有结构性地呈现文章，增强學生的阅读体验;精心设计阅读问题，通过问题联系文章。
关键词：阅读教学;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-229
小学是提升学生阅读能力的黄金时段，对学生阅读能力的养成至关重要。阅读能力的发展关系到人的精神发育，如果缺少阅读，个体精神的成长发育就会受到阻碍。教师要重视阅读作用，在引导学生进行阅读，培养学生的阅读能力时， 尊重学生教学主体地位。但是，目前小学语文阅读教育中，“少、慢、差、费”依旧存在。为突破现状，不少教师引进了群文阅读教学来提升阅读教学质量。
1、以主题为纲，有效聚合文章
群文阅读最佳开始阶段是小学中段，教师进行群文阅读教学，关键是要依据主题，选好文章，根据文章内容确定主题，以一个或者两个主题为纲，把多篇共同主题的文章整合一起。选择时间主题，如“描写落日的文章”“春天的颜色”群文阅读;以人物为主题，如“我记忆中的他”“父亲和我”群文阅读;选择事物为主题，如“池塘中摇曳的荷花”“故事中的狮子王”等。根据不同的主题，来强化学生对于词汇的理解。
语文教材中天然蕴含主题，例如，在三年级上册二单元中，教师可以总结“我心目中的秋天”的主题，进行群文阅读。教师以教材课文为基础，给学生补充《我爱你，秋天》《绚丽多彩的秋天》等文章进行群文阅读。通过阅读关于秋天的不同文章，让学生以不一样的视角去感受作者所描写秋天时的感受，深化学生对优美词语的记忆。教师可以将“我心目中的秋天”作为文章的明线，文章不同的写法是暗线。以群文阅读的形式，教师把阅读人文性和工具性结合在一起，学生阅读不同作者笔下的秋天，感受其中不同，会提升学生对不同写法的认识。
2、结构性呈现文章，提升整体效果
群文阅读中所有文章可以做为一个整体，各篇文章是这个整体中的要素，要提升整体的功能，就必须依靠要素结构的优化，教师不能把各个文章孤立地呈现出来，必须要有一定的结构，才可以发挥出群文阅读的教学效果。教师要把握文章主题、结构特点，正确选择群文阅读教学方式，科学合理地呈现文章。
例如，进行三年级上册第二单元群文阅读，教师可以选择以类比式阅读进行群文阅读教学，选择《秋天的雨》作为教学重点内容，带领学生体悟第二自然段，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”并且提问学生“作者描写叶子用了什么方法？把什么当做什么来写？你可以说出一句类似的句子吗？”下一步帮助学生体会文章的总分结构，课文先是总述，以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”开头，接着对各种颜色分别展开描写，先总说，后分述，这就是总分结构的特点。学生了解总分结构的形式后，补充其他关于秋天的文章，让学生阅读，并且找出符合总分结构特征的段落。最后，教师用合适的主题给学生布置总分结构文章任务仿写。类比式的群文阅读模式，帮助学生发现事物的关联，起到了举一反三的教学效果。
3、把握提问环节，有效联合文章
群文阅读虽然以单篇阅读为基础，但是教学重点是，学生阅读多篇文章的过程中，能从文章当中提取、整合其内涵信息，借助联合文章加深学生对文章的理解能力。在阅读教学设计中，教师要把多篇文章作为整体，用对比性、串连性、整合性的问题，将群文阅读的文章联合起来，在思考综合问题中，提高学生综合阅读水平。
例如，以《去年的树》为基础，选择“友情”主题的群文阅读教学，教师先让学生对《去年的树》《小鸟和牵牛花》《纸船和风筝》、《我有友情要出租》这四篇文章展开阅读，把握故事主题。当学生完成阅读后，教师可以提问这四篇文章的共同主题，让学生去联想，并在课堂上开展讨论。教师引导学生得出“友情”主题后，让学生再次阅读《去年的树》，并画出结构图，思考“故事的主角是谁，发生了什么有趣的事情？”最后，让学生在剩下文章中选择一篇，用简洁、生动的文字加线条绘制结构图，借助结构图，帮助学生发现这些故事的相同点和不同点。
综上所述，群文阅读教学把人文精神融入语文阅读教学，促进了学生语文素养的提升。在小学中段开展群文阅读教学，不仅可以促进阅读量提升，还可以帮助学生通过大量阅读练习，加快阅读速度，提升阅读水平。所以，在小学阅读课中引入群文阅读教学是必要的，在群文阅读中，教师要提升教学水平，重视学生的阅读意识、阅读习惯的培养，推动学生综合阅读能力的不断提升。
参考文献：
[1] 刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊（小学版），2012（11）
[2] 陆晓英.谈小学语文群文阅读教学策略[J].新课程，2018（02）
关键词：阅读教学;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-229
小学是提升学生阅读能力的黄金时段，对学生阅读能力的养成至关重要。阅读能力的发展关系到人的精神发育，如果缺少阅读，个体精神的成长发育就会受到阻碍。教师要重视阅读作用，在引导学生进行阅读，培养学生的阅读能力时， 尊重学生教学主体地位。但是，目前小学语文阅读教育中，“少、慢、差、费”依旧存在。为突破现状，不少教师引进了群文阅读教学来提升阅读教学质量。
1、以主题为纲，有效聚合文章
群文阅读最佳开始阶段是小学中段，教师进行群文阅读教学，关键是要依据主题，选好文章，根据文章内容确定主题，以一个或者两个主题为纲，把多篇共同主题的文章整合一起。选择时间主题，如“描写落日的文章”“春天的颜色”群文阅读;以人物为主题，如“我记忆中的他”“父亲和我”群文阅读;选择事物为主题，如“池塘中摇曳的荷花”“故事中的狮子王”等。根据不同的主题，来强化学生对于词汇的理解。
语文教材中天然蕴含主题，例如，在三年级上册二单元中，教师可以总结“我心目中的秋天”的主题，进行群文阅读。教师以教材课文为基础，给学生补充《我爱你，秋天》《绚丽多彩的秋天》等文章进行群文阅读。通过阅读关于秋天的不同文章，让学生以不一样的视角去感受作者所描写秋天时的感受，深化学生对优美词语的记忆。教师可以将“我心目中的秋天”作为文章的明线，文章不同的写法是暗线。以群文阅读的形式，教师把阅读人文性和工具性结合在一起，学生阅读不同作者笔下的秋天，感受其中不同，会提升学生对不同写法的认识。
2、结构性呈现文章，提升整体效果
群文阅读中所有文章可以做为一个整体，各篇文章是这个整体中的要素，要提升整体的功能，就必须依靠要素结构的优化，教师不能把各个文章孤立地呈现出来，必须要有一定的结构，才可以发挥出群文阅读的教学效果。教师要把握文章主题、结构特点，正确选择群文阅读教学方式，科学合理地呈现文章。
例如，进行三年级上册第二单元群文阅读，教师可以选择以类比式阅读进行群文阅读教学，选择《秋天的雨》作为教学重点内容，带领学生体悟第二自然段，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”并且提问学生“作者描写叶子用了什么方法？把什么当做什么来写？你可以说出一句类似的句子吗？”下一步帮助学生体会文章的总分结构，课文先是总述，以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”开头，接着对各种颜色分别展开描写，先总说，后分述，这就是总分结构的特点。学生了解总分结构的形式后，补充其他关于秋天的文章，让学生阅读，并且找出符合总分结构特征的段落。最后，教师用合适的主题给学生布置总分结构文章任务仿写。类比式的群文阅读模式，帮助学生发现事物的关联，起到了举一反三的教学效果。
3、把握提问环节，有效联合文章
群文阅读虽然以单篇阅读为基础，但是教学重点是，学生阅读多篇文章的过程中，能从文章当中提取、整合其内涵信息，借助联合文章加深学生对文章的理解能力。在阅读教学设计中，教师要把多篇文章作为整体，用对比性、串连性、整合性的问题，将群文阅读的文章联合起来，在思考综合问题中，提高学生综合阅读水平。
例如，以《去年的树》为基础，选择“友情”主题的群文阅读教学，教师先让学生对《去年的树》《小鸟和牵牛花》《纸船和风筝》、《我有友情要出租》这四篇文章展开阅读，把握故事主题。当学生完成阅读后，教师可以提问这四篇文章的共同主题，让学生去联想，并在课堂上开展讨论。教师引导学生得出“友情”主题后，让学生再次阅读《去年的树》，并画出结构图，思考“故事的主角是谁，发生了什么有趣的事情？”最后，让学生在剩下文章中选择一篇，用简洁、生动的文字加线条绘制结构图，借助结构图，帮助学生发现这些故事的相同点和不同点。
综上所述，群文阅读教学把人文精神融入语文阅读教学，促进了学生语文素养的提升。在小学中段开展群文阅读教学，不仅可以促进阅读量提升，还可以帮助学生通过大量阅读练习，加快阅读速度，提升阅读水平。所以，在小学阅读课中引入群文阅读教学是必要的，在群文阅读中，教师要提升教学水平，重视学生的阅读意识、阅读习惯的培养，推动学生综合阅读能力的不断提升。
参考文献：
[1] 刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊（小学版），2012（11）
[2] 陆晓英.谈小学语文群文阅读教学策略[J].新课程，2018（02）